Родные пейзажи

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №250»

Проект

«Родные пейзажи»

развитие художественного творчества дошкольников

Составила воспитатель высшей квалификационной категории Емельянова Марина Павловна

Новокузнецк

Содержание.

Пояснительная записка

Актуальность

Цель программы

Основные принципы программы

Задачи программы

Виды деятельности детей и педагога

Формы и методы работы

Ожидаемые результаты

Оборудование

Содержание работы с детьми 5-6 лет,

задачи, количество занятий на учебный год

Перспективный план занятий для детей 5-6 лет.

Ожидаемые результаты

Содержание работы с детьми 6-7 лет,

задачи, количество занятий на учебный год

Перспективный план занятий для детей 6-7 лет

Ожидаемые результаты

Система мониторинга

Литература

Введение.

Ведущую роль в становлении личности ребёнка, формирование его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства – явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, особенности языка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития подрастающего поколения.

На занятиях по программе Т.А.Копцевой «Природа и художник» мир природы выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Предлагаемая система художественно-творческих заданий направляет педагогическую работу на формирование у детей целостного представления о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного воспитания. С помощью программы «Природа и художник» средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического воспитания дошкольников.

Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды – задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столько же необходима для его духовной нравственной жизни. Воспитатель помогает ребёнку «открыть глаза» на видимый мир, реализуя основной методический принцип программы – Одухотворение природных явлений. Способность детей одушевлять своей фантазией неодушевлённый мир позволяет ему «очеловечить» всё сущее. Педагог создаёт на занятии ситуацию образных сравнений, при которой максимально раскрываются творческие способности ребёнка, его наблюдательность, фантазия и воображение. Видимые детьми деревья, цветы, животные наблюдаются образными характеристиками. Они, как люди, бывают разные: большие и маленькие, худые и толстые, они «печалятся и радуются», разговаривают на своём языке.

Способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Учитывая возрастные особенности детей 3-6 лет, доминирующей может быть сказочно-игровая форма преподнесения нового материала. Сказочное повествование, игровые ситуации, ролевые игры, игры-импровизации и т. п. придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.

Система художественно-творческих заданий рассчитана на одно занятие в неделю. Каждая тема может быть реализована в изобразительных, декоративных и конструктивных видах деятельности, что способствует вариантному подходу к осмыслению той или иной развивающей (учебно-воспитательной) задачи.

Актуальность.

Анализ работы ДОУ по художественно-эстетической деятельности детей старшего дошкольного возраста констатировал низкий уровень развития детского творчества, отсутствия интереса к изобразительному искусству, знаний основ художественной культуры.

Педагогический опыт показывает, что на современном этапе развития общества недостаточно просто чему-либо научить ребенка. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Реализация самостоятельной, практической и творческой деятельности детей в области художественно - эстетического развития нацелена прежде всего на всестороннее развитие личности ребенка.

Важным представляется то, что формирование всесторонне развитой личности дошкольника происходит в едином процессе ознакомления детей с изобразительным искусством, с народным творчеством, культурой, эстетическими ценностями, с природой родного края.

Природа нашего края очень красива и разнообразна. Есть красота гор – величественных и неприступных. Высоко закрывая небо, громоздятся их темные силуэты. Можно увидеть красоту прибрежных скал, окруженных полноводными речками, то тихими, то бурными. Надо научить понимать красоту бесконечных просторов, степей, лугов, полей. Они разноцветные: одно с голубизной, другое мягко золотистое, с синими васильками по обочинам… А любимые прозрачные березовые рощи: всех радует их светлая зелень в солнечных бликах. Наша природа – красавица часто меняет наряды. Дети видят природу то летней, то зимней. Самая красивая природа для человека там, где он родился и вырос. Этот край он видит в любое время, знает свои места как родного человека.

Задача педагога – помочь ребенку рассмотреть, увидеть очарование и красоту «главного художника» - Природы, вызвать эмоциональный отклик, желание запечатлеть в рисунке образы родных пейзажей. Ведь именно природа является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений. Константин Бальмонт писал:

«Быть может, вся природа -

Мозаика цветов?

Быть может вся природа –

Различность голосов?

Быть может, вся природа –

Лишь числа и черты?

Быть может вся природа –

Желанье красоты?»

Философы, педагоги и психологи Л.С. Выготский, М.С. Коган, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, В.А. Сухомлинский, Ю.Б. Борев, В.А. Разумный, Н.А. Витлугина, Р.М. Чумичева, Т.С. Комарова и др. доказали влияние искусства на формирование личности, которое связано с внутренним миром ребенка и осуществляется в эстетическом воспитании, способствующие формированию чувственного восприятия жизни. Развивая эту способность, искусство учит правильно подходить к эстетической оценке действительности, реализуя потребности в творчестве [12, 29 ].

Новизна опыта заключается в разработке системы занятий по ознакомлению дошкольников с живописью, создании условий организации развивающей среды, применении в процессе ознакомления дошкольников с живописью новых педагогических технологий и средств ИКТ.

Цельпроекта - развитие способности к зрительному анализу окружающего мира, умению абстрактно мыслить, расширить представления о красоте природы, сезонных изменениях в зависимости от климатических условий региона через ознакомление с пейзажной живописью; формирование основ художественной культуры, развитие интереса к искусству, к изобразительной деятельности.

Одним из направлений по созданию условий для развития личности является художественно-эстетическое воспитание и развитие. Оно осуществляется через следующие задачи:

1. Развивать у детей умение одухотворять (очеловечивать) «живую» и «неживую» природу.

Формировать у детей способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы, другим человеком или героям художественного произведения (вставать на место другого, быть в чьей-то роли).

Развивать у детей умение восхищаться красотой и разнообразием природных форм, замечать в неприметном – значительное.

Учить детей использовать адекватные средства художественного выражения (цвет, форма, линия, объём и т. п.) для осуществления своего замысла.

Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазий, смелости в изложении собственных замыслов.

Закреплять умения детей пользоваться как традиционными техниками изображения, так и нетрадиционными и смешивать две этих техники для осуществления своих замыслов.

Тип проекта  по времени – долгосрочный;
Длительность проекта – 2 года.
По доминирующей в проекте деятельности – практико - ориентированный;
Возраст детей – 5-7 лет;
Участники проекта – педагоги, дети старшего дошкольного возраста.

Проект предполагает проведение интегрированных занятий с использованием различных видов коллажа, использование в работах детей нетрадиционных техник изображения. Интеграция: «художественно-эстетическое развитие», «познавательное развитие», «социально- коммуникативное развитие», «речевое развитие».

Основныепринципы проекта:

Принцип поэтапности «погружения» в программу. Это самый ответственный принцип. Программа составлена с учётом возрастных особенностей ребёнка. Если приступить к освоению этапа, минуя предыдущий, то работа может не принести ожидаемого результата.

Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка – от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.

Принцип сравнения подразумевает разнообразие вариантов решения заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.

Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребёнка при решении данной темы без каких-либо определённых и обязательных ограничений.

Виды деятельности детей и педагога.

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей в ООД включают в себя следующие виды деятельности:

Самостоятельная практическая работа детей, которая является основой в учебном процессе. Её цель – творчество. Создание художественных образов развивает у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности.

Обсуждение. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребёнку видеть мир не только со своей точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека. Могут быть организованны сменные выставки. Работы лучше оформлять в паспарту или рамки. Поскольку работы дошкольников не оцениваются, педагог может анализировать детское творчество по степени активности детей в процессе изложения материала или по уровню освоения тех или иных художественных приёмов в творческой работе.

Планирую занятие, педагог выбирает для каждой темы ту или иную форму работы, учитывая оснащение. В процессе обучения дети знакомятся с особенностями, свойствами и возможностями многих природных и искусственных материалов, с разными инструментами, а также с основными приёмами их применения. В их числе: листовые материалы (бумага, картон, цветной и прозрачный пластик, фольга, калька), текстиль (ткани, нитки), дерево, природные материалы, краски (гуашь, акварель, белая водоэмульсионная краска), кисти разной толщины и формы, тушь, карандаши, фломастеры, клей, палитра, ножницы.

По содержанию практическая ООД в основном делится на:

изобразительное искусство (живопись, графика)

художественный труд (конструирование, аппликация, коллаж).

Специально организованные наблюдения в природе, которые помогают правильно понять замысел художника, дать эстетическую оценку художественному произведению, получить удовольствие. Во время прогулок обращается внимание детей на краски окружающего мира, их разнообразие и изменчивость в зависимости от состояния погоды, времени суток; рассматриваются вместе с ними живые объекты.

Очень эффективны экскурсии в одно и то же место, но в разное время года, в различную погоду. Они развивают наблюдательность, эстетическое видение, которое раскрывает красоту и многообразие родной природы, помогает лучше понимать и чувствовать изобразительное искусство.

Знакомясь с выдающимися художественными произведениями, дошкольники учатся понимать гармонию природы, познают культуру и историю России, усваивают нормы поведения и духовные ценности, принятые в обществе, формируют нравственно-патриотическое сознание. Произведения живописи богаты по своему идейному содержанию и совершенны по художественной форме. Поэтому они формируют художественный вкус дошкольников, способность понять и оценить прекрасное не только в искусстве, но и в жизни, природе, быту. Живопись воссоздает все богатство и многообразие мира с пространственной глубиной, объемом, цветом, светом и воздухом.

Создать соответствующую замыслу атмосферу занятия поможет использование музыкальных и литературных произведений.

Формы и методы работы:

использование иллюстрационного материала и музейных коллекций;

сравнительный анализ произведений различных видов искусства (живопись, графика, музыка, поэзия);

игры-занятия, развивающие абстрактное мышление;

использование методических пособий, дидактических игр и художественных произведений детей для создания тематических выставок, являющихся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога

детские работы могут служить зрительной информацией для родителей и украшением интерьера.

игра,

беседа,

просмотра видео и диафильмов, слайдов.

метод сравнения и сопоставления реального объекта с нереальным (сказочным) или необычным, определяет значимость вещи, её эстетическую ценность, будь то цветок, стол, ваза, стул, дом и т. п. Так, постепенно в сознании ребёнка формируются представления о многообразии форм и способов выражения, которые художник использует в процессе реализации своего замысла.

Умелое применение перчаточных, марионетных и просто игрушек – это «путь к душе ребёнка», одно из средств доверительного отношения. В зависимости от образа того или иного персонажа разговор с детьми может носить серьёзный или комический характер.

Ожидаемые результаты:

Ребенок, имеющий достаточный опыт в освоении образного языка искусства: умеющий наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и.т.п.

ребенок, освоивший способы изобразительной, конструктивной, декоративной деятельности и постепенно приобретают первичные навыки работы с гуашью, акварелью, углём, восковым мелком, школьным мелом и т.п.

ребенок, владеющий, нетрадиционными техниками художественного изображения.

Материальное техническое обеспечение проекта.

Столы.

Свободный доступ к воде.

Изобразительные материалы: гуашь, акварель, восковые и школьные мелки, простые карандаши, фломастеры, цветные карандаши, тушь, шариковые ручки, пастель. Весь изобразительный материал не располагается на столах, но дети знают их месторасположение и свободно выбирают необходимое для работы.

Кисти разных размеров и толщины.

Бумага и картон. На первых порах формат и оттенок для работы определяет совместно с педагогом, затем дети принимают решение самостоятельно.

Ластики. Защитная плёнка.

Трафареты и печатки.

Репродукции картин известных художников.

Изделия мастеров народных промыслов России.

Тематические подборки картинок и фотографий.

Понятийные модели.

Модель последовательного восприятия предмета.

Модель «Законы юных художников».

Содержание разработки проекта

1этап – Подготовительный:

- изучение проблемы, литературы, постановка цели, разработка плана её достижения;

2 этап Основной:

- составление плана-схемы проекта, сбор и накопление материала, разработка перспективного плана, включение различных видов детской деятельности (интеграция).

3 этап Заключительный:

Презентация проекта, представление опыта на семинарах-практикумах для воспитателей, консультации для воспитателей, открытое занятие.

Содержание работы с детьми 5 -6 лет.

В этом возрасте ребёнку чаще предоставлять возможность работать с разнообразными материалами. Главное требование состоит в том, что поделочный материал должен быть разнообразен и привлекателен для каждого ребёнка. Но материала не должно быть слишком много, иначе дети ограничиваются лишь поверхностным знакомством с ним, переходя от одного вида к другому, не используя возможности каждого, а порой и разбрасывают материалы.

На этом этапе важно подвести детей к пониманию того, что цвет передаёт настроение (добрый, злой, грустный, весёлый и т.п.).

Задачи.

Поощрение самостоятельности, инициативы при выборе материала для изображения.

Развитие умения создавать орнаменты и узоры растительного и предметного характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении.

Совершенствование умения сочетать краски с фоном, овладение техникой смешивания цветов.

Развитие абстрактного мышления, способности раскрывать тему с помощью символов.

Продолжать учить использовать для своих замыслов, как традиционные техники художественного изображения, так и нетрадиционные.

Количество ООД на учебный год - 40 занятий.

по обучению создания изображения традиционными техниками художественного изображения: рисование простым карандашом, кистью, фломастерами, цветными карандашами, восковыми и школьными мелками – 16занятий.

по обучению создания изображения нетрадиционными художественными техниками изображения, сочетание техник – 24 занятия.

Перспективный план занятий для детей 5 – 6 лет.

Ожидаемые результаты после обучения детей 5-6 лет.

Способность детей замечать в окружающей жизни что-то интересное и красивое.

Появление у детей желания самому изобразить то, что понравилось или запомнилось.

Умение детей пользоваться как традиционными способами изображения, так и нетрадиционными для осуществления своих замыслов.

Развитие у детей самостоятельности при выборе материала для изображения.

5. Проявление детьми творчества и фантазии.

Содержание работы с детьми 6-7 лет.

Дети уже вошли в мир искусства, они могут разбираться в цвете и понимают их оттенки. В этом возрасте следует делать основной акцент в обучении на многообразие цвета и его сочетаний.

На этом этапе дети узнают:

Как один цвет может влиять на другой;

Какие цвета могут дополнять друг друга, а какие – наоборот, вместе не сочетаются;

О взаимосвязи цвета с различными материалами;

О понятии теплохолодности цвета.

Следует проводить развивающие упражнения, которые будут способствовать пробуждению в детях эстетического чувства. Например: не всегда что ярко – то красиво, что громко – то привлекает. Можно экспериментировать с материалами и техникой изображения. Работая с детьми 6-7 лет, важно не мешать ребёнку в создании картины, не навязывать ему свои варианты выполнения, а чутко и умело управлять творческим процессом. Дети этого возраста узнают:

Как, используя отношение контраста, можно выразить самые разные чувства и мысли через связи изображений по цвету, форме, очертаниям. Поэтому дети пробуют осваивать их, начиная с наиболее простых – отношение величин, цветовой контраст;

Как передать глубину пространства на плоских и объёмных изображениях (живопись, коллаж) на примере композиции.

Задачи.

Продолжать знакомство с приёмами работы кистью.

Показать связь цвета с характером персонажа. Точно так же, как и характер, цвет изменяется, он бывает смешным или грустным, ярким или тусклым.

Развивать у детей понимание ассоциативной связи фактуры материала с реальным образом. Это можно видеть на примере «Зимнего пейзажа», когда белое кружево ассоциируется с реальным образом заснеженного сугроба или замысловатого узора на оконном стекле. Каждый из художественных материалов, который используют дети, обладает особыми свойствами и внешнем видом, а значит, вызывает свои ассоциации.

Продолжать учить использовать для осуществления своих замыслов как традиционные художественные техники, так и нетрадиционные, самостоятельно выбирать нужную технику.

Учить использовать адекватные средства художественной выразительности (цвет, линию, объём и т.д.) для осуществления своего замысла.

Учить давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждениях стремиться высказывать не чужую, а свою точку зрения.

Количество ООД на учебный год -40 занятий.

по обучению создания изображения традиционными художественными техниками – 13 занятий.

по обучению создания изображения нетрадиционными художественными техниками – 27 занятий.

Перспективный план с детьми 6-7 лет.

Ожидаемые результаты после обучения детей 6-7 лет.

Способность рисовать по замыслу.

Умение подчинить изобразительные материалы, средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче.

Выбор изобразительного материала

Умение смешивать краски для получения разных цветов и оттенков

Использование декоративных элементов в рисунке.

3. Отсутствие в работах детей изобразительных штампов.

4. Высокий уровень развития у детей воображения и фантазии.

Система мониторинга

Мониторинг по выявлению знаний, умений, навыков и способностей проводится два раза в год. Основные использумые метолы: естественный эксперимент, анализ детских работ, педагогическое наблюдение, беседы, игры. Предлагается несколько вариантов методики проведения обследования и фиксации результатов.

Игры и приёмы, используемые при проведении мониторинга.

Предложить ребёнку различные художественные материалы и попросить нарисовать то, что хочет, используя по возможности все представленные материалы (карандаши, краски, восковые мелки, фломастеры. и.т.п.).

Дидактическая игра «Собери радугу».

Дидактическая игра «Цветик Семицветик».

Дидактическая игра «Где спрятался зайчик?»

Дидактическая игра «Выложи пейзаж» и «Составь натюрморт».

Предложить ребёнку рассмотреть игрушку или предмет и попросить рассказать о нём. Затем попросить изобразить его, стараясь передать в рисунке характерные черты образа.

Предложить ребёнку несколько предметов на выбор и попросить нарисовать наиболее понравившийся.

Предложить ребёнку прослушать стихотворение или отрывок из сказки и попросить нарисовать запомнившийся сюжет.

9. Предложить ребёнку несколько контурных рисунков и попросить закрасить их красками, карандашами, мелками, фломастерами на их выбор.

Мониторинг по выявлению изобразительных навыков и творческой активности

детей 5-6 лет.

Материал усвоен.

Материал усвоен не полностью

Материал не усвоен

Мониторинг по выявлению изобразительных навыков и творческой активности

детей 6-7 лет.

Материал усвоен.

Материал усвоен не полностью.

Материал не усвоен.

Контрольные задания для определения уровня сформированности художественно-экологической воспитанности дошкольников.

Вариант 1.

Задание 1. Определение особенностей отражения представителей мира животных в рисунках детей (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных и возможности их отражения в рисунках детей.

Детям дается задание нарисовать животных северных и южных стран.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (8 баллов)

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по странам; аргументирует свой выбор.

• Соотносит представителей фауны со средой обитания, отражает это в рисунке

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы как экологического, так и художественного характера.

Средний уровень (4-7 баллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по странам, но не всегда аргументирует свой выбор.

• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания, отражает это в рисунке, но иногда допускает неточности в ответах.

• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими, в основном это касается содержания экологического воспитания и образования.

Низкий уровень (0-3 баллов)

• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по странам, не всегда аргументирует свой выбор.

• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания и затрудняется назвать характерные признаки, отразить их в рисунке.

• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Это касается вопросов как экологического, так и художественного содержания.

Задание 2. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами)и отражение их в рисунках.

Цель. Определить уровень знания времен года и способность отразить их в рисунках.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению.

 Педагог беседует с ребенком: Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (8 баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

• Знает характерные признаки каждого времени года, отражения их в рисунках.

• Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" Может идентифицировать себя с художником.

• По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

• Комментирует свой рисунок.

• Выражает эстетическое отношение к природе в процессе и результате рисования.

Средний уровень (4-7 баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

• На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно, не идентифицирует себя с художником.

• В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

• Выражает эстетическое отношение к природе в процессе рисования.

Низкий уровень (0-3 баллов)

• Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• Не знает характерных признаков разных времен года.

• Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

• В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

• Не выражает эстетического отношения к природе в процессе рисования.

Критерии оценки

1. Достоверность изображаемого объекта.

2. Выработанность эстетического отношения к природе.

3. Знание строения животного.

4. Использование цветов (более 2-х).

Каждый критерий оценивается 2-мя баллами при наличии его в рисунках.

Вариант 2.

два этапа:

1. Диагностический этап.

2. Этап планирования мероприятий по обучению детей рисованию пейзажа с частичной их апробацией в МДОУ.

Диагностический этап проводился в два этапа.

Цель диагностики – Выявить представление детей об изобразительном искусстве, видах жанра – пейзажа.

1 этап познавательный - проводился в виде беседы «Пейзаж – как жанр живописи» где детям задавались вопросы:

- Что такое пейзаж?

- Из чего состоит пейзаж. Что можно изобразить?

- Какие времена года вы знаете?

- Как называется линия, которая делит землю и небо?

- Кто рисует пейзаж?

- Каких художников вы знаете?

- Что можно нарисовать в морском пейзаже?

- Что можно нарисовать в сельском пейзаже?

- Как изображаются предметы, которые находятся в дали?

- Вблизи?

- Чем можно нарисовать пейзаж?

2 этап практический. Детям было предложено выполнить самостоятельную творческую работу – нарисовать любимое время года. Детские работы см. приложение 3. В заключительной части занятия дети представляли свою работу по следующим вопросам:

- какое время года ты изобразил (а)?

- почему это твое любимое время года?

- что ты изобразил (а) в своей работе?

- какие цвета ты использовал (а)?

Критерии оценки знаний детей:

Высокий уровень: дети обнаруживают постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с произведениями искусства, испытывают удовольствие и радость от встречи с ними. Знают о профессиях художника, графика, об особенностях их творческого труда. Помнят имена некоторых из них, их конкретные произведения, индивидуальную манеру творчества, выражают свое отношение к ним.

Средний уровень: проявляют устойчивый интерес и потребность в общении с произведениями искусства, испытывают радость от встречи с ними. Знают о творческом труде художников, графиков, видят особенности творческой манеры некоторых из них, высказывают свое отношении к ним. Помнят некоторые имена и конкретные произведения искусства.

Низкий уровень: дети проявляют интерес и желание общаться с произведениями искусства. У детей есть знания о профессиях художников, иллюстратора книги, их творческом труде, они знают имена некоторых художников и их произведений.

Критерии оценки практических умений детей:

Высокий уровень. Форма передана точно. Линия уверенная, использует контурную линию, штриховку, нажим варьируется. Изображаемый предмет, использует усвоенные приемы, так и осуществляет поиск новых, оригинальных приемов изображения; легко справляется с рисованием знакомых предметов, так и незнакомых. Знает названия всех цветов и их оттенков, выделяет «теплые» и «холодные» тона, активно использует их в своей речи; использует цвет как средство выразительности. Техника закрашивания развита хорошо. Штриховка повторяет форму предмета, штрихи ровные, не оставляет пробелы. Рисунки оригинальны, не повторяют работы других детей. Обдумывает содержание рисунка с увлечением, полностью самостоятелен в его выборе.

Средний уровень. В передаче формы есть незначительные искажения. Линия уверенная, нажим ослаблен. По показу работает уверенно, соблюдая пропорции изображаемого предмета; без показа теряется, нарушает пропорции. Различает все цвета и оттенки, называет главные «холодные» и «теплые» тона. Техника закрашивания не достаточно хорошо. Закрашивает предмет стандартно, не учитывая его индивидуальные особенности, оставляет пробелы. Воображение базируется на жизненных впечатлениях, рисунки могут повторять друг друга. Самостоятелен в выборе содержания, переданы незначительные элементы движения и эмоциональности.

Низкий уровень. Передача формы не удалась, имеются большие искажения. Линия напряженная, с сильным нажимом. Задание выполняет не уверенно, прибегая к помощи взрослого – показу. Различает все цвета, но не выделяет оттенки, при закрашивании пользуется цветными штампами. Воображение развито слабо, не стремиться украсить свой рисунок. Техника закрашивания развита слабо. Штриховка в разных направлениях, имеются большие просветы. Самостоятелен в выборе содержания, но содержание рисунка примитивно, рисунок статичен, эмоциональное отношение не выражено.

Анализ детских работ

При оценке детских рисунков следует исходить из следующих критериев:

- передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита, настроения маленького рисовальщика;

- разнообразие композиции (связь между предметами, их объединение, выделение главного образа);

- изображение формы, ее характерных признаков, деталей;

- передача пропорций предмета, его размеров;

- наличие выразительных образов стихотворения, соответствие изображения в рисунке, поэтическому описанию.

Литература.

Т.А.Копцева «Природа и художник». Программа по изобразительному искусству. Изд. «Творческий центр». Москва. 2006 год.

И.В. Тюфанова. «Мастерская для юных художников» Развитие изобразительных способностей старших дошкольников. Изд. «Детство-Пресс». Санкт-Петербург, 2002 год.

Н.В. Дубровская. «Приглашение к творчеству». Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа. Изд. «Детство-Пресс». Санкт-Петербург. 2004 год.

Т.Н. Доронова. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей». Изд. «Просвещение». Москва. 2004 год.

Под редакцией Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста». Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. Изд. «Творческий центр». Москва 2004 год.

Г.Н. Давыдова. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Часть 1. Изд. Москва 2008 год.

Г.Н. Давыдова. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Часть 2. Изд. Москва. 2008 год.

А.В. Никитина. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Изд. «Каро».Санкт-Петербург 2010 год.

Н.В. Шайдурова. «Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам». Изд. «Детство-Пресс». Санкт-Петербург. 2010 год.

10. «Рисуем пальчиками» ООО «Стрекоза». Москва. 2009 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/408721-rodnye-pejzazhi