Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) как средство развития детей с ограниченными возможностями по состоянию здоровья

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

как средство развития детей с ограниченными возможностями

по состоянию здоровья.

СИПР – специальная индивидуальная программа развития – это документ, формулирующий обязательные условия обучения и воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями на определенной образовательной ступени. СИПР описывает индивидуальный образовательный маршрут ребенка в конкретном учреждении.

Приказом Министерства просвещения Приднестровской Молдавской Республики от 15 мая 2018 года № 459 утвержден Государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся интеллектуальными нарушениями должны быть дополненыспециальными индивидуальными программами развития и реабилитации (СИПР и ИПР) с учетом специальных условий получения образования. Государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ учитывает возрастные, типологические и индивидуальные особенности ребенка с интеллектуальными нарушениями, определяющими спектр особых образовательных потребностей.

Муниципальное образовательное учреждение «Рыбницкая специальная коррекционная общеобразовательная школа – детский сад» осуществляет полный спектр образовательных услуг детей с интеллектуальной недостаточностью различной степени выраженности. На каждого ребенка создается и утверждается специальная индивидуальная программа развития, ориентированная на особенности состояния здоровья ребенка вообще и уровень поражения когнитивной сферы в частности. Цель каждой программы формулируется с учетом имеющихся ограничений функционирования, жизнедеятельности и здоровья и ориентирована на достижение максимального уровня адаптации к условиям внешней среды и достижимой независимости в повседневной жизни. Как и для здорового ребенка, развитие предполагает поэтапное расширение жизненного опыта и социальных контактов, формирование способностей к анализу и синтезу информации, усвоению природных и социальных законов, способности прогнозировать варианты развития событий и результаты собственных действий.

В реализации СИПР принимают участие следующие специалисты: Учитель (начальных классов или педагог по определенному предмету), учитель-логопед, педагог-психолог, учитель музыки, учитель по ИЗО, учитель-дефектолог, учитель физической культуры со специализацией по ЛФК (физической терапии). Также в разработке программы и контроле физической адаптации ребенка к имеющейся нагрузке принимают участие школьные врач и медсестра.

В зависимости от имеющегося заболевания, включая сопутствующие двигательные нарушения, СИПР включают комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на улучшение психофизиологического развития с ориентацией на возрастную норму. Абилитация детей создает нейрофизиологическую базу формирования жизненных компетенций, поэтому создание и коррекция специальных индивидуальных программ развития ведется в тесном сотрудничестве с медиками. В зависимости от возможностей ребенка и его семьи (то есть уровня включенности близких родственников в процесс обучения) занятия могут проходить как на дому, так и на базе образовательного учреждения. Учеников с легкой степенью умственной отсталости можно частично обучать малогрупповым методом (малокомплектные класса по 3-4 человека), если спектр их ограничений функционирования жизнедеятельности и здоровья частично совпадает. Совместное обучение способствует лучшей социализации детей, повышает эмоциональный уровень занятия. Для детей с более тяжелыми нарушениями психики рекомендовано индивидуальное обучение. Государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ рекомендует использовать определенные принципы обучения. Хотелось бы обратить внимание на некоторые из них:

1.«Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса».

Для этого в СИПР включают дополнительные игровые занятия, учитель физкультуры, учитель–дефектолог и учитель-логопед дают упражнения с предметами, выполняемые в режиме дня самостоятельно или вместе с родителями. Важно, чтобы новые для ребенка навыки и компетенции формировались и закреплялись в привычной ему среде и немедленно начинали реализовываться на практике.

2. «Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования».

Педагог-психолог, основываясь на результатах медико-психолого-педагогической экспертизы и актуальных медицинских документов определяет уровень доступности задач на каждый отрезок времени. Таким образом, СИПР гибко учитывает динамику состояния когнитивной сферы.

3. «Специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций».

Освоение определенной компетенции происходит сперва в облегченных условиях. В дальнейшем формируются новые условия окружающей среды. требующие реализации данной компетенции. Закрепление определенного навыка или умения может затратить значительное количество учебных часов. Также все программы включают обязательное систематическое повторение изученного ранее, так как не подкрепленный навык теряется.

4 «Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним».

Дети с интеллектуальными нарушениями могут быть особенно чувствительны к невербальной речи. Это используется как средство обучения и воспитания. Также необходимо организовывать тактильное стимулирование, постепенно включая в непосредственную окружающую среду новые тактильные, обонятельные, звуковые и зрительные раздражители. Рекомендованы короткие прогулки по новым маршрутам, индивидуальные посещения воспитательных мероприятий (по разрешению врача-психиатра), иногда даже смена внешнего вида учителя может оказать определенное стимульное воздействие на ребенка.

5. «Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру».

Специальные индивидуальные программы не предполагают использования оценок. Применяется сугубо позитивное подкрепление достижения пошаговых результатов.

Промежуточная аттестация по итогам учебного года ориентирована на поставленные индивидуальные цели по формированию определенных жизненных компетенций. Динамическая оценка выполняется с применением МКФ (Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья) в части образовательных доменов. Если интеллектуальные и коммуникативные возможности обучаемого позволяют, то оценка достижений сочетается с самооценкой. В этом случае ребенок принимает посильное участие в постановке целей и задач на следующий учебный год.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последнего месяца учебного года путем наблюдения за выполнением заданий и реализации бытовой и социальной активности ребенка. Обязательно указываются те достижения, которых удалось добиться в течение года, если их затруднительно классифицировать по МКФ. Немаловажным критерием оценки эффективности программы является мнение членов семьи. Нами разрабатываются анкеты-опросники для членов семьи ребенка с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями). Итоговая аттестация осуществляется в результате интеграции оценок по МКФ, мнения ребенка и членов его ближайшего окружения, анализа ежегодного портфолио достижений.

Таким образом, благодаря обозначенному в государственном образовательном стандарте для детей с ОВЗ варианту образования на основе СИПР все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния их развития, могут быть включены в образовательное пространство. При этом принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных курсов, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

Библиографический список:

Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья // [Электронный ресурс]: URL:http://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/85930/9241545445_rus.pdf;jsessionid=818202746B597DB8CD935FD404A10970?sequence=1

(дата обращения 18.10.2018)

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития [программно-методические материалы] / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.] ; под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 239 с.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка // [Электронный ресурс]: URL: https://www.resobr.ru/question/3309879805-qqess1-15-m12-individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-rebenka

(Дата обращения: 25.02.2019)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407717-specialnaja-individualnaja-programma-razvitij