Проект «Преемственность дошкольной организации и школы в вопросах музыкального образования детей с ограниченными возможностями здоровья»

Проект по теме: «Преемственность дошкольной организации и школы в вопросах музыкального образования детей с ограниченными возможностями здоровья»

Выполнил:

ФИО Володина Елена Викторовна

учитель музыки

ГБОУ школы – интерната №113 г.о.Самара

Самара 2020 г.

Содержание

Введение

1. Цель…………………………………………………………….………..

2. Задачи……………………………………………………………………

Этапы реализации проекта Механизмы реализации…………………………………………………

3. Программно-методическое обеспечение………………………………

4. Список использованных источников…………………………………

Введение

Актуальность. Роль музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста очень важна, ведь в эти годы закладывается основа, на которой позже будет производиться знание художественных пристрастий человека, его представлений и вкусов. Особая роль в воспитании ребенка принадлежит музыке. С этим искусством дети соприкасаются от рождения,  целенаправленное музыкальное воспитание они получают в детском саду,  а затем и в школе. Ведь музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка.  Дать знания, развить навыки и умения - не самоцель, гораздо важнее пробудить интерес детей к познанию.

Проблема преемственности давно существует как в музыкальном воспитании и образовании подрастающего поколения, так и во всей (общей) системе обучения. Чаще всего взаимосвязь между ступенями образования по-прежнему остается лишь «декларацией, закрывающей реальную брешь в непрерывности педагогического процесса». Прежде всего, это относится к разрыву между дошкольным и начальным школьным образованием, хотя по признанию ученых и практиков, именно этот возрастной период является наиболее важным для общего развития, формирования личностных качеств, необходимых в течение всей последующей жизни и служащих фундаментом для приобретения специальных знаний и навыков.

Маленькие дети готовы и рады тратить время на приобретение музыкальных навыков. Однако на следующем этапе они уже проявляют желание использовать полученные навыки для дальнейшего знакомства с музыкой. И если музыкальное воспитание, которое получает ребенок в детском саду, остается невостребованным начальной школой в полной мере, происходит постепенный разрыв между «хочу» и «могу». Ребенок теряет веру в свои силы, теряет интерес к собственным занятиям музыкальным искусством, происходит «затухание творческих способностей» у детей по мере их взросления, в то время как все дело в том, когда, чему и как следует обучать ребенка.

Чтобы избежать таких негативных процессов в формировании музыкальной культуры ребенка, вся система занятий должна иметь стержень, определяемый их конечной целью и ее постепенной, последовательной реализацией от музыкальных занятий в детском саду к урокам музыки в начальной школе и т.д. Иначе говоря, применяемые методы, приемы работы могут быть бесконечно разнообразны, но все они должны вести к единой цели.

Нельзя допускать несбалансированности учебно-воспитательной работы. Только такой подход к содержанию музыкального воспитания и образования поможет решить проблему преемственности, придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер; только тогда две начальные ступени будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, что позволит школе опираться на развитие ребенка, получаемое в дошкольном учреждении.

Цель: разработать модель преемственности дошкольного образования и начальной школы в вопросах музыкального образования.

Задачи:

-проанализировать современное состояние преемственности в музыкальном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

- создать научно-обоснованную модель осуществления преемственности в музыкальном развитии личности.

Ожидаемые результаты

-сотрудничество педагогов ДОУ и школы:

-развитие у детей коммуникативных отношений, как со сверстниками, так и с детьми старше (младше) по возрасту:

- позитивное отношение к процессу сотрудничества:

- контроль своей деятельности:

- понимание оценки взрослого и сверстника.

Принципы реализации проекта

-принцип психологической комфортности (создается образовательная среда, обеспечивающая чувство удовлетворения, увлеченности деятельностью).

-научной обоснованности и практической применимости (содержание, формы, методы музыкального воспитания детей обоснованы российскими и зарубежными исследованиями в области музыкальной педагогики);

-единство воспитательных, обучающих, развивающих целей и задач, (реализуется в соответствии с логикой системы музыкального развития);

-принцип непрерывности (обеспечиваются преемственные связи между содержанием музыкального образования в детском саду и начальной школе);

Методы исследования

- теоретико-методологический анализ педагогических, психологических трудов, отражающих различные аспекты проблемы преемственности в образовании, воспитании, развитии культуры,

- мониторинг реального состояния преемственности в процессах музыкального образования;

- диагностика сформированности музыкальной культуры детей на возрастных этапах через информационно-констатирующие, оценочные и продуктивные методы.

Этапы реализации проекта

Механизмы реализации проекта

Программно-методическое обеспечение

Анализ психологической и педагогической литературы по вопросам преемственности дошкольной организации и школы в вопросах музыкального образования детей с ограниченными возможностями здоровьяпозволяет рассматривать преемственность музыкального воспитания как: систематичность расположения музыкально-педагогического материала; взаимодействие старых (имеющихся) и новых знаний, умений , навыков; последовательность роста педагогических требований ко всему учебно-воспитательному процессу ( и в детском саду и в школе). Сложность и многогранность процесса музыкально- эстетического воспитания и развития предполагает наличие разных путей осуществления преемственности. Основной вопрос, который определяет музыкальное воспитание и развитие ребенка - это вопрос о развитии музыкальности детей 6-8 лет в процессе обучения различным видам музыкальной деятельности.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы«Преемственность дошкольной организации и школы в вопросах музыкального образования детей с ограниченными возможностями здоровья» является кадровое обеспечение. Работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации совместной работы обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.

Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, и повышение квалификации в вопросах музыкального воспитания детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях работы с детьми с ОВЗ, о методиках и технологиях организации преемственного взаимодействия школы и детского сада. Для этого заключаются договора между школой и детским садом по обеспечению преемственности музыкального воспитания и образования.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для реализации проекта.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие музыкальных способностей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности по преемственному взаимодействию школы и детского сада, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов. Одним из основных механизмов реализации работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе ДОУ и школы. Такое взаимодействие включает:

— комплексность единство требований в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных программ по музыкальному развитию детей.

Консолидация усилий разных специалистов ДОУ и школы в вопросах музыкального воспитания позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного преемственного взаимодействия специалистов на современном этапе — это направления работы образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку, его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации совместной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Выводы и заключение

В результате осуществления проекта должен возрасти у детей интерес к музыкальной деятельности, уровень психомоторного развития и эмоциональной сферы детей, их творческих и коммуникативных проявлений, сформируются навыки музыкально-ритмических движений, вокальной работы.

Так же важно, чтобы педагог- музыкант в детском дошкольном учреждении подготовил музыкальную базу ребенка для дальнейшего его развития. Школьный учитель музыки должен со всей ответственностью подойти к урокам музыки в начальных классах, чтобы дети, пришедшие из семей и детских садов заинтересовались таким уроком, как музыка, чтобы им не было скучно на уроке.

Модель преемственности в музыкальном воспитании будет основана на формировании положительного эмоционально-оценочного отношения детей к высокохудожественным произведениям музыкальной классики.

Список использованных источников

1.Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Музыка и пение».- М.: Просвещение, 1983.-224 с.

2. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.-170 с.

3. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 2008. -150 с.

4. Гончарова О. В., Богачинская Ю. С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования, 2012.

5. Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Петелин А.С. Праздники и развлечения в детском саду - М.: ВАКО, 2004.- 60 с.

6. Деркунская В.А. ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребёнка" // Справочник музыкального руководителя" - СПБ. Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. -№2-75.с.

7.Давыдова Н. Основы музыкального воспитания. - Дошкольное воспитание, 1994 .- 89 с.

8.Картушина М.Ю. Проблемы современного музыкального воспитания дошкольников /М.Ю. Картушина //Управление ДОУ. - 2008. - №5. 42-46.

9. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка, 1 кл. М:. Просвещение 2015 .- 47с.

10.Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. -112 с.

11.Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской. 1-4 кл.: пособие для учителей ОО / Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Т.С. Шмагина, - М.: Просвещение 2014г.-64 с.

12.Программа общеобразовательных учреждений «Музыка 1-7 классы», Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, М. «Просвещение», 2014 г.-128 с.

13.Поурочные разработки по музыке 1 класс, М. «ВАКО», 2017 г.280 с.

14.Радынова О. Функции музыкального руководителя и воспитателя. - Дошкольное воспитание, 1994.- № 11- 52 с.

15 Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье / О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, (Коррекционная педагогика). - 2007.-80 с.

16.Фадеева С.А. Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования ( детский сад- школа-колледж-ВУЗ) / Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед.наук./ М.2007 . -54 с.

17.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 2018 год) – М.: Эксмо, 2018. – 144 с.

18.Школяр Л.В. Проблемы развития музыкального образования в условиях социальных перемен // Учитель музыки. - 2008. - №1. – 88с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/406147-proektpreemstvennost-doshkolnoj-organizacii-i