Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с умственной отсталостью. Опыт работы

«Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с умственной отсталостью. Опыт работы»

С 2016 года вступили в правоотношения Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №1598 от 14 декабря 2014 года) и Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ №1599 от 14 декабря 2014 года). Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями характерно сочетание нарушений интеллектуального развития с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические заболевания, значительно осложняющие их развитие и обучение. Картина трудностей и возможностей детей с умственной отсталостью к школьному возрасту значительно различается в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в раннем и дошкольном возрасте. В условиях новой образовательной ситуации дети с интеллектуальными нарушениями испытывают разные сложности в процессе обучения и развития: нарушена связь с социумом и осмысление своего социального окружения, не сформированы навыки коммуникации и адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях, бытовые и санитарно-гигиенические умения и навыки. Оказание адресной помощи детям становится возможным, если в школе создана определенная образовательная среда и предусмотрен механизм, позволяющий отслеживать индивидуальную образовательную траекторию обучающегося, выстраивать обучение с учетом особых образовательных потребностей и психофизических особенностей школьника, обеспечивать систему комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка [9, с. 3-4, 10,]. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определил психолого-педагогические условия как необходимую составляющую качества образования [8, статья 79, п. 3].

Психолого-педагогическое сопровождение – особый вид помощи ребенку, обеспечивающий эффективность его развития в условиях образовательной деятельности, процесс, включающий этапы: диагностики, коррекции, абилитации, прогнозирования и профилактики. Цель сопровождения - оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК).[7, с. 13].

Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение включает:

оказание комплексной психолого-педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода обучения;

организацию деятельности специалистов службы ППС в форме консилиума;

разработку и реализацию адаптированной образовательной программы, маршрута сопровождения.

Участники сопровождения: обучающиеся, родители, обучающиеся, учитель, педагог-психолог, медицинский работник, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Для достижения поставленной цели команда специалистов решает ряд задач:

- проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения обучающихся «группы риска» (ученики, неусваивающие программный материал в целом или по отдельным предметам, обучающиеся с выраженными эмоционально-волевыми нарушениями, психопатоподобным, делинквентным, девиантным поведением; учащиеся, испытывающие трудности прохождения адаптационного периода и др.);

- обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка;

- проведение комплекса мероприятий для разрешения конфликтных ситуаций в диадах: «учитель-ученик», «учитель - родители», «ученик-ученик», «ученик-родитель»;

- реализация коррекционно-развивающих программ сопровождения, направленных на профилактику и устранение проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья учащихся;

- осуществление информационной поддержки учащихся, учителей и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах;

- распространение опыта сопровождения учащихся, повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса [4, с. 60].

Психолого-педагогическое сопровождение в образовательной деятельности имеет свои особенности:

Является мультидисциплинарным, т.е. осуществляется при участии разных специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника и др.).

Сопровождение ограничено во времени и пространстве, так как охватывает период нахождения ребенка в образовательной организации и понимается как определенная гарантия для ребенка в получении помощи и защиты на весь период обучения.

Основные принципы сопровождения полностью согласуются с базовыми принципами современного педагогического процесса:

- принципом развития личности за счет ее собственной активности;

- ориентации на субъект-субъектное взаимодействие;

- принципам непрерывности, открытости, гуманизации, индивидуализации [2, с. 19].

Этапы процесса сопровождения:

1) проведение квалифицированной диагностики сути проблемы, ее истории и потенциальных носителей;

2) обсуждение возможных вариантов решения проблемы со всеми заинтересованными субъектами образовательной деятельности и выбор наиболее целесообразного пути решения;

3) информационный поиск методов и ресурсов, которые могут помочь решить проблему;

4) построение программы сопровождения: проектирование путей решения проблемы; отбор содержания, средств; распределение ролей и функциональных обязанностей;

5) оказание помощи ребенку и другим носителям проблемы на различных этапах реализации плана действий; реализация программы;

6) анализ качества программы индивидуального сопровождения;

7) прогноз [1, стр. 52].

На этапе получения сигнала о проблеме фиксируется запрос на сопровождение от субъекта или субъектов проблемы. Как уже отмечалось ранее, инициатором взаимодействия может быть сам носитель проблемы, представитель его ближайшего окружения, специалист службы сопровождения. В качестве сигнала о наличии проблемной ситуации могут выступать: состояние общего неблагополучия, испытываемого ребенком/подростком; данные скрининговых исследований; прогностический анализ потенциальных трудностей. Принципиально важным является вопрос о доверии ребенка (подростка) – носителя проблемы – к сопровождающему взрослому. Получение «мандата доверия» возможно только при соблюдении строгой конфиденциальности, этических норм, при наличии взаимного уважения со стороны сопровождающего и сопровождаемого. Принцип «всегда на стороне ребенка» гарантирует защиту его интересов даже в тех случаях, когда педагог сталкивается с негативным поведением учащегося.

Целью диагностического этапа является осознание сути проблемы, определение ее носителей и потенциальных возможностей решения.

Сбор информации предполагает поиск различных источников информации о возможных в данной ситуации путях преодоления проблемы. На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения, выявляют позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности. На данном этапе важнее всего проявить внимание к любым способам решения проблемы, которые называет сам ребенок/подросток. Стимулирование самостоятельной активности носителя проблемы – одна из важнейших задач правильно организованного процесса сопровождения.

На этапе разработки программы сопровождения в результате анализа полученной информации о путях и способах решения проблемы, создаются условия для осознания проблемы самим сопровождаемым, распределяются обязанности по реализации плана действий, определяется последовательность шагов, уточняются сроки исполнения и возможность корректировки программы.

На этапе реализации программы сопровождения особенно важной является первичная помощь ребенку/подростку, всем участникам проблемной ситуации в реализации плана действий со стороны специалистов. Необходимо фиксировать любые, даже минимальные, успехи на пути к поставленной цели.

Разрешение проблемы часто требует активного вмешательства внешних служб. В этой ситуации специалист сопровождения принимает на себя координационные функции.

Оценочные этапы. Сопровождение предполагает выделение двух этапов оценки: промежуточной, которая позволяет выявить общую целесообразность выбранного плана решения проблемы и итоговой, которая позволяет оценить, приобрел ли сопровождаемый опыт решения подобных проблем. Этот этап может стать заключительным в отношении программы индивидуального сопровождения, а может стать стартовым в проектировании специальных методов предупреждения и решения проблем, типичных для значительных групп учащихся.

На заключительном этапе сопровождения необходимо предоставить возможность ученику реализовывать приобретенный собственный опыт, укрепляя уверенность в своих силах в процессе дальнейшего развития.

Помощь ребенку в преодолении различного рода проблем оказывается на трех уровнях:

1 уровень – помощь со стороны ближайшего окружения ребенка (родители, родственники и друзья), помощь в классе (одноклассники, учителя, классный руководитель);

2 уровень – школьный консилиум;

3 уровень – специалисты других организаций и служб города [1, с. 23].

На «первом уровне» помощи находятся представители ближайшего окружения ребенка: его родители и друзья, классные руководители и учителя. Специалистами «второго уровня» являются: школьный педагог-психолог и социальный педагог, старшая медицинская сестра, группы педагогов, реализующие те или иные программы предупреждения или решения проблем детей, сотрудники школьного консилиума, которые во взаимодействии с представителями «первого уровня» помощи реализуют программы сопровождения. Перед педагогами, осуществляющими сопровождение, стоит важная задача информирования всех участников образовательного процесса о возможностях социальных и медицинских служб (приютов, опека и попечительство, ЦППКиР и др.) по оказанию помощи ребенку и его семье на «третьем уровне» сопровождения.

Данная многоуровневая модель сопровождения предполагает реализацию еще одного важного принципа сопровождения, который заключается в необходимости обеспечения помощи ребенку, начиная с первого уровня, т. е. с наименее специализированных служб, организуя более специализированную помощь ребенку только в том случае, если проблема не была успешно решена ранее. Для активизации помощи на первом уровне специалистами «второй линии» разрабатываются системно-ориентированные программы профилактики проблем.

Сотрудники школьного консилиума, оказывая помощь на втором уровне, сотрудничают с различными организациями и службами города в необходимых случаях, в частности, педагоги КГОБУ «Петропавловск-Камчатская школа № 2 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее – школа) сотрудничают со специалистами КГАУ «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» (далее – Центр) на основании договора сетевого взаимодействия [10, с. 14]. В своей работе специалисты Центра и педагоги школы разработали трехмодульную систему сопровождения:

I модуль - диагностический

1. Первичное обследование детей:

- психологическое

- педагогическое

- изучение продукции детей

- наблюдение

- изучение документации

- обработка результатов

2. Консультации с родителями

II модуль - организационно-методический

1. Изучение детей в процессе обучения

2. Определение направлений коррекционной работы, моделирование индивидуального маршрута сопровождения

3. Составление индивидуальных коррекционных программ, программ обучения, индивидуальных маршрутов сопровождения, технологий обучения и развития

4. Прогнозирование результатов

III модуль - коррекционно-развивающий

1. Реализация индивидуальных коррекционных программ, программ обучения, индивидуальных маршрутов сопровождения, технологий обучения и развития, маршрута сопровождения

2. Динамическое наблюдение за обучающимися

3. Внесение корректировок в программы и процесс работы с обучающимися по результатам обучения и развития.

4. Психолого-педагогическая поддержка родителей и участников педагогической деятельности (консультирование, рекомендации).

Систематически ведется просветительская работа, обмен опытом (семинары, семинары-практикумы) между специалистами КГАУ «Камчатский центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» и педагогами КГОБУ «Петропавловск-Камчатская школа № 2 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Специалистами центра систематически разрабатываются методические материалы, которые активно используют в своей деятельности педагоги школы.

Такая многоуровневая модель сопровождения позволяет осуществлять эффективное взаимодействие специалистов КГОБУ «Петропавловск-Камчатская школа № 2 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и ЦППРиК в интересах ребенка и его семьи, оказывать своевременную и полноценную помощь обучающимся.

Рассматривая любого ребенка как субъекта образовательной среды с ограниченными возможностями адаптации, можно говорить о том, что цели и задачи сопровождения – это непрерывное поддержание силами всех специалистов равновесной ситуации между реальными возможностями ребенка и динамическими показателями психолого-педагогических воздействий со стороны педагогов, родителей, других субъектов социального взаимодействия.

Следовательно, психолого-педагогическое сопровождение ребенкав образовательном процессе – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий принятия субъектом оптимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия [3, с. 112].

Библиографический список:

Вильшанская А.Д. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум: организационные основы деятельности / авт.-сост. А.Д. Вильшанская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 120 с.

Григорьева О.Б., Петрова Е.П., Лосина О.А., Тебенькова О.Б. Консилиум - решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы / авт.-сост. О.Б. Григорьева и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 271с.

Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Технологии успеха на старте школьного обучения: Руководство для психологов/ Под ред. Е.А. Екжановой. – М.: Крылья, 2012. – 388 с.

Калягин В.А., Т.С. Овчинникова Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. Практикум: Пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. - СПб.: КАРО, 2008 - 432 с.

Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная и др. ; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 336 с. - (Сер. Бакалавриат).

8. Шипицына Л.М. Олигофренопедагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, Ю.Б. Зеленская и др.; под ред. Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, Ю.Б. Зеленская и др.; под ред. Л.М. Шипицыной. - М.: Издательский центр "Академия", 2011. - 336 с. - (Сер. Бакалавриат).

Письмо от 27 марта 2000 года N27/901-6     
О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения - URLhttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 05.03)

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) "Об образовании в Российской Федерации"Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья - URL http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=LAW;dst=100002;n=140174;req=doc#092662799762699(дата обращения 05.03)

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847), с. 285 – URLhttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175495/(дата обращения 05.03)

Приказ от 19 декабря 2014 г. N 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), с. 83–URLhttp://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175316/(дата обращения 05.03)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407068-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-obuc