Формирование навыков сотрудничества у старших дошкольников в процессе организации режимных моментов

Формирование навыков сотрудничества у старших дошкольников в процессе организации режимных моментов

Актуальность темы. Становление общения и взаимодействия дошкольников с ровесниками включает и развитие их совместной работы. Игровая деятельность, отражающая окружающую действительность в игровых образах, способна влиять на становление личности ребенка.

Современный мир требует от человечества положительного и позитивного взаимодействия с другими людьми, умения понимать, принимать совместные решения в деятельности. Взаимодействие как основа установления самых разнообразных связей между объектами, включая причинно-следственные; во взаимодействии людей выявляются такие характеристики, как осознанность и целеполагание, которые определяют и форму такого взаимодействия как сотрудничество. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования при изложении требований к результатам обучения и воспитания дошкольников говорится о необходимости формирования у них навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умении не создавать конфликтов и находить решения из сложных ситуаций. В ФГОС также говорится о том, что в дошкольном возрасте важно создавать условия для формирования навыков сотрудничества дошкольников со взрослыми и детьми своего возраста. Умение сотрудничать необходимо для понимания других взглядов, учета индивидуального состояния другого человека. При этом под сотрудничеством понимается такое взаимодействие, где цели и интересы участников совпадают либо достижение целей одних людей возможно только через обеспечение интересов и устремлений других его участников. Это стремление человека к согласованной, слаженной работы с людьми, а также готовность оказать им помощь.

Дошкольный возраст – это важный период в жизни детей, так как от рождения до школьной поры они проходят очень большой путь развития. Формированиеличности у ребенка происходит под воздействием окружающего его среды, и особенно значительную роль в этом играют детское дошкольное учреждение и семья [2, с. 195].

Сотрудничество – это тип взаимодействия детей в совместной деятельности. В образовательном процессе сотрудничество было рассмотрено в трудах передовых отечественных педагогов таких как Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б., Эльконина А. С Макаренко, В. А. Сухомлинского и многих других педагогов.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для освоения навыков сотрудничества. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности и выражается в способности вступать во взаимодействие [1, с. 224].

Технология сотрудничества – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Благодаря технологии сотрудничества, у ребёнка формируются навыки:

- умение соотносить свои желания, стремления с интересами других детей и взрослых;

- умение принимать участие в делах группы и играх;

- умение уважительно относиться к окружающим людям;

- умение принимать и оказывать помощь.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для освоения навыков сотрудничества. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности и выражается в способности вступать во взаимодействие. Поэтому необходимо, помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к мнению товарищей.

Условия для развития сотрудничества создаются в разных видах деятельности: это обучение, игровая, трудовая, продуктивная и др. Игра - является главной деятельностью ребенка. Через игру можно формировать навык сотрудничества. Е.О.Смирновой была разработана система развивающих игр для детей 5-6 лет, которая объединяет познавательный и воспитательный аспект [8, с. 13].

Игры для развития сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста.

«Кто говорит?»

Цель: развивать внимание к партнёру, слуховое восприятие.

Описание игры: дети стоят в полукруге. Один ребёнок — в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребёнок узнал, занимает его место.

«Угадай, кто это»

Цель: развивать внимание, наблюдательность.

Описание игры: упражнение выполняется в парах. Один ребёнок (по договорённости) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребёнком из другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошёл, и называет его имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового партнёра.

«Пожелание»

Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению.

Описание игры: дети садятся в круг и, передавая мяч (“волшебную палочку” или др., высказывают друг другу пожелания. Например: « Желаю тебе хорошего настроения», «Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым, как сейчас».

«Ласковое имя»

Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

Описание игры: дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, “волшебную палочку”). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алёнушка, Димуля и т. д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

«А я сегодня такой!»

Цель игры: научить использовать мимику, пантомимику в общении.

Описание игры: дети стоят в кругу. Ведущий первым выходит в круг и произносит фразу «А я сегодня вот такой (ая!», сопровождая ее каким-либо действием и мимикой, отражающими его настроение. (Например, ведущая улыбнулась и развела руки в стороны.) Все дети повторяют это движение и мимику,произнося:

«Олеся Васильевна сегодня ВОТ ТАКАЯ!» Затем в круг выходит следующий ребенок и показывает, какой он сегодня.

Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в кругу.

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками. Умение общаться со сверстниками, строить с ними диалог, сотрудничать с ними - это очень важное составляющие психического состояния ребенка [9, с. 252].

Формирование навыков сотрудничества у воспитанников 5-6 лет целесообразно начинать с трех лет. Именно в старшем дошкольном возрасте ребенок способен к установлению сотрудничества с педагогом. Эффективность процесса формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста во многом зависит от того, какими средствами пользуется педагог или воспитатель. Организация непосредственно - образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста представляется гибким режимом жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от сезона[3, с. 168].

К режимным моментам относятся:
- Прием детей.
- Утренняя гимнастика.
- Подготовка к завтраку, завтрак.
- Подготовка к непосредственно образовательной деятельности.
- Подготовка к прогулке, прогулка.
-  Подготовка к обеду, обед.

 - Организация сна детей.
 - Организация подъема детей и закаливающих процедур.
 - Подготовка к полднику, полдник.
 - Подготовка к вечерней прогулке, прогулка.
 - Уход детей домой.

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности отдыха.

При выборе режима педагог учитывает, что активность и работоспособность повышается с 8.00 утра и до 12.00 часов, с 16.00 и до 18.00. Снижается с 14.00 до 16.00 часов. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей средней группы, что способствует их правильному развитию. При осуществлении режимных моментов следует учитывать индивидуальное развитие ребенка.

Правильное соблюдение режима жизни детей предполагает ритмичность и постоянство его основных элементов в течение определенного времени. Соблюдение правильного режима дня - чередование различных по характеру и нагрузке видов деятельности предохраняет ребенка от физического и нервного переутомления[4, с. 128].

Организация режимных мероприятий имеет важное значение для воспитания ребенка, так как в ходе различных моментов, связанных с приемом пищи, выполнением гигиенических процедур, происходит формирование культурно-гигиенических навыков и привычек, усвоение норм и правил поведения в обществе, формирование представлений об окружающих предметах, их свойствах и сфере использования. У детей формируются такие качества, как активность, самостоятельность, умение выполнять действия в коллективе, поддерживать отношения с другими детьми, координировать свою деятельность с их действиями. Организация жизни старших дошкольников в детском саду строится с учетом их важнейших социальных потребностей: в старшем дошкольном возрасте закрепляются и углубляются представления и практические умения детей в области гигиены. Задача воспитателя - способствовать образованию устойчивых культурно-гигиенических привычек, побуждать детей охотно и с удовольствием выполнять все культурно-гигиенические правила. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Они могут уже самостоятельно и осознанно выполнять многие гигиенические и закаливающие водные процедуры - правильно и своевременно мыть руки, умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть ноги ежедневно перед сном, полоскать рот после приема пищи, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться, следить за своим внешним видом [5, с. 200].

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, здороваться, поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).

Прогулка - это один из самых любимых режимных процессов у детей. Во время пребывания на участке или на улице дети получают много новых впечатлений и знаний. Старшие дошкольники трудятся в цветнике - сажают цветы, поливают их, рыхлят землю. Дети учатся положительно взаимодействовать между собой. У них воспитывается трудолюбие, любовь и бережное отношение к природе. Таким образом, правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей [6, с. 106].

Еще один важный режимный момент это подготовка к обеду. Дошкольники с удовольствием надевают фартуки, разносят столовые приборы. Таким образом, они учатся взаимодействовать друг с другом. Иногда у детей начинаются конфликты, но во время сотрудничества они их легко решают.

Освоение опыта сотрудничества развивает способности детей к согласованию общих целей, осуществлению взаимного контроля и коррекции действий, умению понимать состояния и мотивы поступков других детей и соответственно на них реагировать. При этом у дошкольников формируется эмпатия, социальная чуткость. Всё это в дальнейшем поможет ребёнку психологически грамотно строить своё взаимодействие с взрослыми и сверстниками.

Список литературы

1. Бабаева, Т. И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды : учеб.–метод. пособие / Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. – СПб. : ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2012. – 224 с.

2. Белов, А. Б. Роль обратной связи в общении : основные направления исследований в зарубежной и социальной психологии / А. Б. Белов // Вопросы психологии. – 2014. – № 3. – С. 149–157.

3. Бойков, Д. И. Учимся дружить : развиваем навыки коммуникации у детей 5–7 лет : учеб.–метод. пособие / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. – СПб. : КАРО, 2015. – 168 с.

4. Зебзеева, В. А. Организация режимных моментов в ДОО / В. А. Зебзеева. – М. : Сфера, 2017. – 128 с.

5. Кочелаева, И. Ю. Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста через развитие взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре / И. Ю. Кочелаева // Научный альманах. – 2016. – № 3. – С. 199–203.

6. Лаврентьева, Г. П. Культура общения дошкольников / Г. П. Лаврентьева. – К. : Рад. шк., 1988. – 128 с.

7. Лаврухина, И. В. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / И. В. Лаврухина // Путь науки. – 2014. – № 6 – С. 106–108.

8. Смирнова, Е. О. Развитие отношения к сверстникам в дошкольном возрасте / Е. О. Смирнова, В. Г. Утробина // Вопросы психологии. – 1996. –

№ 3. – С. 13–19.

9. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика : учеб. пособие / В. И. Турченко. – М. : Флинта : НОУ ВПО МПСУ, 2014. – 252 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/407724-formirovanie-navykov-sotrudnichestva-u-starsh