Подпрограмма взаимодействия «Учитель. Ученик. Родитель»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6»

Сахалинской области Корсаковского городского округа

«Утверждена»

директором школы

Т.И.Зеландз

Приказ от ________________

ПОДПРОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «Ученик. Учитель. Родитель»

«ВМЕСТЕ- МЫ СИЛА»

Составитель: учитель начальных классов,

Чантурия Е.А.

г.Корсаков

2017 год

Программа взаимодействия «Ученик. Учитель. Родитель»

«Вместе- мы сила!»

Каждому родителю хочется, чтобы его ребенок был успешным, здоровым и счастливым. У учителя схожи интересы по отношению к своим ученикам! Если и родитель, и учитель идут в одну ногу, делая для маленького человечка что- то большое, то результат успеха- очевиден!

Е.А.Чантурия

Каждый педагог знает, что тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учащихся приносит положительный воспитательный и образовательный результат.

Идеальный и самый продуктивный вариант – равноправное дружеское взаимодействие классного руководителя, родителей и ребенка, направленное на благополучие последнего. Учащиеся, родители и классный руководитель – коллектив единомышленников. Это сплоченный, организованный, трудолюбивый, инициативный и ответственный коллектив, строящий свою работу на принципах самоуправления.

Профессионализм учителя- это счастливые улыбки детей на их лицах, успех и самореализация каждого из ребят, вне зависимости от социального положения, умственного развития и т.д.. Как говорится: «Счастлив ребенок- счастлива мама»… Эти строки о многом говорят! Поэтому в педагогической практике воспитательный процесс (отношения) состоит из взаимодействия «Учитель .Ученик. Родитель». Только совместными усилиями можно добиться от каждого ученика большого результата. Для этого нужно сделать так, чтобы школьная жизнь была интересна не только детям, но и их родителям. В программе воспитания класса отдельным направлением разработан план «Учитель. Ученик. Родитель». Эта программа позволяет родителям и ученикам погрузиться в процесс обучения и воспитания легко, сплотить не только детский коллектив, но и родительский.

В школе- учитель, дома- родитель…

Ученик от такого сотрудничества не отказывается, понимая свою значимость. В таком взаимодействии он заинтересован еще и потому, что не испытывает чувства страха перед учителем, всегда может обратиться к педагогу за советом, помощью.

Нами разрабатываются программы работы с учащимися, вызывающими особое беспокойство. К таким «трудным» детям нужен особый подход, особое внимание и педагогов, и родителей. Это, как правило, дети с гиперактивностью и дефицитом внимания, тревожные дети, агрессивные, а также те учащиеся, которые очень быстро осваивают программный материал. Да, все наши дети ждут от нас понимания, одобрения и поддержки.

Учитель. Он, конечно же, заинтересован в успешном взаимодействии. Оно позволит ему чувствовать себя комфортно на уроке и во внеурочное время, даст возможность повышать свой профессиональный уровень и, наконец, позволит правильно строить отношения с родителями учеников. Много этого или мало, судить вам. Ведь часто мы, учителя, становимся заложниками ситуаций, которых можно было избежать.

Родитель. Ему важно знать, что его ребенок понят. Он хочет знать об успехах своего чада. И он праве потребовать от нас, педагогов, такую информацию. Правда, как мы сумеем ему эту информацию донести, как сделать эту информацию доступной для понимания, зависит от нас.

Нам поможет только трехстороннее сотрудничество.

Задачи учителя – всеми доступными ему средствами достичь взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентируемого на общечеловеческие ценности.

На период с 2017- 2021 учебный год мною разработана подпрограмма воспитания «Вместе- мы сила!». Для достижения более высоких результатов в обучении и воспитании я составила данный проект. Совместно с родителями мы наметили план деятельности, рассчитанный на 4 года по направлениям. На первом родительском собрании выбран родительский комитет. Все родители распределены по инициативным творческим группам: «Культура и творчество», «Спорт и здоровье», «Информация», «Труд и хозяйство», «Туризм и экскурсии». По желанию родители выбирали вид деятельности, в котором они могут оказать содействие, помощь.

Также выбраны самые инициативные родители в ряды родительского комитета. Они становятся не только инициаторами дел в классе, но и полноправными партнерами в реализации воспитательной системы класса. Вовлеченность в воспитательный процесс способствует пониманию того, что воспитание детей – это своеобразное искусство, которое требует терпения, а также большое желание его познать. Общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребенка.

Не могу не отметить, что на первом году взаимодействия необходимо создать условия, чтобы родители желали сотрудничать со школой, с удовольствием посещали ее, чтобы их визиты приносили пользу для детей. Поэтому в нашей школе также ведется набор на предшкольную подготовку и основной поток детей в подготовительном классе остается с учителем. Это способствует быстрой адаптации в 1 классе, дает возможность познакомиться уже на этом этапе с семьей ребенка, увидеть возможности развития каждого ребенка и наметить направления работы с каждым индивидуально! с родителями, с бабушками, дедушками и другими ближайшими родственниками своих учеников. Перед классным руководителем стоит важная и ответственная задача – сделать родителей соучастниками всего учебно-воспитательного процесса. Практически в каждом классном коллективе формируется активная творческая группа родителей, которая помогает мне заинтересовать других родителей разного рода деятельностью, направленной на достижение желаемого результата. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается взаимодействие с родителями.

В течение многих лет работы в школе накоплен опыт взаимодействия с семьей. Сложилась целая система совместной деятельности с родителями. Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия. В школе созданы и работают родительские комитеты классов, Совет школы.

Срок реализации программы: 4 года.

Участники проекта:

классный руководитель

ученики

родители учащихся

педагог-психолог

социальный педагог

учителя-предметники

Цель:

Создание условий для активизации процесса воспитания и создание условий для совместных практических действий, содействующих счастливому развитию ребенка, его успешной социализации и самореализации.

Задачи:

1.Создать условия для конструктивного взаимодействия: родитель – учащийся- учитель;

2.Организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических групповых и индивидуальных консультаций;

3.Организовать совместное проведение досуга детей и родителей через мероприятия интеллектуального, спортивного и прочего характера;

4.Привлекать родителей к управленческой деятельности школы (Совет школы, Совет профилактики, родительский комитет).

5.Создать условия для формирования у родителей положительного отношения к школе.

Ожидаемые результаты

к 3 классу участие родителей в управлении ОУ (Совет школы ОУ, Совет профилактики, родительский комитет);

Вовлечение родителей в образовательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела);

Повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, практикумы, индивидуальные беседы);

Сближение взрослых и детей через совместное переживание положительных эмоций в ходе сотрудничества;

Повышение эффективности и активности сотрудничества педагогов и семьи.

Формирование положительного отношения к школе.

Показатели результативности:

Сравнительный анализ результатов анкетирования в начале и в конце реализации проекта;

Степень активности учащихся в подготовке и проведении мероприятий;

Степень активности родителей в реализации проекта;

Степень важности проведенных мероприятий для повышения воспитательного потенциала и в решении воспитательных проблем;

Эмоциональный настрой учащихся и их родителей;

Презентация результатов проекта.

Механизмы реализации проекта

Создание системы отношений: организация традиционных, тематических и творческих совместных мероприятий.

Использование приемов и форм в работе, направленных на демонстрацию семейного передового опыта воспитания, опору на семейные традиции.

Использование в деятельности приемов КТД, применение различных форм совместной работы, создание ситуации успеха, эмоционального фона.

Использование приемов, стимулирующих социальную активность.

Способствовать положительной мотивации родителей и учащихся и возможности активного проявления себя в различных видах совместной деятельности.

Диагностика участия родителей в учебно-воспитательном процессе.

Семья и школа – это два социальных института, и от согласованности их деятельности зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации.

Основные направления в работе с родителями

Диагностическое

Изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи (беседы, посещение семьи).

Проведение мониторинга удовлетворенности родителей учащихся жизнедеятельностью в классе и школе.

Просветительское

Просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики с привлечением специалистов различных направлений: врачей, психолога, социального педагога, библиотекаря, учителей-предметников.

Формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

Знакомство с нормативными документами и локальными актами учебного заведения, с правилами поведения в школе, традициями школы, её истории, достижениях в обучении и воспитании учащихся, с содержанием образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе.

Оформление буклетов-памяток для родителей по взаимодействию с детьми.

Коррекционное:

Оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении проблемных ситуаций.

Индивидуально-профилактическая работа с родителями слабоуспевающих и одаренных детей.

Индивидуальная коррекционная работа с одарёнными детьми.

Консультативное:

Индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания ребёнка;

Посещение семьи.

Организационное:

Проведение совместных традиционных творческих и тематических мероприятий по реализации направлений воспитательной работы («День открытых дверей в классе», где демонстрирую родителям достижения учащихся, родителей и педагогов школы).

Проведение родительских собраний, конференций, диспутов, встреч с администрацией учебного заведения.

Дни коллективного отдыха родителей и детей, коллективно-творческая деятельность.

Основные идеи взаимодействия

Наиболееэффективными формами работы с родителямисчитаю родительские собрания и мероприятия. Именно они дают толчок для работы, позволяют спланировать основную деятельность с родителями, а также скорректировать её. Совместное обсуждение целей и задач учебно-воспитательного процесса в классе, позволяет определить планы сотрудничества, решить проблемы классного коллектива, подвести итоги работы за год. Разнообразные формы деятельности помогают во многом разобраться, создать атмосферу доверия, установить психологический контакт. Творческие формы собраний позволяют привлечь наибольшее число родителей к разнообразной внеурочной деятельности. Пример родителей - неоценимый образец для детей.

Примерная тематика программы взаимодействия «Ученик. Учитель. Родитель»

«ВМЕСТЕ – МЫ сила!»

В плане улучшения качества семейного воспитания особое внимание уделяюсистеме педагогического всеобуча родителей, который начинается до поступления ребенка в школу. Цель работы заключается в оказании родителям помощи по подготовке ребенка к школе, успешному обучению, а также достижению желаемых результатов в воспитании в течение всего срока обучения в школе.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников. В быстро меняющемся мире родители, чтобы не разрушить семейные связи, должны развиваться так же динамично, как и их дети.

Система мер по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

Классное руководство – это не работа, это образ жизни. Считаю, что силы и время, потраченные на организацию насыщенной классной жизни, на культурное развитие учеников, на работу с родителями никогда не будут потрачены напрасно. В течение многих лет работы веду наблюдения за деятельностью учащихся и их родителей. Листы активности родителей и учащихся помогают увидеть результаты моего труда, что позволяет своевременно корректировать работу с учащимися и их родителями и с учетом возникающих проблем составлять планирование на следующий учебный год. Необходимо отметить, что на каждом этапе работы, мы вместе с родителями выявляли плюсы и минусы совместной работы, высказываем пожелания на будущее, многое из того, что было запланировано сначала, менялось, в связи с возникшими обстоятельствами. Темы педагогических тренингов, вечеров и консультаций корректировались по запросам участников воспитательного процесса.

Список используемой литературы:

Алтухова Г. Речь как инструмент профессии //Библиотека. – 2000. - № 5. – С. 65 – 67.

Аусенко Е. Талант быть собеседником //Библиотека. – 1997. - № 12. – С. 24 – 25.

В помощь классному руководителю.-Мн.:ООО "Классико-принт", 2003.

Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. – Знание, 1998.

Головинова Г.Н. Семья – забота общая. М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2010. – 136 с.

Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. /Под ред.М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Недведцкая М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия  школы и семьи. Монография. – М.: АПК и ППРО, 2005.

Недведцкая М.Н. Педагогическое взаимодействие школы и семьи: Программа курса специализации и повышения квалификации педагогических работников образования. – М.: АПК и ППРО, 2004.

Олейников А. Не ребенок, но еще и не взрослый //Библиотека. – 1999. - № 10. – С. 42 – 43.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2002.

Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. - М.: Творческий центр "Сфера", 2004.

Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. - М., 2000.

Цабыбин С.А. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч). - Волгоград: Учитель, 2004.

Щуркова. Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое  общество России, 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/408312-podprogramma-vzaimodejstvija-uchitel-uchenik-