Статья «Социальное и эмоциональное обучение»

СОЦИАЛЬНОЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Известно, что класс для школьника – это не только место, где есть возможность общаться, но и модель поведения, авторитет. Группа задаёт нормы для своих членов – от стиля в одежде до поведения и личностных ценностей. Поэтому важно, чтобы референтной группой для подростка был класс, а нормы в этой группе не имели асоциальной направленности.

Как я уже отметила, отношения в классе влияют на все стороны жизни школьников, включая учебную деятельность. Так, групповой нормой может стать низкая успеваемость, отсутствие инициативы на уроке, невыполнение домашних заданий. Конфликтные отношения между одноклассниками часто приводят к страху ответов у доски, мешают усвоению материала. Таким образом, развитие сплочённости, улучшение социально-психологического климата, формирование позитивных групповых норм необходимы не только для развития самого коллектива, но и для успешной учебной деятельности каждого учащегося.

Поскольку мы имеем дело с учебным коллективом, то здесь важен еще один аспект его деятельности: не только сплочённость, но и вектор ее направленности. Часто класс является сплочённым, но не для реализации учебных целей, а для удовлетворения самых разных внеучебных потребностей. Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность класса направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности ученического коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.

Основными подходами моей работы, которые позволяют сконцентрироваться на повышении групповой сплочённости и развитии класса как целостного группового субъекта (в соответствии с ними осуществлялся подбор упражнений) являются: контакт, коммуникация, кооперация.

Контакт позволяет сократить психологическую дистанцию между членами класса, а также создать доверительную атмосферу в нём. Для реализации этого подхода я использую упражнения, связанные с непосредственным физическим контактом, что позволяет развивать отношения внутри класса. Так называемые «отверженные» в упражнениях на отработку контакта получают возможность включаться в общий процесс.

Коммуникация подразумевает развитие навыков партнерского общения, а также открытое обсуждение проблем (организованное и контролируемое учителем). Помимо формирования навыков партнерского общения, такие упражнения позволяют развивать эмпатию.

Кооперация позволяет членам класса получить навыки работы в команде, достижении общих целей. Известно, что стремление к достижению общих значимых целей существенно повышает сплоченность группы. Упражнения стимулируют лидерские процессы в классе и развивают эмпатию.

Важным условием успешности работы по развитию сплочённости в классе считаю позицию учителя, ведь именно от его поведения, установок, реакции на происходящее зависит вектор направленности сплоченности. Мной используются следующие особенности обратной связи в классе: поддержка позитивного поведения (эмпатии, сотрудничества) и спокойное, взвешенное отношение к негативным проявлениям (соперничество, оценки, выпады в чью-то сторону). При возникновении конфликтных ситуаций задача учителя состоит в том, чтобы не решать проблему, а стимулировать класс самостоятельно найти самое эффективное решение. Такая же позиция сохраняется при выполнении классом заданий на групповое взаимодействие.

Стоит отметить также, что учителю важно распределять свое внимание таким образом, чтобы каждый ребёнок получал его в равной степени. Поддержка особенно важна для тех учащихся, которые испытывают трудности в общении с одноклассниками. В целом поведение учителя должно выступать моделью партнерского общения, так как он является тем взрослым, который своим примером демонстрирует, как можно быть успешным в общении.

Примеры упражнений для развития сплочённости в классе

«Групповой салют». В начале или в конце урока я предлагаю учащимся сделать «высокую пятёрку», то есть стукнуться ладонями на уровне головы с соседом по парте. Рукопожатие – это символический жест открытости и доброй воли.

«Роза и шип». В начале урока учитель и ученики по очереди делятся розами (чем-то позитивным, что происходит с каждым из них в этот день) и шипами, которые являются негативными или, по крайне мере, менее позитивными. Каждый может выбрать уровень уязвимости (к примеру, роза может быть просто «хорошая погода», а шип – «я чувствую усталость»). Тем не менее, многие дети предпочитают делиться более личными вещами: «моя роза – несмотря на усталость, я сделал все своё домашнее задание» или «мой шип – больная собака, и я очень беспокоюсь о ней». Иногда я предлагаю учащимся организовать мозговой штурм, чтобы придумать, как помочь однокласснику, у которого огромный «шип» или как отпраздновать волнующую «розу» друга. Когда ученики делятся своими розами и шипами, они дают одноклассникам снимок своего эмоционального состояния. И если я слышу, как ученик говорит, что его шипом является “я не выспался” или “я чувствую, что не могу сосредоточиться сегодня”, я могу наладить своё взаимодействие с этим ребёнком соответствующим образом.

«Бросок снежка». В конце урока ученики анонимно записывают один из своих стрессоров¹ на листе бумаги, комкают его, собирают в достаточно плотный шарик-снежок и по команде бросают друг в друга. Затем они берут снежок и читают записанное вслух. Идея в том, что мы движемся по кругу, веселимся, смеёмся, а затем обсуждаем эти стрессы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/408428-statja-socialnoe-i-jemocionalnoe-obuchenie