Опыт работы по теме самообразования:«Развитие элементарных математических представлений детей дошкольного возраста через игровую деятельность»

Введение

Во всем современном мире проблема безопасности жизнедеятельности считается одной из центральных проблем человечества. Проблема защиты человека от опасностей в различных условиях его обитания возникла одновременно с появлением на Земле наших далеких предков. На заре человеческого существования людям угрожали опасные природные явления, представители биологического мира. В процессе эволюции стали появляться опасности, которые человек создавать сам (техника, ремесло и т.д.). С наступлением третьего тысячелетия проблема поиска механизмов способствующих формированию у детей сознательного отношения к вопросам личной безопасности стала очень важной, так как в современном мире каждый человек может столкнуться с проявлениями разрушительных сил природы, промышленными авариями и катастрофами, опасностями социального характера. В большинстве случаев отсутствие навыков правильного поведения в чрезвычайных ситуациях приводит к плачевным последствиям.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности является приоритетной задачей для личности, общества, государства. Абсолютной безопасности не бывает. Всегда существует некоторый остаточный риск. Безопасность – это приемлемый риск, достичь которую возможно только в обучении и практике. Опасности по своей природе случайны, скрыты, постоянны и тотальны. Как показывает практика, многие люди не отдают себе отчет в том, что опасности могут подстерегать их на каждом шагу.

Особую тревогу человечество испытывает за самых беззащитных граждан – маленьких детей. У них не сформировано «чувство опасности» в силу отсутствия определённого опыта и знаний. По статистике Всемирной организации здравоохранения, каждый день во всем мире примерно 2300 детей погибают вследствие неумышленной травмы или несчастного случая, на дорогах в результате ДТП гибнет примерно 620 детей, в результате утопления 460 детей, в пожарах – 250 детей, в результате падения с высоты и от отравлений примерно по 130 детей.

Россия занимает первое место в мире по детскому травматизму. Число чрезвычайных ситуаций и количество случаев детской заболеваемости, травматизма и смертности в нашей стране в 3-4 раза выше, чем в других странах.

В Письме № 03-1572 Минобрнауки РФ от 30 августа 2005 г. «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях» указано, что решение проблемы безопасности детей дошкольного возраста реально только путем применения комплексного подхода, сочетающего в себе меры по развитию общей культуры обучающихся в области безопасной жизнедеятельности, обучение безопасному поведению в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. Это письмо впервые акцентировало внимание формированию культуры безопасности воспитанников и сотрудников образовательных учреждений.

Специалистами разных научных направлений отмечается, что механизмом формирования ответственного отношения человека к своей безопасности должно быть образование (Н.А. Едимская, М.А. Котик, Л.A. Михайлов, С.А. Проскурин, Ю.В. Репин и др.). Обучение безопасному поведению должно проходить на всех этапах жизни человека, а начинать ее необходимо с дошкольного возраста (Н.Н. Авдеева, O.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Хромцова и др.). Первоочередной задачей воспитателей и родителей, по мнению Н.Н. Авдеевой, O.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, является не оберегание и защита дошкольника, а его подготовка к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Ю.В. Репин призывает педагогов прививать детям дошкольного возраста нормы безопасного поведения в окружающей обстановке. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования основ безопасности жизнедеятельности в старшем дошкольном возрасте.

Исходя из вышеизложенного, мной выбрана следующая тема самообразования: «Формирование культуры безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования кейс – технологии».

Целью моей работы является формирование у воспитанников устойчивых знаний, навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях, представить педагогам ДОУ и родителям детей старшего дошкольного возраста содержание и методику работы по проблемам безопасного поведения в формате кейс-технологий.

Формирование культуры безопасного поведения посредством использования кейс-технологии – это многогранный процесс, охватывающий целый комплекс задач:

• раскрыть понятие культуры безопасного поведения как современной методологии и ориентира формирования безопасного поведения дошкольников;

• раскрыть сущность и особенности использования кейс-технологий в формировании культуры безопасного поведения;

• представить методику работы с разработанными кейсами по формированию культуры безопасности;

• представить систему кейсов разного вида и содержания, направленную на формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста.

В моей работе представлены практические материалы по организации работы педагогов с детьми старшего дошкольного возраста в формате кейс - технологий. Представлены теоретические и методологические основы построения работы, методические рекомендации к организации работы, собственно практический материал – кейсы разного типа.

Теоретическая часть

Формирование культуры безопасности как актуальная задача развития ребенка дошкольного возраста

Безопасность – это одна из базовых витальных потребностей, это основа всего существования и развития личности. Если мы будем опираться на ранние работы А. Маслоу, и вспомним его классическую «пирамиду потребностей», то безопасность – это одна из не насыщаемых потребностей, лежащих в основе не просто всего последующего развития, но в основе мировосприятия и бытия каждого человека.

Очевидно, что ребенок дошкольного возраста в силу своих возрастных особенностей и возможностей, не может обеспечить собственную безопасность. Эту функцию берет на себя рядом находящийся взрослый человек, и опосредованно – государство. Но детство – это тот уникальный период жизни, когда ребенок естественно принимает культуру безопасности, она становится его внутренней культурой, перестраивая поведение, обеспечивая суждение, ориентацию на образец и правило. Формирование внутренней культуры безопасности – это одна из базовых задач педагогического процесса ДОУ. Её игнорирование, снижение значимости пагубно повлияет на жизненный путь личности каждого ребенка. Специально организованные воздействия, направленные на творческое принятие культуры безопасности, должны стать составной частью работы в каждом возрасте. Для выстраивания такой работы на научной основе, на продуктивных и современных принципах, необходимо рассмотреть некоторые теоретические моменты, рассмотреть современное понимание терминов, описывающих культуру безопасности.

Безопасность – это такие условия, в которых находится человек, когда действие внешних и внутренних факторов не влечет действий, считающихся отрицательными по отношению к данному объекту (Википедия). Основными принципами обеспечения безопасности (согласно ФЗ «О безопасности») являются: законность; соблюдение баланса жизненно важных интересов личности, общества и государства; взаимная ответственность личности, общества и государства по обеспечению безопасности; интеграция с международными системами безопасности.

К основным объектам безопасности относятся: личность — ее права и свободы; общество — его материальные и духовные ценности; государство — его конституционный строй, суверенитет и территориальная целостность. Реальная и потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности, определяет содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности.

Анализ проблемы безопасности позволяет сделать вывод о выделении нового направления науки – «педагогики и психологии безопасности» (Гафнер В.В. и другие). Педагогика безопасности определяется как научное направление в педагогике, описывающее закономерности развития жизненного опыта безопасного существования (жизнедеятельности) человека. В настоящее время этот раздел педагогического знания активно развивается, накапливая эмпирические знания, формулируя закономерности и принципы организации педагогического процесса, всемерно накапливая инструментарий и формы работы с детьми разных возрастов. Вопросами формирования культуры безопасного поведения у детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, Г.К. Зайцева, В.Н. Зимонина, О.Л. Князева, А.И. Сатретдинова, О.П. Синельникова, Р.Б. Стеркина и другие. Однако многие вопросы формирования безопасного поведения и культуры безопасности в условиях современных ФГОС, в условиях современного дошкольного учреждения, нуждаются в дополнительном рассмотрении.

В современной научной и методической литературе используются различные термины для обозначения процесса подготовки ребенка к предупреждению и преодолению опасных ситуаций: «обучение основам безопасности жизнедеятельности», «процесс подготовки к выживанию», «навыки безопасного поведения», «личность безопасного типа», «культура личной безопасности», «культура безопасности» и др. Нам близок культурологический подход, традиционное понимание культуры и пути её присвоения, описанный ещё Л.С. Выготским и не утративший актуальности. Определение понятия культура безопасности – это сложное интегральное качество личности, включающее в себя знания, умения и навыки по правилам безопасного поведения, позволяющие распознать, предвидеть опасные ситуации, видеть пути их устранения, ответственность за свою жизнь и жизнь других людей. Сформированная культура безопасности создаст условия для безопасного поведения ребенка в разных сферах жизнедеятельности, т.е. для формирования культуры безопасности и безопасного поведения ребенка, ведущими для нас являются следующие принципы:

1.Культурологический принцип, предполагающий широкое ознакомление ребенка с культурой безопасности, предъявления верных образцов поведения и мировосприятия;

2.Деятельностный подход, предполагающий освоение культурного содержания в рамках разнообразной адекватной и соответствующей возрасту детской деятельности;

3.Субъектный подход, предполагающий деятельностную активность и инициативность ребенка в освоении культуры безопасности.

Важным является вопрос о содержании работы по формированию культуры безопасности. Опираясь на классификацию В. Н. Мошкина, выделим в структуре содержания воспитания культуры безопасности такие компоненты:

- воспитание мотивации к безопасности;

- формирование системы знаний об источниках опасности и средствах их предупреждения и преодоления;

- формирование компетенций безопасного поведения;

- физическая готовность к преодолению опасных ситуаций;

- готовность к эстетическому восприятию и оценке действительности;

- психологическая подготовка к безопасному поведению;

- качества ребенка, способствующие предупреждению и преодолению опасных ситуаций.

Воспитание культуры безопасности должно быть направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; воспитание у детей самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Так же важно развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Необходимо формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками; воспитывать уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых, к различным видам труда и творчества. Дошкольный возраст — это важнейший период, когда формируется человеческая личность. В этом возрасте главное — не усвоение ребенком достаточно сложных для его возраста знаний, а общее понимание целостности человеческого организма, взаимосвязи образа жизни и здоровья человека. Важно пробудить ребенка задуматься о работе своего организма, прочувствовать и лучше понять его сложное устройство, осознать значение правильного питания, активного образа жизни, личной гигиены.

Формирование безопасного поведения неизбежно связано с запретами и ограничениями. При этом, взрослые люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают, как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди, «нельзя» или напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не всегда понятных детям наставлений. Все это, как правило, дает обратный результат. Если запретов будет слишком много — ребенок не сможет выполнять их в полной мере, и неизбежно будет нарушать. Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных ситуациях, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно — как стремление отстоять себя и право на свое мнение, поступок. Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком — только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное, декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказываются малоэффективным. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Таким образом, выделим ряд направлений-задач работы по формированию культуры безопасности дошкольников:

Во-первых:

1. Формирование системы знаний об источниках опасности и средствах их предупреждения и преодоления;

2. Формирование осознанного отношения к жизни и здоровью человека;

3. Психологическая и физическая подготовка к безопасному поведению;

4. Творческое освоение среды с точки зрения формирования правил безопасного поведения.

Во-вторых:

1. Безопасность в отношении бытовых ситуаций и объектов;

2. Безопасность в отношении поведения на дорогах;

3. Безопасность в отношении общения и взаимоотношения с другими людьми;

4. Безопасность в киберпространстве.

Проектируя порядок работы детского сада и воспитателя по формированию культуры безопасности следует опираться на классическую рекомендацию: использовать различные формы и методы организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а так же общей социально-экономической и криминогенной ситуации в городе и стране. При этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм). Выбор форм, методов и приемов воспитания, обучения и развития детей также должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких формах и видах деятельности в каждом возрастном периоде происходит процесс приобщения ребенка к культурным ценностям.

Важным фактором при отборе содержания и методов обучения детей выступает знание источников опасностей и причин попадания детей в опасные ситуации, связанные сособенностями старших дошкольников:

1.Анатомо-физиологические особенности: дети имеют маленький рост, из-за чего у них небольшой угол обзора, малое поле зрения; до 8 лет дети испытывают сложности с определением направления и источника звука, не способны перевести взгляд с близких объектов на дальние, и наоборот;

2.Сложности в управлении своим поведением (импульсивность поведения): это связано с высоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций;

3.Повышенная двигательная активность: в сочетании с импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны взрослых могут стать причиной попадания детей в опасные ситуации;

4.Эмоция страха: является причиной возникновения множества проблемных ситуаций в дошкольном возрасте; при этом в опасности оказываются и дети, которые «ничего не боятся», и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами»;

5.Реакции детей по сравнению с реакциями взрослого замедлены: например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 0,8 сек.; ребенку требуется для этого 3-4 сек.;

6.Дошкольникам трудно распределять и переключать внимание с одного объекта на другой, обычно оно полностью сосредоточено только на собственных конкретных действиях; дети реагируют на звуки, которые им интересны;

7.Дети не способны запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды; ребенок не понимает и не прогнозирует возможные последствия своего поведения, не видит потенциальную опасность, не знает реальных свойств предметов, не различает жизненные и игровые ситуации;

8.Неадекватность самооценки детей, переоценка ими своих возможностей: связаны с выбором взрослыми неверных тактик воспитания; наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители;

9.Желание выглядеть взрослее приводит к тому, что ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает выполнявшиеся ранее правила, не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данных им обещаний.

Как особую выделим познавательную позицию, которую Ж. Пиаже называет детской центрацией или познавательным эгоцентризмом. Дети самих себя видят точкой отсчета в этом мире, зачастую не видят и не понимают изменений, происходящих вокруг них. Дети в силу этой позиции не способны увидеть и осознать перемещений опасного предмета, понять, что опасность направлена на них. Систему работы необходимо выстраивать, ориентируя и содержание, и процесс и формы на эти особенности.

Формирование системы знаний об источниках опасности, средствах их предупреждения и преодоления - важная составляющая работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей. Знакомясь со свойствами предметов и явлений, об особенностях поведения животных, о правилах взаимодействия в социуме, дети усваивают знания о безопасной жизнедеятельности, формируют интеллектуальную готовность к решению неординарных проблем. Интеллектуальная готовность связана с умением совершать логические операции, переносить полученные знания и опыт в новые ситуации, прогнозировать события и их последствия, выявлять причинно-следственные связи.

Определяющее значение при формировании компетенций безопасного поведения имеет выбор форм организации совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной детской деятельности. Безусловный приоритет должны иметь методы, обеспечивающие познавательную, творческую активность детей. Формируя умения действовать в конкретных обстоятельствах на основе приобретенных ранее знаний и опыта, целесообразно обсуждать с дошкольниками определенные ситуации (увиденные в реальной жизни или в произведении художественной литературы, происходившие на самом деле и смоделированные кем-либо), погружать детей в игровые, проблемные ситуации, ситуации морального выбора, общения и взаимодействия.

Физическая готовность к преодолению опасных ситуаций связана с развитием силы, выносливости, гибкости, быстроты, точности движений. Общефизическая подготовка необходима для осуществления любых видов деятельности, является необходимым условием поддержания здоровья. Традиционно с интересом дети выполняют комплексы упражнений нетрадиционной утренней гимнастики (игровой, сюжетной, с элементами стрейчинга), участвуют в народных подвижных играх, придумывают и показывают загадки-пантомимы, выполняют упражнения под музыку, осваивают действия с атрибутами уголка физического развития. Значительным потенциалом для развития культуры движений обладает трудовая деятельность, организуемая в форме дежурств, коллективных и индивидуальных поручений, работы по самообслуживанию. Важнейшие физические качества и основные виды движений получают свое развитие в творческих видах деятельности: продуктивная деятельность, инсценирование и драматизация, игры имитационного характера, танцы.

Осуществление основного этапа психологической подготовки к безопасному поведению в дошкольном образовании связано со старшим дошкольным возрастом. Опираясь на психологическую структуру деятельности человека в опасных ситуациях, а так же учитывая возрастные особенности детей 5–7 лет, можно выделить ряд направлений психологической готовки: формирование опыта планирования действий и готовности к самоконтролю, коммуникативная и волевая подготовка к опасным ситуациям.

Формируя готовность к безопасной жизнедеятельности, развивая самостоятельность ребенка, поощряя воображение и творчество детей, необходимо помнить, главное в формировании навыков безопасного поведения детей — личный пример воспитателей и родителей!

И последний момент для обсуждения – целевые ориентиры. Этот вопрос нуждается в самостоятельном исследовании. Из опыта работы с детьми дошкольного возраста авторы называют детей, которые обладают опытом безопасного поведения (цитируется по Решитько):

Это ребенок, знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий правила безопасного поведения в быту.

Это ребенок, который знает: свое имя, фамилию, домашний адрес.

Предметы бытовой техники, инструменты, используемые дома и в ДОО: утюг, чайник, лампа, пылесос, иголки, молоток, нож и другие; их назначение и правила обращения; что порядок в доме и ДОУ не только для красоты, но и для безопасности, поэтому все предметы должны лежать на своих местах.

Приемы оказания первой помощи при порезах, ссадинах и ушибах; нельзя играть и пользоваться электроприборами без разрешения, в доме и ДОО можно упасть на ровном месте, из окна, с балкона, поэтому следует соблюдать осторожность и безопасность.

Умеет пользоваться с осторожностью: самостоятельно – столовыми приборами; с разрешения взрослых - иглой, молотком, гвоздями; совместно со взрослыми – утюгом и другими инструментами и электрическими приборами; в случае любой беды рассказать и показать рану взрослому; пользоваться телефоном, если родителей нет дома, для вызова пожарных, скорой помощи.

Ребенок умеет различать съедобные и несъедобные грибы, ягоды; проявлять осторожность при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила дорожного движения; держаться на воде, плавать; правильно вести себя на солнце; обезопасить себя от контактов с незнакомыми людьми на улице.

Оказать простую помощь себе и другому (промыть глаза, ранку и т. д.).

Соблюдать правила поведения на улице, в магазине, поликлинике и других местах.

Ребенок знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями, животными, бережного отношения к природе).

Имеет навыки организационного поведения в семье, ДОО, на улице.

Во многом эти наблюдения и выводы могут лечь в основу выделения целевых ориентиров при воспитании безопасного поведения и культуры безопасности дошкольника.

Задачами детского сада в русле проблемы формирования безопасного поведения и внутренней культуры безопасности являются:

создание безопасной среды в учреждении;

организация специальных педагогических условий, обеспечивающих активный и творческий процесс присвоения культуры безопасного поведения;

создание специальных условий, обеспечивающих применение знаний, правил и суждений в сфере безопасного поведения;

помощь семье в обеспечении безопасности ребенка в домашних условиях;

активная пропаганда культуры безопасности среди всех участников педагогического процесса.

Анализ современных дошкольных образовательных программ по вопросу формирования культуры безопасного поведения

Содержание знаний о культуре безопасного поведения детей отражено в образовательных программах, рекомендованных министерством образования и науки для реализации в дошкольных образовательных учреждениях.

В ФГОС, в целевых ориентирах указано, что к концу дошкольного возраста ребенок должен пытаться самостоятельно объяснять поступки людей, обладать начальными знаниями о социальном мире, в котором он живет, быть способным к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения, и может соблюдать правила безопасного поведения. Разработка и принятие ФГОС повлияло на существенные изменения в воспитательно-образовательном процессе деятельности ДОУ.

Сегодня в дошкольных образовательных учреждениях разрабатываются свои общеобразовательные программы, соответствуя ФГОС. Но во многих организациях реализуются большое количество уже существующих вариативных и альтернативных программ развития и воспитания детей, которые, призывают педагогов дошкольного образования способствовать формированию у детей основ безопасного поведения.

Анализ программных документов показывает, что в данных программах, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья детей, выдвигаются требования формирования у дошкольников знаний и умений безопасности жизнедеятельности. Как считают многие педагоги и психологи, что нельзя растить детей, «отчужденных» от жизни. Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.

Так как ФГОС поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент непременно соседствует с игрой.

В программе «Детство» (авторы Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.) предлагаются направления работы по формированию представлений о правилах обращения с огнем и электроприборами; о правилах поведения в экстремальных или опасных ситуациях, в соответствии с временами года (гроза, пожар, гололед, ураган и пр.); обучение навыкам оказания элементарной помощи при порезах и ушибах; сообщение некоторых знаний осуществлению контактов с незнакомыми людьми.

Программа «Мы» (авторы Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова, Т.А. Виноградова) предполагает обучение детей поведению в природе и в общении с животным и растительным миром, а также правилам поведения рядом с водоемом и в воде, т.е. исключительно обучение правилам экологической безопасности.

В программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) обучение безопасности жизнедеятельности предполагается в рамках социально-коммуникативного направления. В частности, предполагается решение следующих задач:

формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе;

воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;

формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;

формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Таким образом, в данных программах отражена высокая содержательность представлений детей дошкольного возраста о правилах безопасности, но предлагаемые знания и умения не систематизированы, нет последовательности методов и приемов работы в разных возрастных группах.

Программа«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (под редакцией Н.Н. Авдеевой, Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной) нацеливает педагогов на решение важнейшей социально-педагогической задачи – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных жизненных ситуациях.

Программа содержит шесть разделов (блоков), в основу которых авторами положено группирование опасных ситуаций по случаю их возникновения, связанной с местом пребывания ребенка, впервые выделен блок социальных опасностей, а также знания о здоровом образе жизни и психическом здоровье. Составители программы отмечают, что ее содержание должно быть реализовано по всем представленным в ней разделам. Если какой-либо раздел выпадает, то дети оказываются незащищенными от представленных в нем опасностей внешнего мира. Кроме того, авторы указывают, что важно не просто передать детям комплекс знаний о правилах безопасности, а больше внимания уделять приобретению дошкольниками собственного опыта безопасного поведения.

Раздел «Ребенок и природа» направлен на становление основ экологической культуры дошкольников, в частности, возможных опасностях пребывания ребенка на природе в соответствии с определенным временем года: об опасностях посещения водоемов в разный период; о необходимых умениях для безопасного пребывания ребенка на природе.

В разделе «Ребенок дома» не указано, какими умениями безопасного обращения с предметами быта дети должны овладеть, в каких действиям экстремальных ситуациях быта можно обучить детей и каким образом.

Разделы «Здоровье ребенка» и «Эмоциональное благополучие ребенка» нацелены на приобщение к здоровому образу жизни, ознакомление с правилами первой помощи при травмах (порезах, ожогах, ушибах, укусах, тепловом и солнечном ударах, переохлаждении и пр.), знакомству с элементарными сведениями о лекарствах (пользе и опасности), проведение профилактики страхов у детей.

Раздел «Ребенок на улицах города» включает формирование знаний и умения безопасного поведения детей на проезжей части и в автотранспорте, а также, описывается, что делать ребенку, если он потерялся. Единственное, необходимо включить в него вопросы профилактики детского травматизма на участке детского сада.

В дополнение к программе авторы в альбоме «Безопасность» разработали задания для дошкольников в игровой форме.

Таким образом, рассмотрев некоторые программы по разделу «Безопасность», я пришла к выводу о том, что в каждой из них по вопросу формирования у детей дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности уделяется значительное внимание. В каждой предусмотрена высокая содержательность представлений детей дошкольного возраста о правилах безопасности, но предлагаемые знания и умения не систематизированы, основной объем информации предполагается давать в старшем возрасте. Все это дает лишь общую направленность в работе по формированию безопасного поведения детей, но не раскрывает, ни последовательности, ни объема, ни методов работы в разных возрастных группах, ни критериев оценки успешности освоения ребенком правил безопасного поведения.

Пути формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста

Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего – характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни.

Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность – это не просто определенный объем усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Поэтому педагогам сейчас необходимо организовать воспитательно-образовательную работу таким образом, чтобы она осуществлялась по трем направлениям: предвидеть, научить, уберечь. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя.

По мере изменений условий жизни человека, изменении правил безопасности жизнедеятельности, появляется необходимость изучения и обучения им детей. Важным условием будет являться правильная позиция взрослого на каждом этапе работы для предоставления все большей активности и самостоятельности дошкольнику в освоении опыта безопасной жизнедеятельности.

Изучив литературу, я выделила ряд опасностей, связанных с местом пребывания человека: опасности дома, опасности на дороге и улице, опасности на природе и опасности в общении с незнакомыми людьми. Многочисленными исследованиями доказано, что процесс обеспечения безопасности состоит из решения трех задач:

1) идентификация опасности;

2) разработка предупреждающих мер;

3) ликвидация возможных последствий.

Необходимо проводить целенаправленную педагогическую работу, включающая процесс создания в образовательной системе таких мер, которые смогут обеспечить физическую, психологическую и социальную безопасность и которая будет направлена на формирование у воспитанников способности защиты себя и других людей. Специалистами в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста рекомендуется в процессе формирования представлений о безопасном поведении учитывать совокупность основных компонентов:

- информационный компонент включает в себя знания о безопасности жизнедеятельности человека («Я знаю правила безопасности жизнедеятельности»);

- поведенческий компонент включает в себя умение действовать в проблемных ситуациях («Я умею использовать правила безопасности жизнедеятельности»);

- эмоционально-волевой компонент представляет собой умение правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека («Я хочу следовать правилам безопасности жизнедеятельности»).

Основныесредства ознакомления детей дошкольного возраста с основами безопасного поведения в быту:

- социальная действительность, которая способна воздействовать на дошкольника. От взрослого в данном случае требуется только быть рядом с малышом и помочь ему накопить социальный опыт, показать социальный мир «изнутри», помочь найти свое место в нем, быть активным участником;

- окружающие ребенка предметы, которые созданы руками человека. Педагогу лишь необходимо привлекать внимание дошкольника к ним, создать условия безопасного взаимодействия с ними, и лишь только после этого каждый отдельный предмет станет для малыша своеобразным средством познания мира. Необходимо добиваться от каждого дошкольника понимания принципов действия того или иного прибора, безопасности его окружающих, отсюда и проблемно-поисковая активность: Что? Для чего? Почему? Постепенно ребенок самостоятельно начнет выделять опасность в окружающей действительности;

- художественная литература одновременно является источником знаний и описанием чьего-то опыта взаимодействия с окружающим. Использование художественной литературы заставляет ребенка задуматься и почувствовать то, что затруднительно и невозможно для него в повседневной жизни;

- дидактические игры - это и метод обучения, и самостоятельная деятельность дошкольников, и средство всестороннего развития личности. Она входит в целостный педагогический процесс, не изолирована от других форм и средств обучения и воспитания.

Многиедидактические игры ставят перед детьми задачу рационально самостоятельно использовать имеющиеся знания при решении мыслительных задач: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения.

Существует традиционная классификация дидактических игр: словесные, настольно печатные, игры-эксперименты, моделирование ситуаций. Игры:

познакомят дошкольников с источниками опасности в быту,

позволяют уточнить и систематизировать данные представления; учат различать потенциально опасные предметы;

способствует формированию представлений о мерах предосторожности и возможных последствиях их нарушения, о способах безопасного поведения;

знакомят с необходимыми действиями в случае опасности.

Наиболее эффективной формой ознакомления детей с безопасным поведением считаетсяситуативно-имитационное моделирование. Процесс общения дошкольников в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения, имитация действий с потенциально опасными бытовыми предметами позволяют формировать опыт безопасности в быту.

При изучении с дошкольниками правил дорожного движения следует учитывать три аспекта взаимодействия ребенка с транспортной системой города:

ребенок – пешеход;

ребенок – пассажир городского транспорта;

ребенок – водитель детских транспортных средств (велосипед, санки, ролики и др.).

Работу по формированию основ безопасности у детей необходимо проводить, охватывая все виды детской деятельности, чтобы полученные знания ребенок использовал в продуктивной деятельности, реализовывал в играх, закреплял знания и умения на прогулке, ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной повседневной жизни, на практике за пределами дошкольного учреждения.

В группе можно организовать центр по формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников, где будут дидактические игры, изготовленные вместе с детьми, атрибуты для сюжетных и творческих игр, литература и наглядный материал для детей.

Вместе с детьми можно создать цикл альбомов детских рисунков по теме: «Что мы знаем о пожаре?», «Что мы знаем о правилах дорожного движения?», «Я – человек» и пр.

Нельзя обойти стороной метод проектов. Он считается одним из самых популярных и действенных. Метод проекта позволяет строить общение между детьми и взрослыми на соучастии в деятельности, – это общение на равных. В проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самостоятельность», когда заявляет свои цели, озвучивая их; отстаивает свою точку зрения перед другими детьми, взрослыми; ищет компромисс, согласовывая свою цель, установки с другими; в процессе проектирования дошкольник имеет возможность выступать не только как «заказчик» и «исполнитель», но и как «эксперт». В совместной деятельности коллективные переживания сближают детей друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению микроклимата в группе. Так же общаясь, ребенок удовлетворяет свои потребности в новой информации, новых эмоциях, расширяет свой кругозор, учится проявлять поисковые умения в различных ситуациях.

Обучая детей правилам безопасного поведения, нельзя забывать о взаимодействии с родителями воспитанников. Так, имеется возможность привлечения родителей к активному участию в таких мероприятиях как:

- создание совместных рисунков и поделок для выставок;

- создание совместных рисунков для альбомов;

- организация и проведение дней открытых дверей;

- привлечение к помощи в изготовлении атрибутов для игровой деятельности;

- участие в совместных развлечениях и досугах;

- организация родительских собраний;

- проведение индивидуальных консультации по запросам родителей;

- оформление стендов и родительских уголков;

- анкетирование родителей.

Подводя итог проведенному обзору психолого-педагогической литературы, я пришла к выводу, что многие исследователи рекомендуют использование игровых методов и приемов по ознакомлению детей с основами безопасности жизнедеятельности. В частности, предлагают организовывать дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, тренинги, вводить игровых персонажей.

Практическая часть

Исследование уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста

Опыт моей работы состоял из следующих этапов:

Этап первый – диагностический: в сентябре 2018 г. мной была проведена первичная диагностика с детьми старшего дошкольного возраста на выявление уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности.

Этап второй – прогностический (январь 2019 – август 2019 г.г.), на котором я определила цель и задачи работы над изучаемой проблемой, разработала методические рекомендации по формированию культуры безопасности детей старшего дошкольного возраста.

Этап третий – практический (сентябрь 2019 – апрель 2020 г.г.): проведение мероприятий, направленных на формирование культуры безопасности детей старшего дошкольного возраста, с использованием разработанными мной банками кейсов на формирование безопасного поведения у дошкольников, проведение контрольной диагностики.

Этап четвертый – обобщающий (май 2020 г.): проведение анализа и оформление работы над темой самообразования.

Этап пятый – внедренческий: передача коллегам в дошкольном учреждении на педагогическом совете своего опыта работы.

Рассмотрим некоторые этапы моей работы подробнее.

На первом этапе при определении уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста были использованы такие методы, как индивидуальное анкетирование детей, наблюдение за поведением детей в повседневной жизни. В первичной диагностике приняли участие 14 детей старшего дошкольного возраста (4-5 лет, средняя группа).

Методика 1. Определение теоретических знаний по основам безопасности жизнедеятельности(авт. Р.Б. Стеркина).

Цель: Изучить теоретические знания детей старшего дошкольного возраста об основах безопасности жизнедеятельности.

1. Как тебя зовут? Назови свою фамилию.

2. Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.

3. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

4. Знаешь ли ты свой домашний телефон? Сотовый телефон родителей?

5. Назови адрес детского сада.

6. Как ты понимаешь выражение «безопасность жизнедеятельности»?

7. По каким телефонам нужно звонить при пожаре, нападении, травме, запахе газа?

8. Включаешь ли ты электроприборы сам, без помощи взрослых?

9. Что нужно не забыть сделать, выходя из дома?

10. Какие правила нужно соблюдать, переходя дорогу?

11. Что может произойти, если нарушать правила дорожного движения?

12. Кто в твоей семье соблюдает правила дорожного движения? Почему ты так считаешь?

13. Что может случиться, если съесть незнакомую ягоду?

14. Что нужно сделать, если другой человек получил травму?

15. Что нужно делать, если к тебе подошел незнакомый человек?

16. Что делать, если ты потерялся?

17. Если ты остался один дома, какие правила ты соблюдаешь?

18. Как ты себя поведешь, если встретишь бездомного животного? Почему ты так поступишь?

19. Какие правила необходимо соблюдать, если ты идешь навестить больного друга? Что делать, если ты заболел сам?

20. Какие советы ты можешь дать другим детям по безопасности жизнедеятельности?

В ходе опроса производилась фиксация ответов детей. Оценка полученных ответов по следующим критериям:

- дан правильный ответ на вопрос,

- ребенок понял вопрос и уверен в своем ответе,

- в процессе опроса ребенок активен.

На основе выделенных критериев были определены следующие оценки ответов детей:

1. Если ребенку понятно содержание вопроса, он осознает значимость для чего это нужно, при этом дает верный ответ, то его ответ оценивался в 3 балла.

2. Если ребенку понятен вопрос, но он сомневается в правильности данного на него ответа, поверхностно понимает его значимость для безопасности жизнедеятельности и при этом дает неполную (неточную) информацию, такой ответ оценивался в 2 балла.

3. Если ребенок дал правильный ответ, но не понимает значимость данного вопроса для безопасности жизнедеятельности, ему присваивался 1 балл.

4. Неправильный ответ или отказ от ответа не оценивался (0 баллов).

По полученным результатам нами были определены следующие условные границы уровней теоретических знаний:

- высокий уровень 60-41 баллов,

- средний уровень 40-21 баллов,

- низкий уровень 20 баллов и ниже.

Результаты методики «Определение теоретических знаний по основам безопасности жизнедеятельности» отражены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровни теоретических знаний детей

Как мы видим по данным, представленным в диаграмме 1, высокий уровень теоретических знаний об основах безопасности жизнедеятельности выявлен у 21,4% (3 детей). Эти дети в процессе опроса проявляли активность, с удовольствием шли на контакт с педагогом, давали правильные ответы и могли аргументировать свой ответ. Отвечали на дополнительные вопросы, предоставляя достаточно полную и точную информацию по конкретному вопросу. Наибольшее количество баллов набрал Артем Ш. (51 балл). Остальные (Алина Ш. и Маргарита К.) набрали по 43 балла, что приближено к нижней границе высокого уровня.

42,8% (6 детей) показали средний уровень теоретических знаний об основах безопасности жизнедеятельности. Особенность ответов детей этой группы заключалась в том, что ответы детей были правильные, но неполные. Почти все дети проявляли неуверенность в ответе.

Низкий уровень определен у 35,7% (5 детей). Эти дети в момент опроса были малоинициативными, на многие вопросы давали неверные ответы или не могли объяснить данный ответ.

2 человека (Илья Е. и Никита З.) отказывались отвечать на некоторые вопросы или говорили, что не знают ответ на поставленный вопрос. Они же набрали самые низкие показатели в группе (Никита З. – 16, Илья Е. – 14 баллов).

Стоит отметить, что все дети знают свои имена и фамилии. Но не все дети смогли ответить на дополнительный вопрос: «Где могут пригодиться тебе эти знания?». Также все дети смогли назвать телефоны экстренных служб, имена своих родителей. А вот отчество родителей вспомнили только 42,8% (6 человек). Домашний адрес знают 57,2% (8 человек). А вот домашний телефон или сотовый телефон родителей назвали только 35,7% (5 человек). Адрес детского сада не смог назвать никто. На остальные вопросы дети отвечали по-разному. Но практически у всех ответы были неполные, неточные. Чаще дети ограничивались односложными ответами.

Методика 2. Наблюдение за детьми в естественных условиях.

Цель: Выявить проявление интереса детей к правилам безопасности жизнедеятельности в детском саду и группе, применение их в повседневной жизни.

Наблюдение за детьми проводилось в течение двух дней на прогулке, в группе, на физкультурном занятии.

Поведение детей оценивалось по следующим критериям:

- проявление интереса к правилам безопасной жизнедеятельности (проявление инициативности в решении реальных и игровых задач);

- соблюдение необходимых правил поведения;

- контроль сверстников в выполнении необходимых правил поведения.

Уровни практического применения правил основ безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни:

- высокий уровень – знает правила поведения на прогулке, в группе, спортивном зале, соблюдает эти правила, помогает (подсказывает) другим детям. Прислушивается к рекомендациям педагога. Активно включается в решение реальных и игровых ситуаций;

- средний уровень – имеет теоретические представления о правилах поведения в группе, на прогулке, в спортивном зале. Выполняет только часть из них (например, не бегает по группе, но руки моет только после напоминания педагога). В решении игровых и реальных ситуаций неактивен.

- низкий уровень – имеет поверхностные представления о правилах поведения в группе, на прогулке, в спортивном зале. Почти не соблюдает их, даже при напоминании со стороны педагога. Не принимает участия в решении реальных и игровых ситуаций.

Результаты методики «Наблюдение» отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Практическое соблюдение правил безопасности по итогам наблюдения

В группе высокий уровень практического соблюдения правил безопасности жизнедеятельности не выявлен. Средний уровень показали 71,4% (10 человек), низкий уровень – 28,5% (4 человека).

Например, Мила Д. показала средний уровень практического соблюдения правил безопасности. Она самостоятельно выполняет гигиенические процедуры, без напоминания взрослого убирает за собой игрушки, но на прогулке иногда забывает о собственной безопасности, пренебрегает правилами поведения во время подвижных игр (бегает, постоянно оглядываясь назад; берет в руки незнакомые предметы; не сразу реагирует на голос воспитателя и т.д.)

Арслан К. показал низкий уровень и на этапе опроса и на этапе наблюдения. Он не осознает необходимости выполнять правила безопасности. Его представления о последствиях нарушения этих правил поверхностны. У него не выработаны культурно-гигиенические навыки (не выполняет их без напоминания взрослого, иногда воспитателю приходилось его уговаривать помыть руки перед едой), в спортивном зале инструктор по физической культуре постоянно делает ему замечания, на прогулке он грубо нарушает правила поведения (без разрешения может зайти в кладовку, кидается игрушками, может толкнуть кого-нибудь).

Сравнительный анализ полученных по итогам первичной диагностики результатов показал, что высокий уровень теоретических знаний детей о правилах и нормах безопасной жизнедеятельности еще не дает гарантии того, что эти знания будут применены детьми на практике.

Кейс-технология как форма работы с детьми дошкольного возраста

В основе названия метода лежит латинский термин «казус». Он переводится как «необычный, запутанный случай». По другой версии, это название образовано от английского case - портфель, чемоданчик. Кейс-технология в образовании – это ряд определенных учебных ситуаций, которые специально разработаны на базе фактического материала для дальнейшего их разбора в рамках учебных занятий. Кейсы - это интерактивная технология для краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

Кейс – технология необыкновенно современная и актуальная технология, в основе которой лежит системно-деятельностный и компетентностный подход, которая в высшей степени способствует становлению самостоятельности и продуктивности мышления, становлению субъектности, формирует именно культуру познания, применения правил, отношения, суждения в области той действительности, в которой и был разработан кейс. Именно поэтому кейс-технология была отобрана мной как ведущая в работе по формированию культуры безопасности дошкольников.

Родиной метода case - study являются Соединенные Штаты Америки, а именно Школа бизнеса Гарвардского университета. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Цель технологии - помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, которое ему более всего необходимо.

Кейс-метод достаточно близко подходит к проблемному обучению, но в кейс-методе проблема ставится перед детьми на основе ситуаций из реальной жизни. Причем кейс не предлагает проблему в чистом и устном виде: детям предлагается самостоятельно вычленить её из той ситуации, которую они пронаблюдали, которую увидели на фото или в драматизации. В процессе обсуждения кейса педагог обычно старается воздержаться от ответов на вопросы. Вместо этого он задает вопросы, дает слово детям, чтобы они сами отвечали на них. Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?» Весь смысл даже не в результате, а в процессе обсуждения, когда завязывается дискуссия, когда в споре и рассуждении рождается истина.

Сase представляет собой единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям:

• соответствовать четко поставленной цели создания;

• иметь соответствующий уровень трудности;

• иллюстрировать типичные ситуации;

• развивать аналитическое мышление;

• провоцировать обмен мнениями, диалог, дискуссию;

• быть привлекательным и увлекательным для участников;

• быть наглядным;

• иметь несколько решений.

Рассмотрим существующие классификации кейсов и, соответственно, решаемые с их помощью типы задач. По содержанию кейса и степени его воздействия на обучающихся выделяют:

➢практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;

➢обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;

➢научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Этот кейс создает практическую, «действующую» модель ситуации. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный его смысл сводится к познанию жизни и обретению способности к реальной профессиональной деятельности.

В обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности при отражении в нем жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, практические, а такие, какими они могут или могли бы быть в жизни. Они характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных деталей.

Основной смысл исследовательского кейса заключается в том, что он выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция его сводится к обучению навыкам научного исследования посредством применения метода моделирования.

Для лучшего понимания классификации кейсов отразим их характерные особенности в таблице 1:

Таб.1. Традиционная классификация кейсов

В дошкольном детстве мы рекомендуем использование практических кейсов, среди которых выделяем следующие формы:

I.Кейсы-инциденты – это группа кейсов, представляющая ребенку уже свершившееся или готовящееся произойти событие (в нашем случае – ситуации опасности для жизни и здоровья детей). Мы применяем следующие кейсы:

1) Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации – наиболее удобная и простая форма, представляющая собой картинку (разного вида) с ситуацией, требующей анализа и разрешения;

2) Кейсы-драматизации - иллюстрирующие событие, когда дети с помощью взрослого, с применением игрушек и средств театрализации, разыгрывают инцидент, останавливаясь на его пике;

3) Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений – когда детям предъявляется начало произведения, содержащее все предпосылки для последующих событий (в нашем случае – для опасности жизни здоровью). Дети получают возможность увидеть развитие событий, приведших к инциденту. А то, что произведение имеет точное и однозначное продолжение помогает детям перепроверить собственные решения и выводы.

II. Кейсы– вариации и догадки – этот тип кейсов мы применяем для того, чтобы ребенок научился видеть только возможную возникающую проблему и работать с вариантами. Мы применяем следующие кейсы:

1) Серия опорных картинок, воспринимая которую ребенок осознает связи между предметами, строит варианты развития событий (например, мяч, машина, плачущий малыш);

2) Предметная картинка, демонстрирующая источник опасности – интересный вид работы, побуждающий детей рассмотреть предмет с разных сторон, выявить его «опасные» стороны. Например, мяч – от выкатывания на дорогу до драки за мяч с другом;

3) Кейсы-наоборот – когда дети знакомятся с «наказанием», постигшим ребенка, со словами, которые были сказаны обеспокоенным взрослым, и на этой основе предполагают, какой же опасности подвергался малыш;

4) Кейсы-варианты развития событий – педагог сам высказывает детям 2-3 возможных варианта развития событий, которые являются результатом наблюдаемого, или которые привели к наблюдаемому на картинке или в инсценировке. Детям предлагается обсудить и выбрать какой-то один из вариантов и обосновать свое мнение.

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую внутреннюю структуру. Как правило, кейс включает в себя:

• ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;

• контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;

• комментарии ситуации, представленные педагогом;

• вопросы или задания для работы с кейсом;

• приложения (в форме иллюстрации, музыки и т.п.).

Эту внутреннюю структуру необходимо учитывать при разработке кейсов, при предъявлении кейса дошкольникам. Ведь на работу ребенка во многом будет влиять ситуация взаимодействия не только с партнерами-детьми, но и со значимым взрослым – педагогов, предъявившим кейс.

Уже по приведенным мною вариантам используемых кейсов видно, какое разноплановое развивающее, воспитывающее влияние они оказывают на детей. Все авторы признают, что кейс-технологии обладают огромным развивающим потенциалом. Практики отмечают, что в случае целенаправленного и регулярного применения педагогами кейс-технологий дети дошкольного возраста:

• учатся получать необходимую информацию в общении со сверстником, с взрослым;

• учатся соотносить свои устремления с интересами других;

• учатся доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии;

• учатся воспринимать ситуацию целостно, критически, объективно, применять к себе обстоятельства;

• происходит формирование у детей навыков работы в команде;

• развивается умение адекватно вести себя в возникающих конфликтных и проблемных ситуациях;

• обеспечивается взаимосвязь с жизнью, практикой и игрой ребенка;

• развивается информационная компетентность детей;

• дети учатся применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни без затруднений.

С точки зрения компетентностного подхода, в рамках кейс-технологий становятся следующие компетентности (таблица 2):

Таблица 2. Характеристика компетентностей, становящихся

в рамках кейс-стади

Прежде всего, педагогу для работы с кейс-технологиями необходимо осознать и принять те методологические принципы и подходы, на которых она строится:

Культурологический подход, который побуждает педагога рассматривать работу с кейсом как способ формирования культуры дошкольника. Педагогу необходимо формировать представление о разумности норм, об их культурной и общечеловеческой обусловленности, о значении для общего блага.

Деятельностный подход, который побуждает педагога рассматривать работу с кейсом как коммуникативную и познавательную деятельность, как совместное творчество. Цель кейса – возбудить общение и мышление на тему безопасности. Педагог помнит правило о том, что самостоятельно найденный, доказанный, разделенный с другими ответ с большей долей вероятности станет внутренним правилом самого ребенка.

Субъектный подход, который побуждает педагога рассматривать работу с кейсом как способ поддержать ребенка в его активном познании мира, как способ поощрить его самостоятельности и инициативности. Педагог не стремится «вставить» ребенку свои слова в рот, не стремится быстро выполнить задание, подсказав готовый и правильный ответ, он даёт время на размышление и поиск, на актуализацию собственного опыта, на обоснование своего выбора.

Индивидуальный (личностный) подход, который побуждает педагога, работающего с кейсом, к всемерному уважению личности детей. Это проявляется, с одной стороны, в том, что педагог готовит интересные и посильные задания, актуальные и понимаемые детьми, а с другой стороны, педагог в работе с кейсом «видит» каждого ребенка, его активность, его достижения, его интересные высказывании и, оценивания работы по кейсу, подчеркивает оригинальный или активный вклад ребенка в обсуждение.

Важным для работы по предложенным кейсам по формированию культуры безопасности у дошкольников является следование правилам применения кейс-технологий:

✓ Кейс-технологии – это интерактивные технологии, форма, в которой педагог организует активное обсуждение и познание жизненных ситуаций.

✓ Педагог активен в разработке заданий проблемного типа, ориентированных на практическую ситуацию. После инициативу и главенство нужно не бояться отдать.

✓ Главные действующие лица в кейс-обучении – дети. Педагог находится с ними в равной позиции.

✓ Педагог организует детей на ориентацию в проблемном поле. В этом ему помогают правильно поставленные вопросы.

✓ Акцент в образовательной деятельности нужно перенести не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество детей и педагога.

✓ При работе с кейсом следует выдерживать технологические этапы. Этапы лучше наглядно обозначить символами.

✓ Наглядность – это ведущий дидактический принцип и при работе с кейс-технологиями.

Разработка и ведение кейсов - достаточно сложная задача, выдвигающая требования высокого профессионализма, педагогического мастерства и эрудиции.

Авторы отмечают, что кейс-метод выступает как образ мышления педагога, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, обновить свой творческий потенциал. Именно поэтому к личности и профессионализму педагога, готового работать по кейс-технологиям в обучении детей безопасному поведению и формированию культуры безопасности, ставятся следующие требования:

1. Владение методологией ФГОС ДО, готовность работать с детьми с позиции современных требований к организации и качеству образования.

2. Наличие некоторого опыта применения кейс-технологии в работе: через посещение мастер-классов, курсов повышения квалификации, просмотра вебинаров и пр.

3. Владение современными образовательными технологиями на достаточном уровне, что обеспечивает гибкость и динамичность педагогического процесса, его современность и управляемость, прежде всего интерактивными и развивающими технологиями.

4. Умение сочетать в своей работе нескольких функций – обучающей, воспитывающей, развивающей, организующей, исследовательской.

5. Высокий уровень владения конструктивными умениями педагога. Речь идет о способности и умении педагога предвидеть, спроектировать и организовать педагогический творческий процесс на основе практической ситуации, представленной в кейсе.

6. Высокая эмоциональность педагога, качество управления собственными эмоциями в процессе организации коммуникации.

7. Достаточный уровень эмпатии и педагогической наблюдательности, позволяющие эмоционально отзываться на детские проявления, доброжелательно управлять группой общающихся детей.

Предлагаемые в моей работе кейсы достаточно просты по своему наполнению и решаемой задаче – они направлены на формирование основ безопасного поведения в следующих областях (рисунок 1):

Массив предлагаемых кейсов

Практические ситуации

в быту

Практические ситуации на дороге и в общественных местах

Результат-эффект: опыт безопасного поведения в диалоге и споре со сверстником, в групповой работе, в практическом взаимодействии со взрослым

Рисунок 1.Виды разработанных кейсов с точки зрения направленности практической ситуации

Педагог может отбирать предложенные кейсы и планировать их использование в соответствии с потребностями группы, в соответствии с выявленными проблемами. Использовать предложенные кейсы возможно в следующих формах:

1) Как составную часть НОД познавательного или речевого цикла;

2) Как форму работы, реализуемую в рамках совместной деятельности, образовательной деятельности в режимных моментах. В таком случае использование кейсов может быть рассмотрено как культурная практика, как способ включения детей в творческий процесс по познанию культурной реальности. В этом случае знакомство с кейсами организуется во второй половине дня, планируется в подходящее время;

3) Как часть проекта по формированию безопасного поведения разной степени продолжительности.

Опыт работы по кейс-стади и изученная мной методическая литература однозначно свидетельствуют о том, что эффективной работа по технологии становится только при условии соблюдения системности. Педагогу необходимо вводить детей в ситуацию практического познания и оценки ситуации, формировать культуру ведения диалога и полилога. В любом случае, ориентируясь на опыт Гарвардских ученых – авторов кейс-стади, можно утверждать, что до 4-5 первых предъявлений кейсов являются своеобразной ориентировкой и тренировкой. Я рекомендую включать кейсы в планирование педагогической работы с детьми, ориентируясь на свой опыт – 1-2 раза в неделю. Сами по себе кейсы не занимают много времени, достаточно разнообразны, поэтому не будут утомительны для детей. Приведу еще раз типологию кейсов, разработанных в рамках моей работы (рисунок 2):

Массив предлагаемых кейсов

Кейсы-инциденты

Кейсы-вариации и догадки

Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации;

Кейсы-драматизации;

Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений

Кейсы-варианты развития событий;

Кейсы-наоборот;

Кейсы-серия опорных картинок;

Кейс-предметная картинка, демонстрирующая источник опасности

Рисунок 2. Виды кейсов, разработанные и писанные в моей работе

Нет четкой последовательности введения типов кейсов. В методической литературе я нашла только упоминание о том, что начинать следовало бы с предъявления детям на обсуждение нескольких готовых вариантов решения кейса (в нашей классификации – кейсы-варианты развития событий). Однако практика моей работы показала, что в этом случае дети начинают ожидать от взрослого подсказки, и не сразу переходят к самостоятельному обсуждению.

Организация системы работы по формированию культуры безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования кейс-технологии

На основе полученных во время первичной диагностики результатов я разработала систему работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности (таблица 3) и банк основных кейсов по формированию культуры безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста (приложение 1).

Практический этап проводился с сентября 2019 по апрель 2020 г.г. Работа с детьмипроводилась как через основную образовательную деятельность, так и во время совместного воспитательного процесса. Непосредственно организованная деятельность осуществлялась в различных формах: работа с наглядным и раздаточным материалом, организация различных видов игр, моделирование ситуаций, экскурсии, беседы, развлечения и тематические мероприятия.

Таблица 3

В процессе работы использовались методы, которые условно можно разделить на три группы:

1. Методы, используемые в целях формирования представлений об основах безопасности жизнедеятельности: беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры, просмотр мультсериалов.

2. Методы, используемые в целях формирования умений применять полученные знания в повседневной жизни: сюжетно-ролевые игры, проблемные ситуации (кейсы), дидактические игры.

3. Методы, обеспечивающее эмоциональное стимулирование и мотивационную деятельность по формированию основ безопасности жизнедеятельности, были реализованы на информационном и поведенческом ключевых компонентах, что вызвало эмоционально-осознанное реагирование на проблемные ситуации, к жизни и здоровью человека.

Свою работу я начала с оформления центра основ безопасности жизнедеятельности в группе, который был оснащен дидактическими играми («Внимание опасность», «Правила дорожного движения», «Что сначала, что потом», «Хорошо-плохо» и т.д.). Книжный центр был дополнен художественными произведениями, которые способствуют формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности.

Для реализации (применения) разработанных кейсов было необходимо следующее оборудование:

- проектор, экран, компьютерная техника (возможно ноутбук);

- аудиосистема;

- магнитная доска, набор магнитов;

- набор мелких игрушек;

- набор карточек (может предъявляться на экране).

Рассмотрим порядок организации детей на работу по кейсу. Организовывать детей на работу по кейсам лучше в подгруппах, тогда можно прогнозировать большую активность участников. Я организовывала работу либо с подгруппой детей отдельно (остальные дети заняты другим видом деятельности), либо в двух параллельных подгруппах, тогда дети второй подгруппы выступают «зрителями-участниками».

Дети организуются на ковре, располагаются так, чтобы им было удобно и просматривать материал и общаться.

Рассмотрим подготовку к введению кейсов в группе.Воспитатель собирает детей и презентует им новую форму работы. Сообщает, что будет рассказывать о ситуациях, которые происходили или могут произойти с детьми и задавать вопросы. Воспитатель вводит условное обозначение для этого вида работы, например, я использовала такой, как рисунок 1.

Рисунок 1

В дальнейшем педагогу достаточно выставить такой знак (на экране или на картинке), и дети понимают тип работы, который им предстоит. Интересно, что дети сами предлагают педагогу такую форму работы, предъявляя знак, самоорганизуются на подобную игру.

Педагог рассказывает детям, что игра, в которую будут играть дети, коллективная, как в телевизоре. Обсуждают все дети активно, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кому поручат. Это очень важное условие работы по кейсам. Иначе получится, что это просто опрос по картинке или по воспринимаемой ситуации. Мы с детьми даже придумали «микрофон» для оглашения решения.

В целом по каждому кейсу работа организована по следующим четырем этапам. Каждый из них мы так же отметили специальной меткой. Это позволяет детям видеть ритм кейса, предполагать последующие этапы – и не торопиться, перескакивая с этапа на этап.

1 этап – метка красный вопросительный знак (рисунок 2).

Рисунок 2

Это этап предъявления материала кейса. Воспитатель зачитывает текст, предъявляет картинку и дает вводный рассказ, привлекает ребенка к драматизации и т.д. в зависимости от типа кейса. Самое главное – это погружение ребенка в проблемное поле. И вопрос, который ставит педагог перед детьми, всегда направлен на вычленение проблемы. Используются такие вопросы, как: «Что не правильно делает ребенок?», «Что случилось с ребенком?» и пр. Педагог задает детям и контент ситуации, сообщает некоторые важные детали о месте или времени, возрасте или занятии человека и т.д.

2 этап – метка желтый восклицательный знак (рисунок 3).

Рисунок 3

Это этап выявления причинно-следственных связей, условий, влияний, неадекватности и т.п. Используются такие вопросы, как: «Почему это могло случиться?», «Почему так произошло?» и пр. Педагог поощряет многообразие версий, ориентирует детей на установление ответственных, на «перебор» причин.

3 этап – метка три зелёных восклицательных знака (рисунок 4).

Рисунок 4

Это этап поиска верных и безопасных вариантов поведения. Воспитатель задаёт вопросы типа: «Как правильно поступить в этой ситуации?», уточняет, сам ли ребенок решает проблему или прибегает к помощи взрослого человека. Здесь же педагог уточняет, что нужно изменить в окружающей среде, чтобы она стала безопасной и приятной для жизни.

4 этап – метка лист папируса (рисунок 5).

Рисунок 5

Этап вербализации, этап коллективного творческого решения, формирования правила на основе пережитого обсуждения, опыта. Педагог предлагает детям-участникам сформулировать правило безопасного поведения, которым бы могли воспользоваться и другие дети, и даже малыши. На этом же этапе происходит оценка работы детей по кейсу со стороны воспитателя и возможно самооценка работы по проблемной практической ситуации.

Все правила, которые создают дети, я рекомендую записывать в специальную детскую «копилку». Туда же помещать детские рисунки по изученной проблеме. Тогда в группе создаются альбомы, к которым дети могут обратиться в свободной деятельности, рассмотреть или предъявить друг другу.

Рассмотрим разработанные мною технологические карты по каждому из видов кейсов.

I. Кейсы-инциденты

1.Технологическая карта «Фото-кейсы и кейсы-иллюстрации»

2. Технологическая карта «Кейсы-драматизации»

3. Технологическая карта «Кейсы на основе мультфильмов или литературных произведений»

II. Кейсы вариации и догадки

Технологическая карта «Кейсы – варианты развития событий»

Технологическая карта «Кейсы-наоборот»

Технологическая карта «Кейсы – серия опорных картинок»

Технологическая карта «Кейс – предметная картинка, демонстрирующая источник опасности»

Вся работа на этом этапе проводилась с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Контрольная диагностика уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста

В конце опытно-экспериментальной деятельности была проведена контрольная диагностика, целью которой было выявить степень эффективности проведенной ранее системы работы путем повторного определения уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.

На протяжении недели я наблюдала за поведением детей в естественных условиях и проводили с дошкольниками индивидуальные беседы с целью выявления эффективности проведенной нами на практическом этапе системы мероприятий.

Результаты группы по итогам контрольной диагностики отражены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Результаты группы по анкетированию детей

Я увидела, что результаты анкетирования на контрольной диагностике значительно отличаются от результатов первичной диагностики. Так низкий уровень мной не выявлен, средний уровень повысился до 57,2% (8 человек), показатели высокого уровня повысились до 42,8% (6 человек).

Самый лучший результат показал Артем Ш., так же как и на первичной диагностике. Также высокие результаты отмечены у Насти Ф. (50 баллов) и Маргариты К. (50 баллов). Отметим, что у двух детей отмечена значительная динамика ( Родиона Е., Данилы Ф.). На первичной диагностике они показали лишь низкий уровень сформированности знаний основ безопасности жизнедеятельности, однако, в процессе контрольной диагностики они набрали количество баллов, соответствующее высокому уровню.

Самый низкий результат отмечен у Ильи Е. (33 балла), что соответствует среднему уровню.

Если говорить о вопросах, то у большинства детей по-прежнему некоторые вопросы вызывают затруднения. Например, на вопрос: «Как ты понимаешь выражение «безопасность жизнедеятельности?» пятеро детей затруднились ответить. А на вопросы: «Что нужно делать, выходя из дома?» и «Если ты остался один дома, какие правила ты соблюдаешь?» восемь детей дали неполные ответы, они вспоминали, что нужно выключать свет и закрывать входную дверь, но только двое детей вспомнили, что желательно проверить выключен ли газ и электроприборы.

Полученные результаты по наблюдению за детьми группы я отразила в диаграмме 4.

Диаграмма 4. Результаты группы по итогам наблюдения

По диаграмме видно, что высокий уровень выявлен у 14,3% (2 детей), средний уровень – у 71,4% (10 человек), низкий уровень – у 14,3% (2 детей). Таким образом, я могу наблюдать, что средний уровень практического применения правил безопасного поведения в повседневной жизни в группе не изменился, но низкий уровень уменьшился на 14,3% (2 человека), высокий уровень увеличился на 14,3% (2 человека). Считаю нужным отметить, что знание теоретических основ безопасной жизнедеятельности не отражается на их практическом применении.

Например, Артем Ш. на этапе опроса набрал самый высокий балл среди испытуемых группы (50 баллов). Варвара К., наоборот, на этапе опроса показала лишь средний уровень знаний основ безопасности жизнедеятельности, но на этапе наблюдения ее поведение соответствовало высокому уровню. Она соблюдает все правила внутреннего распорядка группы, помогает другим детям не забывать их выполнять, в конфликты не вступает, уступает (всегда!).

Маргарита К. показала низкий уровень теоретических знаний и средний уровень их практического соблюдения. Ей не свойственно нарушать дисциплину, но она не активна в решении проблемных ситуаций. Если сталкивается с конфликтом, получает травму (упала, когда Даниэль ее случайно задел), то к педагогу не подходит, не жалуется, но и самостоятельно проблему не решает.

Арслан К. показал средний уровень и на этапе опроса и на этапе наблюдения. Он стал осознавать необходимость выполнения правил безопасности. У него выработались культурно-гигиенические навыки: стал самостоятельно (без напоминания взрослого) мыть руки перед едой и после прогулки, в спортивном зале инструктор по физической культуре реже стал делать ему замечания, но на прогулке он все еще нарушает правила поведения (без разрешения может зайти в кладовку, иногда толкает детей, но научился просить прощения).

Таким образом, я могу наблюдать, что теоретические знания по основам безопасности жизнедеятельности группы стали шире и точнее. Также к концу опытно-экспериментальной деятельности значительно улучшились показатели практического применения полученных знаний в повседневной жизни. Так, дети стали чаще прислушиваться к рекомендациям педагога, проявлять осмотрительность и аккуратность. В группе выделились те дети, которые не только сами стремились к выполнению правил, но и заботились о том, чтобы окружающие дети их тоже выполняли.

Заключение

Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формирование культуры безопасного поведения не теряет своей актуальности и сегодня. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Успешному накоплению опыта благоприятствуют характерные способности детей дошкольного возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который, подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Первым этапом работы по проблеме формированию культуры безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста было изучение психолого-педагогической литературы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста. По итогам, которого было дано научное определение и доказательство условий для воспитания основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе я описала опытно-экспериментальную работу, проведенную мной в группе старшего дошкольного возраста. В ходе определения уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности мной были использованы метод анкетирования детей и наблюдение за деятельностью детей в повседневной жизни. Исследование позволило выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, определены формы и методы работы, обеспечивающие их формирование.

В процессе данной работы мои ребята учились: получать необходимую информацию в общении; соотносить свои интересы с интересами других; доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии; принимать помощь применять самостоятельно, без помощи взрослого полученные знания в реальной жизни.

По итогам этой работы можно сделать вывод: применение в педагогической практике кейс-технологии позволяет сделать работу по формированию основ безопасности поведения дошкольников с применением кейс-технологии более развернутой. Дети старшего дошкольного возраста достаточно подготовлены к решению задач по этой проблеме, если будет проводиться планомерная, грамотно организованная работа со стороны педагога в тесной взаимосвязи с родителями.

Список используемой литературы:

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: Детство-Пресс, 2002.

Детство: примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014.

Земскова А. С. Использование кейс- метода в образовательном процессе // Совет ректоров. – 2008. – №8. – С. 12-16.

Каюрова А. Н., Скокова О. В., Шеховцова Т. С. Формирование культуры безопасности у дошкольников в условиях ФГОС // Молодой ученый. — 2014. — №11. — С. 384-386.

Кейс - метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (casestudy) / http://www.casemethod.ru.

Письмо от 30 августа 2005 г. № 03-1572: Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях / Министерство образования и науки РФ/ http://www.soschildren.ru/zakon/pismo-ministerstva-obrazovaniya-i-nauki-rf-obobespechenii-bezopasnosti-v-obrazovatelnyih-uchrezhdeniyah.html.

Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада. / Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон; науч. рук. Е.В. Соловьёва [электронный ресурс] – М.: Просвещение, 2010/http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2013/03/21/programma-raduga.

Сурмин Ю. Что такое CASE-метод? Взгляд теоретика и практика. / http://www.casemethod.ru.

Стеркина Р.Б. и др. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» / http://gigabaza.ru/doc/147729.html .

Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная программа. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. – 2010.

Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? – Обучение за рубежом, 2000, №7.

Хмелевская Н. Кейс - технологии в дошкольном образовании / http://www.maam.ru/detskijsad/-metod-keis-tehnologiv-doshkolnom-obrazovani.html.

Приложение 1

Банк кейсов по формированию культуры безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Кейсы, направленные на формирование безопасного поведения дома (в быту)

Кейс №1

Цель: формирование знаний по правилам поведения в раздевалке, подведение детей к соблюдению правил безопасного поведения.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах поведения на дороге, о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова, «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Сегодня я хочу вам предложить рассмотреть фотографию внимательно и попробовать ответить на мои вопросы. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Ребята, посмотрите, на фотографию. На ней изображены дети в раздевалке, которые собираются на прогулку. Ребята, что не так на фотографии? Что не правильно делает девочка? (Девочка подставила руку в приоткрывшийся шкафчик) Почему вы решили, что это не правильно? (Мальчик может прищемить девочке руку и она будет плакать, потому что это больно) Что необходимо сделать, чтобы ничего плохого не произошло? (Открыть дверцу, или сказать девочке, чтобы она убрала руку) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не подставлять руки в открывшиеся двери!)

Разыгрывание подобной ситуации, проговаривание детьми тех слов, которые они могут сказать другу, который поступает также как девочка)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Обсуждали фотографию) Для чего мы ее рассматривали? (Чтобы самим быть внимательнее)

Кейс №2

Цель: формирование знаний детей об источниках опасности в быту.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П. Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход: 1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Сегодня я хочу вам предложить рассмотреть фотографию внимательно и попробовать ответить на мои вопросы. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Ребята, посмотрите, на фотографию. На ней изображена девочка с вилкой возле электрической розетки. Ребята, что не правильно делает девочка? ( С вилкой подошла к розетке) Почему вы считаете, что это не правильно? (Ударит током) Что нужно сделать, чтобы ничего плохого не произошло? (Не вставлять вилку в розетку, пользоваться вилкой по назначению) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда детям не подходить к розетке!)

Разыгрывание подобной ситуации, проговаривание детьми тех слов, которые они могут сказать другу, который поступает также как девочка.

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Обсуждали фотографию) Зачем мы рассматривали фотографию? (Чтобы самим быть внимательнее)

Кейс №3

Цель: формирование знаний безопасного поведения за столом.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, за столом, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П. Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Сегодня я хочу вам предложить рассмотреть фотографию внимательно и попробовать ответить на мои вопросы. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Ребята, посмотрите, на фото. На нем изображен мальчик, катающийся на стуле. Ребята, что не правильно делает мальчик? (Катается на стуле) Почему вы считаете, что это не правильно? (Упадет, удариться, будет плакать) Что необходимо сделать, чтобы ничего плохого не произошло? (Не кататься) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не кататься на стуле!)

Разыгрывание подобной ситуации, проговаривание детьми тех слов которые они могут сказать другу, который поступает также как мальчик.

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Обсуждали фотографию) Для чего? (Чтобы самим быть внимательнее)

Кейс №4

Цель: формирование знаний правил безопасного поведения во время игр.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П. Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Сегодня я хочу вам предложить рассмотреть фотографию внимательно и попробовать ответить на мои вопросы. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Ребята, посмотрите, на фото. На нем изображен мальчик, поднявший над головой стул. Ребята, что не правильно делает мальчик? (Поднимает вверх стул) Почему вы решили, что это не правильно? (Ударит кого - нибудь или сам упадет и ударится) Что необходимо сделать, чтобы ничего плохого не произошло? (Не поднимать так высоко стул) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не поднимать стул вверх!)

Разыгрывание подобной ситуации, проговаривание детьми тех слов, которые они могут сказать другу, который поступает также как мальчик.

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Обсуждали фотографию) Зачем? (Чтобы самим быть внимательнее)

Кейс №5

Цель: формирование безопасного поведения в ситуациях «Один дома».

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, сегодня утром я пришла в группу и увидела, что на столе лежит коробка. Я предлагаю посмотреть, что это за коробка? Что в ней находится? (Это аптечка, лекарства, таблетки)

2. Основная часть. Что не так с коробкой? (Лежит не на своем месте) Почему нельзя оставлять аптечку на столе? (Могут взять дети) Как правильно поступить в этой ситуации? (Не трогать, убрать на свое место) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее с лекарствами. ( Никогда не прикасаться к лекарствам без взрослого!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали аптечку). А еще? (Говорили о том, чем она опасна) Для чего мы это делали? (Знать, что находиться в аптечке, и какие последствия могут быть, если брать таблетки без разрешения)

Кейс №6

Цель: закрепление правил безопасного поведения в ситуациях «Один дома», формирование знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу показать вам фотографии, вы внимательно посмотрите. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. На стенде поочередно появляется картинки: 1. Изображение пожара. 2. Забинтованная рука (палец, из пальчика течет кровь). 3. Прожженая одежда, воздействие электрического тока.

Ребята, подойдите к фотографиям и объясните, что произошло? (Произошел пожар в квартире, человек обжегся, одежда прожглась) Почему так произошло? (Кто-то баловался с огнем) Что необходимо делать, чтобы такого не случилось? (Не играть с огнем, быть внимательным с огнем) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не играть с огнем!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали картинки). А еще? (Говорили о том, чем опасен огонь) Зачем? (Знать быть осторожнее с огнем)

Кейс №7

Цель: закрепление правил безопасного поведения в ситуациях «Один дома», формирование знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу показать вам фотографии, вы внимательно посмотрите. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. На стенде поочередно появляется картинки: 1. Молоток 2. Забинтованная палец 3. Плачущий ребенок.

Ребята, подойдите к фотографиям и объясните, что произошло? (Мальчик стукнул себе по пальцу молотком) Почему так произошло? (Он умеет обращаться со строительным инструментом) Что необходимо делать, чтобы такого не случилось? (Брать строительный инвентарь под присмотром взрослого) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации (Никогда не трогать строительный инвентарь без взрослого!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали картинки). А еще? (Говорили о том, чем опасен огонь) Зачем? (Знать быть осторожнее с огнем)

Кейс №8

Цель: закрепление правил безопасного поведения в ситуациях «Один дома», формирование знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу показать вам фотографии, вы внимательно посмотрите. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. На стенде поочередно появляется картинки: 1. Утюг включенный 2. Прожженная рубашка 3.Огонь.

Ребята, подойдите к фотографиям и объясните, что случилось? (Загорание) Почему так произошло? (Забыли выключить утюг) Что необходимо делать, чтобы такого не случилось? (Не забывать выключать электрические приборы) . Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации (Никогда не трогать электрические приборы! Всегда выключать электрические приборы из розетки).

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали картинки). А еще? (Говорили о том, чем опасен огонь) Зачем? (Знать быть осторожнее с электрическими приборами)

Кейс №9

Цель: закрепление правил безопасного поведения в ситуациях «Один дома», формирование знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу показать вам фотографии, вы внимательно посмотрите. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. На стенде поочередно появляется картинки: 1. Спички 2. Огонь 3. Сгоревший дом.

Ребята, подойдите к фотографиям и объясните, что случилось? (Загорелся дом) Почему так произошло? (Кто то, баловался спичками) Что необходимо делать, чтобы такого не случилось? ( Не трогать спички, не играть с огнем) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Спички детям не игрушки!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали картинки). А еще? (Говорили о том, чем опасен огонь) Зачем? (Чтобы не случился пожар)

Кейс №10

Цель: закрепление правил безопасного поведения в ситуациях «Один дома», формирование знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу показать вам фотографии, вы внимательно посмотрите. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. На стенде поочередно появляется картинки: 1. Кран 2. Потоп в квартире 3. Последствия потопа.

Ребята, подойдите к фотографиям и объясните, что произошло? (Вода разлилась по квартире, потоп) Почему так произошло? (Забыли закрыть кран) Что необходимо делать, чтобы такое не случилось? (Не забывать закрывать кран) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Всегда выключать кран в кухне и ванной!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали картинки). А еще? (Говорили о том, чем опасно затопление) Зачем? (Чтобы не случился потопа)

Кейс№11

Цель: закрепление правил безопасного поведения в ситуациях «Один дома», формирование знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу рассказать вам одну историю. Потом ответите на мои вопросы.

2. Основная часть. Как то Саша заболел гриппом. Остался дома, в школу не пошел. Поиграл, покушал, полежал. Скучно одному. Тут в дверь позвонили. Он подумал, что это мама ли папа и открыл дверь. Там какой-то незнакомец. Саша испугался и спрятался. А незнакомец стал вещи выносить.

Ребята, как вы думаете, что случилось потом? (Обокрал незнакомец квартиру) Почему так произошло? (Мальчик открыл дверь) Что необходимо делать, чтобы такого не случилось? (Не открывать дверь незнакомцам) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не открывайте дверь незнакомым людям!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Слушали и обсуждали ситуацию) Зачем? (Чтобы не случилось беды)

Кейс №12

Цель: закрепление правил безопасного поведения в ситуациях «Один дома», формирование знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу рассказать вам одну историю. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Маша и Саша мастерили дома самолетики из бумаги. Когда они их сделали, стали запускать. Дома место мало, подумали они. Они решили залезть на подоконник и запустить самолетики в окно. Каждый из них хотел сделать это первым. Они стали толкаться и нечаянно разбили оконное стекло.

Ребята, как вы думаете, что могло произойти потом? (Выпасть из окна и разбиться) Почему так произошло? (Они полезли на подоконник, стали баловаться) Что необходимо делать, чтобы такого не случилось? (Не баловаться и не лазить по подоконникам) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не залезайте на подоконник!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Слушали и обсуждали ситуацию) Зачем? (Чтобы не случилось беды)

Кейс №13

Цель: формирование культурно-гигиенических навыков.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу рассказать вам одну историю. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Машина мама купила помидоры в магазине. Принесла домой, положила сумку с помидорами на стол и пошла разговаривать по телефону. Маша увидела помидор и съела один. У Маши поднялась температура.

Ребята, что случилось с Машей? (Отравилась) Почему так произошло? (Съела не мытый помидор) Что необходимо делать, чтобы такого не случилось? (Мыть овощи перед едой) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Мойте овощи и фрукты перед едой!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Слушали и обсуждали ситуацию) Зачем? (Чтобы не случилось беды)

Кейс №14

Цель: закрепление правил безопасного поведения с электрическими приборами.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах безопасного поведения дома, чтение художественной литературы «Правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева, О.М.Журавлева, О.Г.Сазонова.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу рассказать вам одну историю. Вы внимательно послушайте. Потом ответите на мои вопросы.

2. Основная часть. Однажды у бабушки в чулане (место, где хранятся старые предметы и вещи) Маша и Саша отыскали папин старый фильмоскоп. Бабушка сказала, что его включать нельзя, так как у него поврежден шнур. Они не послушались, вставили пленку и включили фильмоскоп. Вдруг Саша нечаянно задел поврежденный провод.

Ребята, что случилось с Сашей? (Ударило током) Почему так произошло? (Не послушался бабушку) Что необходимо делать, чтобы такого не случилось? (Не трогать электроприборы без взрослых) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Не пользуйтесь электроприборами с поврежденной электропроводкой!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Слушали и обсуждали ситуацию) Зачем? (Чтобы не случилось беды)

2. Кейсы, направленные на формирование безопасного поведения на улице и в общественных местах

Кейс №1

Цель: формирование знаний о правилах дорожного движения, правилах передвижения пешеходов, подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу показать вам фотографии, вы внимательно посмотрите. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Ребята, посмотрите, на фото. На нем изображена девочка, бегущая по дороге за мячом. Ребята, что не правильно делает девочка? (Выбегает на дорогу с мячом) Почему вы так думаете? (Привести к аварии, к травме) Что необходимо сделать, чтобы не произошло беды? (Не выбегать на дорогу перед мчащимися автомобилями) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не выбегать на дорогу перед мчащимися автомобилями!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали фото) А еще? (Говорили о правилах дорожного движения) Зачем? (Быть осторожнее на дороге)

Кейс №2

Цель: формирование знаний детей о правилах поведения на железной дороге, подведение детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу показать вам фотографии, вы внимательно посмотрите. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Ребята, посмотрите, на фотографию. На фотографии изображены дети, гуляющие по рельсам железной дороги. Ребята, что не правильно делают дети? (Идут по железной дороге) Почему вы решили, что это не правильно? (Приведет к травме) Что необходимо сделать, чтобы не произошло беды? (Не гулять на железной дороге) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не гулять по железной дороге!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали фото) А еще? (Говорили о правилах на железной дороге) Зачем? (Быть осторожнее на железной дороге)

Кейс №3

Цель: формирование знаний о правилах дорожного движения, правилах передвижения пешеходов, подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу показать вам фотографии, вы внимательно посмотрите. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Ребята, на фотографии изображена девочка, бегущая за шариком на дорогу. Что девочка сделала не правильно? (Выбежала на дорогу) Почему вы решили, что это не правильно? (Приведет к аварии, травме) Что необходимо сделать, чтобы не произошло беды? (Не выбегать на дорогу) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не выбегать на дорогу!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали фото) А еще? (Говорили о правилах дорожного движения) Зачем? (Быть осторожнее на дороге)

Кейс №4

Цель: подведение детей к осознанию необходимости соблюдения ПДД.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу показать вам фотографии, вы внимательно посмотрите. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Ребята, на фотографии изображены мальчики, играющие на дороге. Что мальчики сделали не правильно? (Вышли играть на дорогу) Почему вы решили, что это не правильно? (Это может привести к аварии, травме) Что необходимо сделать, чтобы не произошло беды? (Не играть на дороге) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не играть на дороге!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали фото) А еще? (Говорили о правилах дорожного движения) Зачем? (Быть осторожнее на дороге)

Кейс №5

Цель: формирование знаний о правилах дорожного движения, правилах передвижения пешеходов, подведение детей к осознанию необходимости соблюдения правил дорожного движения.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу вам рассказать историю. Вы внимательно послушайте. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

Основная часть. Мальчик вышел на пешеходный переход сразу после того, как проехал большой грузовой автомобиль. За грузовиком двигался с большой скоростью легковой автомобиль, которого ребенок не видел из-за грузовика.

Ребята, как вы думаете, что не правильно сделал мальчик? (Вышел на пешеходный переход) Почему вы считаете, что это не правильно? (Мальчик может попасть под машину) Как надо поступить мальчику? (Дождаться, когда проедет основная масса машин) Ребята, а вы бы поступили так же как мальчик? (Перешли бы вместе с взрослыми, когда проедут все машины) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не спешить, переходя дорогу!)

Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали фото) А еще? (Говорили о правилах дорожного движения) Зачем? (Быть осторожнее на дороге)

Кейс №6

Цель: формирование знаний о правилах дорожного движения, правилах передвижения пешеходов, подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу вам рассказать историю. Вы внимательно послушайте. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Мама с мальчиком шли по улице. На противоположной стороне мальчик увидел бабушку и бросился к ней. По дороге двигались автомобили.

Что сделал не так мальчик? Что он сделал неправильно? (Побежал через дорогу к бабушке) Почему вы считаете, что он поступил не так? (Он не посмотрел не вправо не влево, побежал через дорогу) Как надо было действовать мальчику? (Дождаться, когда проедут автомобили, вместе с мамой за руку перейти дорогу) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не спешить, переходя дорогу!)

Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали фото) А еще? (Говорили о правилах дорожного движения) Зачем? (Быть осторожнее на дороге)

Кейс №7

Цель: формирование знаний о правилах дорожного движения, правилах передвижения пешеходов и велосипедистов, подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я хочу вам рассказать историю. Вы внимательно послушайте. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Мама с сыном пошли гулять в парк. Сынишка ехал на велосипеде, загляделся и выехал на дорогу. Очень резко затормозила машина.

Что не так сделал мальчик? (Выехал на дорогу) Почему вы считаете, что мальчик поступил не правильно? (Выехал на дорогу, где движется транспорт) Как бы вы поступили на месте мальчика? (Ехали бы по тротуару) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (На велосипеде можно кататься во дворе, в парке, на специальных площадках. По дороге и тротуарам детям нельзя ездить на велосипеде.)

Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали фото) А еще? (Говорили о правилах дорожного движения) Зачем? (Быть осторожнее на дороге)

Кейс №8

Цель: формирование знаний о правилах дорожного движения, правилах передвижения пешеходов и велосипедистов, подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Здравствуйте, ребята. Ребята, я прочитаю вам отрывок из стихотворения. Вы внимательно послушайте. Обсуждаете вы каждый вопрос все вместе, а отвечать на вопрос будет один игрок, тот, кого вы сами выберете.

2. Основная часть. Стихотворение «Скверная история» С. Михалков:

Движеньем полон город

Бегут машины в ряд.

Цветные светофоры

И день, и ночь горят.

Но кто при красном свете

Шагает напрямик?

А это мальчик Петя

Хвастун и озорник.

Свернул водитель круто,

Вспотел, как никогда

Еще одна минута

Случилась бы беда.

Что сделал не так Петя? (Пошел напрямик через дорогу) Почему он поступил не правильно? (По дороге ехали машины) Почему вспотел водитель? (Потому что чуть не задавил Петю) Как правильно поступить в данной ситуации? (Переходить дорогу только на зеленый цвет) Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не спешить, переходя дорогу!)

Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали фото) А еще? (Говорили о правилах дорожного движения) Зачем? (Быть осторожнее на дороге)

Кейс №9

Цель: формирование знаний о правилах дорожного движения, правилах передвижения пешеходов и велосипедистов, подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Ребята, сегодня я услышала, как папа – человек взрослый и умный, ругал своего сына. Послушайте, какие слова он говорил.

2. Основная часть. Папа: «Сын, ты меня сегодня очень расстроил. Ты поставил под угрозу свою жизнь и здоровье. Сейчас ты, как правильный и воспитанный ребенок, дойдешь до зебры, дождешься зелёного сигнала светофора, перепроверишь, что машины остановились. И только потом, не торопясь, лучше за руку со взрослым, переедешь дорогу».

Что произошло, какие неправильные действия совершил мальчик? Почему мальчик так повел себя на дороге? Что было этому причиной? К чему приводит такое поведение на дорогах? Как любой воспитанный человек переходит дорогу? Придумайте правило, которое можно назвать «Правило правильного перехода дороги». Подумайте, обсудите с товарищами и придумайте правило, которое поможет другим деткам быть аккуратнее в такой ситуации. (Никогда не спешить, переходя дорогу!)

Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Придумывали ситуацию, которая произошла с мальчиком) А еще? (Говорили о правилах дорожного движения) Зачем? (Быть осторожнее на дороге)

Кейс №10

Цель: формирование знаний о правилах дорожного движения, правилах передвижения пешеходов и велосипедистов, подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Задачи: формировать умение анализировать ситуацию, вычленять проблему и выбирать оптимальные пути решения проблемы; активизировать речемыслительную деятельность; расширять социальный и коммуникативный опыт дошкольников.

Предварительная работа: беседы с детьми о правилах дорожного движения, чтение художественной литературы «Дорожная азбука» В.Крутецкая.

Методы и приемы: создание проблемной ситуации, показ фотографии, обсуждение.

Материалы и оборудование: мольберт, фото (иллюстрация) ситуации.

Ход:1.Вводная часть. Ребята, сегодня я вам принесла фотографию. Я сделала её на дороге, когда увидела неправильное поведение ребенка. Давайте вместе посмотрим и расскажем, что же такого опасного я увидела.

2. Основная часть. Дети описывают картинку, заявляют об опасности.

Я расскажу вам, как мог бы поступить ребенок на велосипеде, чтобы его поездка стала безопасной и правильной. Я опишу вам несколько вариантов, а вы выберите самый лучший: 1-й вариант: для безопасности ребенок должен надеть каску и ехать по краю дороги; 2-й вариант: ребенок должен был ехать только с взрослым, который обеспечит ребенку безопасность; 3-й вариант: кататься можно только в специально отведенных местах, лучше в каске и защите. А для того, чтобы вы сделали выбор, давайте ответим на вопросы: Как случилось, что ребенок оказался один на дороге на велосипеде? К чему могут привести такие опасные катания? А для окружающих? Обсудите каждый из вариантов, которые я вам рассказала, и выберите лучший. Сформулируйте правило безопасного поведения ребенка-велосипедиста на дороге. (Соблюдать правила дорожного движения на велосипедах!)

3. Заключительная часть. Ребята, что вы сегодня делали? (Рассматривали ситуацию с велосипедистом) А еще? (Выбирали правильный вариант поведения велосипедиста) Для чего мы это делали? (Быть осторожнее на дороге)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/409828-opyt-raboty-po-teme-samoobrazovanijarazvitie-