Инструменты и методы повышения мотивации обучающихся детского объединения «Пэчворк» (из опыта работы)

МБУДО «Дом детского творчества»

«Инструменты и методы повышения мотивации обучающихся детского объединения «Пэчворк»

(из опыта работы)

Автор: педагог дополнительного образования

Глотова Наталья Владимировна

г.Бийск

«Инструменты и методы повышения мотивации обучающихся детского объединения «Пэчворк» (из опыта работы)

На свете есть только один способ побудить людей что-то сделать. Он заключается в том, чтобы заставить человека захотеть это сделать. Д. Карнеги

«Запускным механизмом» любой человеческой деятельности, будь то труд, общение или познание, является мотивация.

Мотива́ция— побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. (Википедия)

Мотивировать учащихся – значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой. Учитывая, что мотивы обучающихся формируются через их потребности и интересы (Потребность  Интерес  Мотив), все усилия педагог должен направить на развитие познавательных интересов обучающихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса.

Перед педагогами дополнительного образования в настоящий момент стоит задача создания таких условий, при которых обучающиеся за короткие сроки смогли бы усвоить максимально возможное количество знаний вместе с приобретением навыков их творческого применения на практике.

Мотивация обучающихся – это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс и результаты обучения, а мотивы являются движущей силой процесса обучения и усвоения материала. Тысячекратно цитируется древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний?

Доказано, что мотивация обучающихся – один из критериев эффективности педагогического процесса. Следует заметить, что в мотивации учения важную роль играют:

- содержание учебного материала;

- организация учебной деятельности: формы, методы, приемы.

Содержание обучения выступает для обучающихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от педагога. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения и не оказывает на него какого-либо воздействия, а, следовательно, и не вызывает какой-либо деятельности. Только та информация, которая как-то созвучна его потребностям, подвергается эмоциональной и умственной переработке. В результате ребенок получает импульс к последующей деятельности. Содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано. Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение предмета.

Хотелось бы остановиться на некоторых приемах и методах создания мотивации.

Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей. Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. (Например: изучаем тему ручные стежки. Спрашиваю, часто ли у детей отрываются пуговицы? И объясняю, как их правильно пришить, крепко и надолго, поэтому сегодняшняя тема им просто необходима).

Прием второй: создание проблемной ситуации. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, обучающийся осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и более глубокого понимания материала и интереса к нему. Создание проблемной ситуации гарантирует интерес к изучаемому. (Например: шьем куклу с большими ногами, а именно стопами. Ставлю перед детьми вопрос: какая должна быть последовательность пошива, чтобы при такой конструкции можно было и ботиночки надеть, и колготки без повреждений. Сообща разрабатываем последовательность пошива.)

Третий прием: ролевой подход и деловая игра. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения. (Приведу пример. Изучаем тему «Швейная машина. Основные части. Заправка нити.» В группе присутствуют обучающиеся старшего возраста. Предлагаю им сыграть роль учителя. Разбиваемся на пары:учитель-ученик. Процесс обучения и одновременно повторения изученного проходит довольно успешно.)

Четвертый прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику. Задачи такого характера воспринимаются гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются обучающимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. (Пример. Разработать самостоятельно эскиз для пошива сумочки в технике «японский пэчворк» или игра в слова на перемене)

Пятый прием: игры и конкурсы. Всем нам известно, как трудно удержать внимание ребенка в течение занятия. Для разрешения этой проблемы можно предложить игровые и конкурсные ситуации различного характера. Кроме того, участие в творческих конкурсах также является хорошей мотивацией, т.к. на конкурс отбираются только самые лучшие и качественные работы.

Шестой прием: кроссворды, сканворды, ребусы.

Седьмой приём. Использование метода проектов. В нашем объединении особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. (Свои проекты обучающиеся представляют на итоговом занятии, где выбирается лучшая работа, лучший проект, проходит награждение)

Восьмой приём. Оценка – не отметка. Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое. (Ребёнок обязательно поддерживается педагогом, об его успехах сообщается родителям)

Девятый приём. Подарки и сувениры. Необходимодать возможность показать, что изделия, которые дети делают своими руками, можно успешно дарить родным и друзьям на праздники и памятные даты. Кроме того, я часто повторяю, что рукоделием можно зарабатывать, и иногда предоставляю детям эту возможность (например, изготавливать сувениры на лотерею).

И конечно же, важную роль в формировании мотивации играет сам учитель, его личность.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/406866-instrumenty-i-metody-povyshenija-motivacii-ob