Доклад на тему: «Методические приемы подготовки к ГИА по русскому языку»

Методические приемы подготовки учащихся к ГИА

Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанные человеком способности реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации.

Новая форма аттестации по русскому языку и математике за курс основной школы – ГИА, еще недавно рассматривавшаяся как одна из возможных, - становится преобладающей, а с 2013 года – основной и единственной.

Важную роль при подготовке к ГИА играют следующие компоненты:

Для учителей:

Обучение на курсах повышения квалификации(Нарушевич А.Г.,ЦыбулькоИ.П.)

Участие в семинарах, конференциях, практикумах, консультациях, творческих мастерских по обмену опытом, изучению документации, регламентирующей итоговую аттестацию, проведение и посещение мастер-классов, открытых уроков .

Использование специальной литературы, учебных дисков, Интернет ресурсов

Последовательная, систематическая работа по подготовке учащихся

Своевременная информированность об изменениях в проведении экзамена

А для учащихся:

Наличие дополнительных часов для подготовки к ГИА(элективы, факультативы, дополнительные занятия)

Доступность учебных пособий и ресурсов Интернет

Компетентность и осведомленность о процедуре проведения экзамена

Как же подготовить детей к успешной сдаче ГИА? От чего зависит эффективность этой работы?
С чего каждый из нас начинает подготовку к ЕГЭ и ГИА? 

Учитель-предметник должен :
•организовать системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету; 
•проанализировать результаты муниципальных, региональных , школьных тестирований .
•составить план собственной работы по подготовке обучающихся в процессе преподавания предмета к итоговой аттестации
Работать в тесном контакте с классным руководителем и родителями.

Необходимо выделить также следующие направления работы по подготовке учащихся к ГИА: 

формирование умения решать задания разного уровня; 
•развитие мотивации и целеполагания; 
•формирование положительного отношения к экзамену; 
•развитие самоконтроля;
•формирование уверенности и положительной самооценки. 

Конечно, все мы помним о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на бере­гу», поэтому в последние несколько лет мы стали активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. В последние годы Центром тестирования РФ выпущены сборники тематиче­ских тестов. Эти тесты разработаны для учащихся с 5-го по 11-й классы практически по всем предметам, выносимым на ЕГЭ. С их помощью мож­но оценивать уровень усвоения материала учениками и отработать у них навык работы с тестовыми заданиями.

Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят уча­щимся в ходе сдачи ГИА реально повысить балл. Зная типовые конструк­ции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на по­нимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответст­вующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

При этом основную часть работы желательно проводить не перед самим экзаменом, а заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче за­четов по пройденным темам, т.е. в случаях не столь эмоционально напря­женных, как сдача ГИА и ЕГЭ.

Психотехнические навыки, полученные учащимися в процессе обу­чения, не только повышают эффективность подготовки к сдаче ГИА и ЕГЭ, но и позволяют учащимся более успешно вести себя во время экзамена, способ­ствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

Учителя русской словесности создают свои системы подготовки учащихся к успешному выполнению заданий ГИА, позволяющие учитывать как уровень владения русским языком школьниками конкретного общеобразовательного учреждения, муниципального района в целом, так и индивидуальный уровень каждого. 

В процессе преподавания русского языка в 9 классах у меня также сложилась определённая система подготовки учащихся к ГИА по русскому языку.

Основная цель данной работы - обеспечить качественную подготовку выпускников по предмету на основе формирования различного вида компетенций.

Перед учителем-словесником, работающим в 9 классе встают следующие задачи :
-систематизация ЗУН, проверяемых в ходе проведения экзамена по новой технологии;
-совершенствование умения излагать учебный текст;
-совершенствование умения создавать собственное высказывание (сочинение) на заданную тему.
Главные принципы, на которых строится работа, - научность, системность, доступность. Это позволит школьникам лучше подготовиться к экзаменам.
Информационный материал сочетается с такими формами работы, которые позволяют учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов. На занятиях используются:
• Лекции учителя с различными видами заданий;
• Составление обобщающих таблиц и схем
• Самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);
• Самостоятельный отбор материала 
• Работа в группах;
• Проведение деловых игр и практикумов;
• Работа с пакетами КИМов;


Анализ результатов экзамена позволяет выявить серьёзную проблему, стоящую перед основной школой, – проблему организации планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства русского языка.Решить эту задачу помогают толковые, фразеологические и иные словари. Однако освоение лексики может быть по-настоящему эффективным только в том случае, если оно проводится на основе текста. Лексическая работа чрезвычайно важна как при обучении восприятию текста, так и при формировании продуктивных умений. Работа по определению лексического значения слова, по различению контекстных значений многозначных слов, работа по расширению словарного запаса учеников основной школы становится всё более актуальной сегодня, когда дети меньше читают, а Интернетом пользуются как средством для сетевых игр или для общения на принятом в сети сленге. 

Давайте  попробуем посмотреть на ГИА по русскому языку позитивно, разобраться, проверки каких знаний и умений учащихся требует этот экзамен  и как в процессе подготовки к нему школьники могут систематизировать свои знания, восполнить пробелы в них и соотнести с ними свои практические навыки.

Итак, задания итоговой аттестации в 9 классе проверяют:

- лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

- языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем, соблюдение языковых норм;

- коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Первая часть экзамена состоит в написании сжатого изложения по прослушанному тексту и требует от школьника мобилизации памяти, владения норм правописания, навыков информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя адекватные лексические и грамматические средства). Вряд ли кто-нибудь будет спорить, что в наш информационный век умение воспринимать и обрабатывать информацию - это отнюдь не школьно-академическое, отвлеченное требование, а действительно важное умение, постоянно используемое в жизни.

Как известно всем, 2 часть ГИА по русскому языку содержит 7 тестовых заданий с выбором ответа (А1-А7)и 9 заданий с кратким ответом(В1-В9)

Целью заданий А1-А4 является выявление уровня сформированности практических умений извлекать информацию из прочитанного текста

     Задания части 2 направлены на проверку ряда специальных лингвистических и языковых умений: опознавать, анализировать, классифицировать и оценивать языковые явления и факты с точки зрения их уместности, целесообразности и выразительности. Каждое из заданий направлено на выявление определенной языковой компетентности учащегося:

- адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения

-понимание текста как продукта речевой деятельности, его смысловой и композиционной ценности

-извлечение информации из различных источников

-нахождение синонимов, антонимов, омонимов

-умение определять лексическое значение слова

-умение производить лексический анализ слова

-знание выразительных средств русской речи

Задания А5-А9 предполагают знание орфографических правил

Задания с кратким ответом (В2-В9) охватывают в основном раздел «Синтаксис и пунктуация», то есть то, что изучается в 8-9 классах и еще довольно свежо в памяти ребенка

Свою работу мне приходится строить по нескольким направлениям: групповая работа, работа в парах и индивидуальная работа(как правило она ведется отдельно с сильными и слабыми учениками)Сильный ученик во время урока не всегда имеет возможность получить ответы на свои вопросы. Слабому ученику приходится каждый пример, каждое задание повторять по нескольку раз.

Задание третьей части проверяет умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом уделяется особое внимание умению аргументировать. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной и профессиональной сфере.  К тому же умение отстаивать свои позиции, уважительно относиться к своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры.

Как видим, все три части работы связаны между собой и воспроизводят логику познавательной деятельности ученика, а также комплексно проверяют умения в области владения русским языком.

Групповая работа проводится по сборникам тестов Сениной Н.А, Малюшкина А.Б. и других авторов(сборники подбираю в начале учебного года)Это дает возможность обучать тестированию, делать пояснения всему классу одновременно.

Также групповую работу выполняем в режиме онлайн- тестирования, когда все ребята выполняют один и тот же вариант, сами видят результаты и ошибки. Плюсы этой работы-экономия времени, полная охваченность аудитории, возможность единовременного контроля и оценки учащихся. Минусы- возможность списывания, подсказок, обращение к словарям и ресурсам Интернета. Это может создать иллюзию легкости ГИА, что недопустимо при подготовке к данной работе.

Мы должны помнить о том, что подготовка к ГИА проводится в виде занятий, на которых ученики уже не будут заново изучать всю программу по предмету. Они узнают о тех особенностях тестирования, которые позволят им получить максимум баллов. Подготовка ориентирована не просто на экзамен, а именно на сдачу ГИА. Это значит, что они во время обучения:

получат навыки тестирования;

поймут особенности формулировок заданий;

научатся распределять время на выполнение тестовых заданий;

узнают о самых распространенных ошибках;

узнают, по каким темам больше всего вопросов в тестах

Работа в парах также, на мой взгляд, является эффективным способом подготовки к ГИА, потому что ребята не только находят ошибки друг у друга, они пытаются объяснить, проанализировать выполненное задание, дать правильный ответ. Пары я продумываю заранее, они бываю 3-х видов: сильный-сильный, слабый-слабый, сильный- слабый. Такие занятия в парах помогают выявить самые проблемные темы, самые слабые места. Зачетный лист в форме ГИА позволяет научить ребят правильно заполнять бланки, обращать внимание на каждую мелочь при тестировании. Ребята ставят сами + или -, сами подсчитывают баллы.

Индивидуальная работа, как правило, чаще ведется со слабыми учениками и направлена в первую очередь на сдачу экзамена

  Анализ экзаменационных работ говорит о том, что большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении  всех видов заданий ГИА, что объясняется преимуществом информационного принципа преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку  в основной школе.

 С учащимися также проводится определённая информационная работа:

1) Организация информационной работы в форме инструктажа учащихся:

- правила поведения на экзамене; 

- правила заполнения бланков;

- Информационный стенд для учащихся: нормативные документы, бланки, правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ГИА.

-Проведение занятий по тренировке заполнения бланков.

- Пробные внутришкольные ГИА.

Не настраивайте ребенка на какой-то конкретный результат. Не­смотря на то, что школьные выпускные экзамены все-таки более или менее предсказуемы, от случайностей никто не застрахован.. Если ученик получил оценку ниже, чем хотелось бы, или вовсе провалил экзамен, помогите ему справиться с этой бедой. Не осуждайте и не насмехайтесь над ним, вместо этого воспользуйтесь возможностью понять, в чем причина неудачи, обсудите, какие выводы можно сделать и что означает в данном случае пресловутое «не повезло».

Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориен­тироваться во времени и уметь его распределять. Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.

Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками 9 - х классов ГИА , это прежде всего воспитание личности, уважительно относящейся к обществу, языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40600-doklad-na-temumetodicheskie-priemy-podgotovk