Технологическая карта урока по теме «Действительные и страдательные причастия» 7 класс

Название, содержание и цель этапа урока¹

Деятельность педагога²

Деятельность учащихся

Организационный момент.

Цель этапа: создать условие для положительного психологического настроя у учащихся, быстрого включения в работу.

Содержание этапа: приветствие, создание эмоционального настроя.

Приветствует класс, проверяет присутствующих и готовность учащихся к работе на уроке.

Вступительное слово учителя:

-Ребята, сейчас на улице осень, но солнышко ярко светит, и поэтому мне бы очень хотелось, чтобы у всех присутствующих на протяжении всего урока было такое же солнечное, светлое, позитивное настроение. Как вы думаете, это зависит от нас?

Вы начать урок готовы?

Будем слушать, рассуждать и друг другу помогать!

А поможет в этом нам хорошее настроение!Мы хорошо поработали над предыдущими темами, продолжим дальше в том же духе

Запишите в тетрадях число, классная работа. Оставьте строку для записи темы урока, её мы запишем позже.

Прогнозируемый результат: выявлены отсутствующие учащиеся, класс нацелен на работу.

Приветствуют учителя, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Получают эмоциональный настрой.

Включаются в учебную деятельность.

Проверка домашнего задания.

Цель этапа: выяснить степень усвоения учащимися предыдущего материала, выявить затруднения и помочь их ликвидировать, организовать самоконтроль.

Содержание этапа: проверка домашнего задания, самоконтроль учащихся, выявление ошибок и их коррекция, самооценка.

- Давайте проверим домашнее задание. Сравните свои работы с правильным вариантом, изображенном на экране (слайд презентации).

Выявляет массовые затруднения, проводит коррекцию знаний учащихся.

Прогнозируемый результат:

Проверены знания учащихся по пройденному материалу.

Учащиеся сравнивают свои работы с правильным вариантом, изображенном на экране, ошибки фиксируют на полях тетради, выставляют себе оценки.

Коррекция: выявление массовых ошибок, их исправление и учет в этапе актуализации знаний учащихся.

Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников.

Цель этапа: создать проблемную ситуацию, выявить опорные знания учащихся.

Содержание этапа: актуализация опорных знаний учащихся по пройденному материалу, работа с предложениями, подводящая к определению темы и цели урока.

-Над какой темой мы работаем уже несколько уроков? Давайте вспомним все, что знаем по теме «Причастие».

Метод «Корзина идей»

Игра «Кто больше» (по рядам).

Всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.

-Сегодня на уроке мы продолжаем исследование очень интересной части речи – причастие. Мы знаем, что причастия обозначают признак предмета по действию, но действия бывают разные: действия, которые мы совершаем сами, то есть действуем, и действия, которые мы не совершаем сами, а испытываем на себе действие другого предмета, как бы «страдаем» от этого действия.

Работа с инструментом «Волшебные чернила».

- Запишите 4 предложения поочередно синей и красной ручкой.

Учитель диктует предложения.

Девочка, одевающая куклу (синей ручкой). Кукла, одеваемая девочкой (красной ручкой). Ученый, отрывший новое месторождение (синей ручкой). Новое месторождение, открытое ученым (красной ручкой)

- В каждом предложении подчеркните определения.

Какая часть речи выделена? Докажите.

По какому принципу причастия выделены разным цветом?

Назовите тему нашего сегодняшнего урока?

Назовите цель урока?

Прогнозируемый результат:

Выявлены опорные знания учащихся, определены тема и цель урока.

Учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения по теме в краткой форме.

В парах обсуждают свои записи.

По очереди по рядам представляют информацию, выигрывает тот ряд, кто больше дал идей в корзину.

Учащиеся под диктовку учителя записывают 4 предложения поочередно синей и красной ручкой. Подчеркивают волнистой линией причастия. Доказывают, что это причастия по данному ранее алгоритму. Отвечают на проблемные вопросы. Объясняют, что синим цветом написаны причастия, которые действуют сами, красным цветом причастия, которые «страдают» от действия других предметов. Называют тему и цель урока.

Изучение новых знаний. 

Цель этапа: создать проблемную ситуацию, побуждать учащихся к активности при изучении нового материала, развитие мотивов учебной деятельности.

Содержание этапа: работа с учебником, заполнение таблицы, ответы учащихся на проблемный вопрос.

- Запишите тему урока. Сейчас вы будете заполнять таблицу, которая впоследствии поможет вам различать действительные и страдательные причастия. (Таблица на слайде презентации сначала пустая, затем заполненная).

В учебнике «Теория» в параграфах № 135, 136, 137 найдите необходимую информацию, заполните таблицу. Сравните свои записи с правильным вариантом, изображенном на слайде.

- Посмотрите внимательно на суффиксы действительных и страдательных причастий, чем они различаются?

(В суффиксах действительных причастий есть шипящие звуки, они «шипят» - действие, в суффиксах страдательных причастий нет шипящих звуков)

Прогнозируемый результат:

Усвоены новые знания.

Учащиеся из параграфов № 135, 136, 137 выписывают в опорную таблицу сведения о действительных и страдательных причастиях: смысловые признаки, грамматические помощники.

Сравнивают с правильным вариантом, изображенном на экране

Отвечают на проблемный вопрос.

Первичная проверка понимания изученного.

Цель этапа: развить умение структурировать знания, выбирать наиболее эффективные методы решения типовых задач, выявить затруднения при выполнении заданий.

Содержание этапа: физкультминутка, выполнение упражнения из учебника, помогающего выяснить степень усвоения нового материала.

ФИЗМИНУТКА

А теперь давайте немного отдохнём. Сейчас я вам буду читать словосочетания, а вы хлопайте в ладоши, если услышите действительное причастие, топайте ногами, если услышите страдательные причастия.

Потемневший снег (д), выращиваемые цветы (с),

зажмурившийся от яркого солнца(д), земля, поливаемая дождём (с)

распускающиеся почки деревьев (д), слышимый в вышине (с),

журчащие ручьи (д) , вспаханное поле (с),

улыбающаяся детвора (д), облака, гонимые ветром (с).

А теперь, ребята, встать,

Руки медленно поднять,

Пальцы сжать, потом разжать.

Руки вниз и так стоять.

Наклонились вправо, влево

И берёмся вновь за дело.

- Откройте в учебнике «Практика» упражнение № 123, работаем устно. Используя опорную таблицу докажите, что в каждой паре предложений одно причастие действительное, другое страдательное. Запишите алгоритм доказательства:

1.Смысловой признак.

2.Образовано от глагола …, при помощи суффикса …

Прогнозируемый результат: закреплены знания по теме.

Учащиеся хлопают в ладоши, топают ногами, различая действительные и страдательные причастия по шипящим звукам. Выполняют физические упражнения.

Записывают в тетради алгоритм.

Читают предложения, доказывают, что в каждой паре предложений одно причастие действительное, другое страдательное при помощи опорной таблицы и алгоритма доказательства.

Применение новых знаний.

Цель этапа: выявить степень усвоения учащимися нового материала.

Содержание этапа: выполнение задания «Найди лишнее», работа с предложениями по замене повторяющихся слов причастным оборотом, сравнение предложений в соответствии с темой урока, самостоятельная работа по замене причастий одного вида причастиями другого вида, взаимоконтроль.

Задание «Найди лишнее». Устно, слайд презентации.

Читающий, читаемый, дышащий;

участвующий, уважаемый,

слышимый;

удивляющий, тающий, видимый;

скачущий, избираемый, видящий;

падающий, грохочущий, гонимый

- Следующее задание – прочитайте на слайде презентации предложения:

Наступает осень, которая приносит дожди, которые льют с утра до вечера. Мы плывем по реке, которую освещает луна, которая кругла, как шар.

Что не нравится в этих предложениях? Как можно этого избежать? Нужно записать и прокомментировать правильный вариант. Объяснить постановку знаков препинания, если они есть. Чем различаются предложения в соответствии с темой урока?

- Самостоятельная работа – нужно будет заменить причастие одного вида причастием другого вида, выделить суффиксы:

прочитавший книгу – прочитанная книга,

нашедший гриб – найденный гриб,

испуганный взгляд – испугавший взгляд,

возвращенный долг – возвративший долг,

уважаемый человек – уважающий человек,

видимый глазом – видящий глазом,

ожидающий ответа – ожидаемый ответ.

Прогнозируемый результат: отработаны новые знания в различных ситуациях.

Учащиеся читают слова, называют лишние в каждой строчке, объясняют почему.

Учащиеся читают предложения, говорят, что повторяется слово который, которое можно заменить причастным оборотом. Записывают правильный вариант, комментируют написанное, объясняют постановку знаков препинания. Сравнивают предложения и приходят к выводу, что в 1 предложении действительное причастие, во 2 – страдательное.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу по замене причастий одного вида другим, выделяют суффиксы. По окончании работы меняются тетрадями, проверяют работы друг друга, сравнивают с правильным вариантом, изображенном на экране, исправляют ошибки.

Коррекция: выявление массовых ошибок, включение такого задания в следующий урок с использованием не самостоятельной, а фронтальной работы.

Контроль и самоконтроль, коррекция.

Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях, формирование контроля и самоконтроля.

Содержание этапа: выполнение теста по вариантам, самоконтроль учащихся, коррекция ошибок, допущенных при выполнении теста.

Тест по вариантам. (раздаточный материал)

1 вариант.

1.Найдите словосочетание с действительным причастием.

А)Написанная учеником;

Б)Видимый глазом;

В)Ведущая в парк;

Г)Посаженные весной;

Д)Опрокинутый котенком

2. Найдите словосочетания со страдательными причастиями.

А)Сидящая девочка;

Б)Намечаемая сессия;

В)У потревоженных птиц;

Г)Рассказывающие о путешествии;

Д)Борющийся за свободу

2 вариант.

1.Найдите словосочетание с действительным причастием.

А)Проверенная учителем;

Б)Плескавшиеся волны;

В)Спрягаемый глагол;

Г)Покрашенные краской;

Д)Залитый водой.

2. Найдите словосочетания со страдательными причастиями.

А)На пестреющем лугу;

Б)О летящем самолете;

В)Опавшие с тополя;

Г)Изучаемое правило;

Д)Найденный геологом.

Ответы:(слайд презентации)

1 вариант: 1 – В, 2 – Б,В;

2 вариант: 1 – Б, 2 – Г,Д.

Прогнозируемый результат:

Выявлено усвоение темы.

Учащиеся получают карточки с тестом, выполняют тест на листочках, сравнивают ответы с правильным вариантом, изображенном на экране, исправляют ошибки, листочки сдают учителю.

Подведение итогов урока, рефлексия

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.

Содержание этапа: высказывания учащихся о результатах своей работы, выставление оценок, объяснение домашнего задания.

-Ребята, а теперь оцените свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, закончив одну из выбранных вами фраз:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

- Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.

Учитель объясняет домашнее задание

Разноуровневое домашнее задание:

1.Параграф 134, упр. 126

2.Выписать из учебников других предметов 4 определения, включающих в себя действительные и страдательные причастия.

3.Найти любую иллюстрацию, внимательно разглядеть ее и составить словосочетания, используя действительные и страдательные причастия.

Учащиеся по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из слайда презентации.

Оценивают урок смайликами.

Учащиеся выбирают задание по уровню сложности, записывают в дневник

Этапы

Название, содержание и цель этапа урока³

Вопрос для рефлексивного анализа

Ответы аттестуемого педагога

1 этап

Организационный момент.

Цель этапа: создать условие для положительного психологического настроя у учащихся, быстрого включения в работу.

Содержание этапа: приветствие, создание эмоционального настроя

Опишите особенности данного этапа на примере проведенного учебного занятия.

Особенностями данного этапа является настрой группы на получение новых знаний, мотивация учащихся для активной работы во время урока.

Создание у учащихся эмоционального настроя (вступительное слово учителя об осени, солнце, настроении). Рифмованное начало урока. Актуализация мотивов предыдущих достижений «Мы хорошо поработали над предыдущими темами, продолжим дальше в том же духе». 

Все готовы к работе, настроены на урок. Цели данного этапа достигнуты.

2 этап

Проверка домашнего задания.

Цель этапа: выяснить степень усвоения учащимися предыдущего материала, выявить затруднения и помочь их ликвидировать, организовать самоконтроль.

Содержание этапа: проверка домашнего задания, самоконтроль учащихся, выявление ошибок и их коррекция, самооценка.

Какие новые формы проверки выполнения домашнего задания Вами использовались?

Учащиеся сравнивают свои работы с правильным вариантом, изображенном на экране, ошибки фиксируют на полях тетради, выставляют себе оценки. Используется самоконтроль, самооценка.

Выявляются массовые ошибки, исправляются и учитываются в этапе актуализации знаний учащихся.

Домашнее задание проверено, степень усвоения учащимися предыдущего материала выявлена, коррекция проведена, ошибки учтены на этапе актуализации знаний, цели данного этапа достигнуты.

3 этап

Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников.

Цель этапа: создать проблемную ситуацию, выявить опорные знания учащихся.

Содержание этапа: актуализация знаний учащихся по пройденному материалу, работа с предложениями, подводящая к определению темы и цели урока.

Как Вами проводится актуализация знаний и способов деятельности обучающихся?

Приведите примеры постановки проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

В чем научная новизна освещения материала и его соответствие возрастным особенностям обучающихся?

На данном уроке используется метод актуализации знаний «Корзина идей» по пройденному материалу по теме «Причастие». Учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения по теме в краткой форме. В парах обсуждают свои записи.

По очереди по рядам представляют информацию. Всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.

Учащиеся самостоятельно приходят к определению темы и цели урока путем ответов на проблемные вопросы.

Работа с инструментом «Волшебные чернила».

- Запишите 4 предложения поочередно синей и красной ручкой.

Учитель диктует предложения.

Девочка, одевающая куклу (синей ручкой). Кукла, одеваемая девочкой (красной ручкой). Ученый, отрывший новое месторождение (синей ручкой). Новое месторождение, открытое ученым (красной ручкой)

- В каждом предложении подчеркните определения.

Какая часть речи выделена? Докажите.

По какому принципу причастия выделены разным цветом?

(Синим цветом выделены причастия, которые действуют сами, красным цветом, которые «страдают» от действия других предметов.

Назовите тему нашего сегодняшнего урока?

(Действительные и страдательные причастия)

Назовите цель урока?

(Научиться различать действительные и страдательные причастия)

Осваиваемый материал соответствует возрастным особенностям учащихся в силу требований, установленных ФГОС и рабочей программой по русскому языку для учащихся 7 класса.

Учитывая возрастные особенности учащихся, при актуализации знаний использовалась игровая соревновательная форма: игра «Кто больше»

Новизна заключается в изучении учащимися видов причастий.

Новизна заключается в том, что учащиеся сами приходят к формулированию темы и цели урока.

Новое знание спроектировано, опорные знания учащихся выявлены, цели данного этапа достигнуты.

4 этап

Изучение новых знаний. 

Цель этапа: создать проблемную ситуацию, побуждать учащихся к активности при изучении нового материала, развитие мотивов учебной деятельности.

Содержание этапа: работа с учебником, заполнение таблицы, ответы учащихся на проблемный вопрос.

6. Какие приемы, методы и технологии использовались Вами для формирования УУД в процессе учебного занятия?

7. Приведите примеры и проанализируйте использование современных технологий: проектной, исследовательской, ИКТ.

8. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи теории с практикой, использование жизненного опыта обучающихся с целью развития познавательной активности и самостоятельности.

9. Приведите примеры и проанализируйте использование Вами связи изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.

10. Приведите примеры применения диалоговых форм общения в рамках данного учебного занятия.

Технологии:технология проблемного обучения, обучение в сотрудничестве, технология разноуровнего обучения, ИКТ, ТРКМ, технология личностно-ориентированного обучения, игровая технология, здоровьесберегающие технологии.

Методы: создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, наблюдение, сравнение, анализ, выявление закономерностей, совместная деятельность, презентация, тестирование, диалоговое взаимодействие, разноуровневое домашнее задание.

Приемы: самостоятельная работа, работа в паре, работа с учебником, работа с таблицей, самооценка, самоконтроль, взаимоконтроль, «Найди лишнее», выполнение тренировочных заданий, эмоциональный настрой на урок, опора на личный жизненный опыт, проблемный диалог, приемы проведения рефлексии, смайлики.

ИКТ реализуется через использование на уроке дидактической презентации, позволяющей выполнить на уроке большее количество заданий, не вызывая переутомления детей.

Элементы исследовательской деятельности на уроке имели место на этапе проектирования нового знания при работе с инструментом «Волшебные чернила», на этапе применения новых знаний при переделывании предложений с повторяющимися словами в предложения с причастными оборотами.

Связь теории с практикой прослеживается на следующих этапах: первичная проверка понимания изученного при выполнении упражнения № 123 с использованием составленной опорной таблицы, применение новых знаний в задании «Найди лишнее», при переделывании предложений с повторяющимися словами в предложения с причастными оборотами, при выполнении самостоятельной работы.

Разноуровневое домашнее задание – творческая работа опирается на имеющийся жизненный опыт и кругозор учащихся.

Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом используется на этапе актуализации субъективного опыта учеников при использовании метода «Корзина идей», (повторение изученного материала по теме), инструмента «Волшебные чернила» (определение причастий, доказательство по данному ранее алгоритму), на этапе применения новых знаний при переделывании предложений с повторяющимися словами в предложения с причастными оборотами (определение границ причастного оборота и постановка знаков препинания).

Межпредметные связи прослеживаются на этапе применения новых знаний при переделывании предложений с повторяющимися словами в предложения с причастными оборотами. Русский язык – литература: работаем над речевыми ошибками, связанными с синтаксической тавталогией. Данная работа необходима для написания сочинений по литературе.

На этапе подведения итогов, рефлексии задается разноуровневое задание выписать из учебников других предметов 4 определения, включающих в себя действительные и страдательные причастия.

Диалоговые формы общения в рамках данного урока можно наблюдать на следующих этапах: актуализация субъективного опыта учеников при использовании метода «Корзина идей» при работе в парах, при работе инструмента «Волшебные чернила» использовался подводящий диалог, на этапе рефлексии использовался рефлексивный диалог.

Новые знания усвоены, цели данного этапа достигнуты.

5 этап

Первичная проверка понимания изученного.

Цель этапа: развить умение структурировать знания, выбирать наиболее эффективные методы решения типовых задач, выявить затруднения при выполнении заданий.

Содержание этапа: физкультминутка, выполнение упражнения из учебника, помогающего выяснить степень усвоения нового материала.

Приведите примеры формирования навыков самоконтроля и самооценки.

Приведите примеры сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Как Вами организуются психологические паузы и разрядки эмоциональной сферы урока/занятия?

Приведите примеры реализации дифференцированного обучения, а также примеры наличия заданий для детей разного уровня обученности.

Формирования навыков самоконтроля и самооценки на данном уроке прослеживаются на этапе проверки домашнего задания, на этапе контроля и самоконтроля, коррекции после выполнения теста, взаимоконтроль на этапе применения новых знаний после выполнения самостоятельной работы.

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на данном уроке реализуется на этапе актуализация субъективного опыта учеников при использовании метода «Корзина идей»

В середине урока провожу физкультминутку с использованием игровых технологий, в течение урока чередую письменные и устные задания, в каждый урок ввожу интересное нетрадиционное задание.

Для каждого класса разработала карточки с разноуровневыми заданиями, которые активно использую на уроках. На данном уроке дифференцированное обучение прошло через разноуровневое домашнее задание.

Знания по теме закреплены, цели данного этапа достигнуты.

6 этап

Применение новых знаний.

Цель этапа: выявить степень усвоения учащимися нового материала.

Содержание этапа: выполнение задания «Найди лишнее», работа с предложениями по замене повторяющихся слов причастным оборотом, сравнение предложений в соответствии с темой урока, самостоятельная работа по замене причастий одного вида причастиями другого вида, взаимоконтроль.

Проанализируйте соответствие содержания урока требованиям рабочей программы в контексте ООП ОУ.

Приведите примеры реализации в течение урока/занятия системно-деятельностного подхода.

Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся

Содержание урока, его цели и задачи соответствуют требованиям рабочей программы в контексте ООП ОУ.

Содержание урока «Действительные и страдательные причастия» соответствует теме, отраженной в рабочей программе, а именно «Причастие», на которую отводится 41 час, и строится на основе оптимального использования различных форм и методов работы с целью достижения поставленных задач. Все задачи и образовательные цели сформулированы в соответствии с образовательными результатами.

Направленность на формирование компетенций:

Личностных: 

формировать устойчивую мотивации и познавательный интерес к проблемно-поисковой деятельности;

развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.

Метапредметных:

коммуникативных: 

уметь строить продуктивное речевое взаимодействие с учителем и сверстниками;

уметь слушать и понимать речь других;

уметь формулировать и аргументировать свое мнение и позицию;

уметь устно и письменно выражать свои мысли, идеи;

учиться критично относиться к собственному мнению.

регулятивных: 

самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

соотносить цели и результаты своей деятельности;

вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

познавательных: 

находить нужную информацию;

проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку;

выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков;

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Предметных: 

научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия;

формирование речевой культуры.

Все они соответствуют знаниям, умениям и компетенциям, отраженным в рабочей программе учебной дисциплины в контексте ООП ОУ.

В течение урока системно - деятельностный подход реализуется следующим образом.

На этапе проектирования нового знания, актуализации субъективного опыта учеников через систему проблемных вопросов, действий по алгоритму учащиеся самостоятельно называют тему и цель урока.

На этапе изучения новых знаний учащиеся самостоятельно работают с учебником, анализируют и отбирают нужную информацию, заполняют опорную таблицу.

На этапе первичной проверки понимания изученного выполняют тренировочные задания с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действий.

На этапе применения новых знаний при выполнении самостоятельной работы с самопроверкой по эталону учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном.

На этапе рефлексии организуется

самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Нестандартные ситуации: метод «Корзина идей», инструмент «Волшебные чернила», игра «Кто больше», прием «Найди лишнее»

Знания учащихся отработаны в различных ситуациях, степень усвоения нового материала выявлена, учтены ошибки при выполнении самостоятельной работы с целью включения такого задания в следующий урок с использованием не самостоятельной, а фронтальной работы, цели данного этапа достигнуты.

7 этап

Контроль и самоконтроль, коррекция.

Цель этапа: применение нового знания в типовых заданиях, формирование контроля и самоконтроля.

Содержание этапа: выполнение теста по вариантам, самоконтроль учащихся, коррекция ошибок, допущенных при выполнении теста.

Проанализируйте соответствие содержания урока как Вами реализована развивающая функции обучения: (Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи).

Использовался ли наглядный материал в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач?

Урок реализует функции развивающего обучения, так как самостоятельная работа и работа в паре формирует коммуникативные навыки и внимание. Работа с учебником развивает мышление, так как требует сопоставления, сравнения, выделения, анализа. Сочетание форм наглядного и устного представления учебного материала развивают различные формы восприятия: зрительного, слухового, эмоционального. Метод актуализации знаний «Корзина идей» способствует активизации мыслительной деятельности и памяти учащихся.

Внимание развивается при объяснении нового материала и условий выполнения практических заданий, а также при выполнении самих заданий.

Для иллюстрирования, эмоциональной поддержки, решения обучающих задач использовался следующий наглядный материал: презентация, раздаточный материал.

Знания учащихся выявлены, цели данного этапа достигнуты.

8 этап

Подведение итогов урока, рефлексия

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.

Содержание этапа: высказывания учащихся о результатах своей работы, выставление оценок, объяснение домашнего задания.

Проанализируйте соответствие содержания учебного занятия с точки зрения достижения и рефлексии планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)

Планируемые результаты достигнуты в полном объеме, о чем свидетельствует заключительная часть урока, когда учащиеся в процессе рефлексии, осознавая и оценивая свои мысли и действия, соотнося результат своей деятельности с поставленной целью, определяя свое знание и незнание, по очереди высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из слайда презентации.

Среди предметных результатов хочется отметить, что учащиеся научились различать действительные и страдательные причастия, а из метапредметных результатов – развитие умений сопоставления, выделения, сравнения, анализа, которые привели к правильным учебным выводам.

Цель занятия и все поставленные задачи выполнены в полном объеме.

На уроке была предусмотрена коррекция для учащихся, чтобы повысить качество знаний, развить общую активность, самостоятельность, личную инициативу и творчество.