Рефлексивные технологии воспитания как средство эффективной социализации личности школьника

Рефлексивные технологии воспитания 
как средство эффективной социализации 
личности школьника

Сценарий педсовета

Чернега И.Г.

кл.рук-ль 7А класса

педагогический совет 13.02.2017

Образование в образовательном смысле – это специально организованная целенаправленная деятельность по формированию и развитию сознания и самопознания ребенка, формированию нравственной позиции и ее закреплению в поведении.

При эффективном управлении социализации личности учащегося в ходе воспитательного процесса в образовательной организации педагогу необходимо знать и учитывать закономерности, логику и стадии развития личности ребенка, осознавать, что каждому этапу личностного развития соответствуют:

Определенная общность людей, в которой ребенок пребывает и осваивает социальный опыт;

Определенная ведущая деятельность;

Определенные психические новообразования.

Развитие ребенка протекает успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно различных процессов – социализации и индивидуализации.

Максимально успешно разрешать эту сложную проблему помогают рефлексивные воспитательные технологии.

Рефлексия (от позднелат. «reflexio» - обращение назад) – обращение субъекта на свое знание или на свое собственное состояние.
В психологии, а также, в обиходном смысле рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализа зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля.

В воспитательном процессе можно условно выделить следующие виды рефлексии:
1. Рефлексия по отношению к обратной связи, полученной от других людей: в ходе совместной деятельности у учащихся постоянно возникают ситуации, когда обсуждается поведение кого–либо из участников. Те, чьи действия комментируются в группе, могут поразмышлять о том, что вызвало именно такую обратную связь, а также дополнить или углубить понимание собственных действий.

2. Рефлексия в конце какого-либо группового действия: по окончании коллективного творческого дела, ролевой игры или какого-либо воспитательного мероприятия участники могут проанализировать, что произошло, что изменилось.

Обе эти формы рефлексии предоставляют каждому возможность сравнить свое поведение и свой образ мыслей с поведением и образом мыслей остальных. Участники смогут для себя решить, что можно извлечь из такого сравнения. При этом всегда существуют характерные ответы: «Я доволен своими действиями…В следующий раз я хотел бы… В этой области я бы хотел еще узнать…и т.д».

3. Рефлексия без посторонней помощи: иногда бывает полезно, чтобы каждый подумал о своем личностном опыте и сделал выводы, не обсуждая ничего с остальными. Это может происходить по-разному. Например, общее молчание в течение нескольких минут предоставляет возможность для личного анализа, или, каждый участник записывает свои размышления (письменное резюме: что я понял… что я не понял…что я хотел бы изменить и т.д).

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов)

Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции.

Основная цель рефлексивных методик и технологий – формирование и развитие общественного сознания ребенка, т.е. такого сознания, которое помогает ему выстраивать свое поведение в социальной среде на основе общественных норм, т.е. это адаптация ребенка к внешним требованиям. Однако, в поведении ребенка очень многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания формируемых и развиваемых самим учащимся в процессе воспитания. Поэтому для полного воспитательного взаимодействия необходимо сочетать технологии и методики коллективного и индивидуального рефлексивного воспитания.

Одна из наиболее применяемых в технологии коллективного воспитания – методика коллективной творческой деятельности (КТД).

В современных условиях КТД выполняют 2 задачи:

Развитие отношений в коллективе;

Помощь отдельным учащимся в их развитии и самоактуализации.

В качестве основной формы технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания предлагается ситуационный классный час

(Н.П. Капустин).

 Рассмотрим методику проведения классного часа

«Итоги четверти (года)».

Обычно, классные руководители подводят итоги стандартно: сообщают число отличников, хорошистов, имеющих одну тройку, затем – остальных. Одних хвалят, других критикуют, говорят о типичных причинах, влияющих на уровень знаний, советуют, что надо делать, чтобы изменить результат к лучшему. При этом дети отчуждаются от самоанализа, от принятия собственных решений, от ответственности, от осмысления собственных неудач и ошибок. Все это делается в готовом виде сверху. Технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания устраняют этот главный педагогический недостаток.
Цель классного часа (сообщается ученикам) – провести самоанализ и самооценку результатов, установить причины, мешающие более успешной учебе и определить пути их преодоления.

Педагогическая цель (не сообщается учащимся) – закрепить в сознании учащихся позитивные точки зрения, изменить негативное отношение к учебе путем обмена информацией, выражающей разные позиции и сопоставления их с нормами, закрепленными в общественном сознании как положительно воспринимаемые обществом, родителями, самими детьми.

Разберем еще одну методику группового рефлексивного восприятия - коммуникативные игры.

Игровая деятельность один из видов активности человека. Игра является ведущей деятельностью ребенка, то есть, такой деятельностью, благодаря которой происходят изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход к новой высшей ступени его развития.

Использование игровых технологий при организации групповых занятий помогает решить одну из важнейших задач по созданию благоприятного эмоционально – психологического окружения, ситуации успеха для каждого участника.

Таким образом, рассмотренные рефлексивные воспитательные технологии являются эффективным средством адаптации школьника к внешним требованиям, к внешней регуляции своего поведения, например, к правилам социума и под контролем социума. Данные технологии позволяют устранить такой педагогический недостаток как отчуждение от самоанализа, от принятия собственных решений, от ответственности, от осмысления собственного развития.

Работа в группах:

Самостоятельная работа в микрогруппах по 4-6 человек. Группы разрабатывают сценарии ситуационных рефлексивных классных часов по следующим темам: «Табакокурение в нашей жизни», «О поведении на перемене», «Энергетические напитки в нашей жизни», «Об опозданиях и пропусках», «Дети и Интернет», «Я – подросток, что это значит?», «Нецензурные выражения в нашей жизни».

С некоторыми коммуникативными играми мы познакомимся сегодня в ходе тренинга игрового взаимодействия.

Коллективный портрет группы

Цель:

Сплочение коллектива.

Развитие воображения.

Снятие эмоционального напряжения.

Для игры необходимо: большой лист бумаги и фломастеры или школьная доска и цветные мелки. Ученикам предлагается нарисовать свой педагогический коллектив (по очереди учителя изображают, как себя видят в коллективе).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/408376-refleksivnye-tehnologii-vospitanija-kak-sreds