Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования в классе баяна

Открытый урок

в классе преподавателя

Лиелпетере Марии Валерьевны

с учеником 3 класса

Гайдуковым Александром

Тема: Развитие музыкального слуха и навыков творческого музицирования в классе баяна.

Цель – формирование первоначальных музыкально-слуховых представлений, развитие творческого потенциала учащегося.

План проведения урока:

I.Работа над развитием ладового, гармонического слуха.

1.Сравнение, определение на слух ладов (мажор, минор 3-ех

видов).

2. Подбор по слуху аккомпанемента.

3. Подбор аккомпанемента по нотам.

II.Проверка домашнего задания.

Подбор аккомпанемента по нотам, транспонирование в

другую тональность.

2.Сочинить мелодию на заданную гармонию.

3.Исполнее раннее подобранной по слуху бел. нар. Песни

«Перепелочка» в аккордовом изложении.

III.Подбор по слуху двумя руками рус. нар. песни «Во поле

стояла».

IV.Ансамблевое исполнение (с педагогом), раннее подобранной

р. н. п. «Перевоз Дуня держала»

Рабочий ход урока.

I.Работа над развитием ладового, гармонического слуха.

1. Сравнение, определение на слух ладов.

В работе над развитием ладового слуха используется инструктивный материал – гаммы Аm, А – dur.

Задача ученика – отличить мажор от минора, определить 3 вида минора.

В своей работе «Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна», Г. И. Шахов пишет:

«Активному запоминанию слуховых представлений в большей степени помогают двигательные представления».

Поэтому, после прослушивания гамм, ученику предлагается сыграть их на инструменте.

2. Подбор по слуху аккомпанемента.

Задача ученика – гармонизовать мелодию, исполняемую педагогом, используя элементарные функциональные обороты (Т - D - Т, Т – S – D – T).

Усвоение новой песни должно начинаться с уяснения ее названия и стихотворного текста.

Затем песня исполняется педагогом на инструменте, и учащийся «охватывает» ее в целом.

Желательно, чтобы уже после двух проигрываний, ученик понял:

размер;

лад;

метроритмические особенности;

какие используются для гармонизации функции.

укр. н. песня «Метелица» (2/4, Еm)

После проведенного слухового анализа, педагог играет мелодию, - ученику предлагается подобрать аккомпанемент:

Четвертными длительностями, затем – восьмыми.

Затем транспонируем в новую тональность (Аm).

1-ое проигрывание в Аm - восьмыми длительностями левой рукой;

2-ое проигрывание в Аm – двумя руками, правая рука играет гармонические обороты (Т – D); - (аккорды выдерживать

четвертными длительностями).

3-ье проигрывание - игра двумя руками, правая рука с перемещением аккордов.

2. укр. н. п. «Ой, при лужку» (4/4, Аm).

Ученик слушает, укр. н. п. «Ой, при лужку», в исполнении педагога, и определяет, изменилась тональность или нет.

Уточняем размер - (4/4).

подбираем вначале только левую руку – четвертями;

игра двумя руками: левая рука – четверти, правая рука – половинные;

правая рука – аккорды четвертными длительностями.

3. Подбор аккомпанемента по нотам.

После предварительного анализа ученик играет с листа двумя руками. Предлагается транспонирование в новую тональность.

II.Проверка домашнего задания.

1. Подбор аккомпанемента по нотам, транспонирование в

другую тональность.

Ученик самостоятельно гармонизует р. н. п. «Ах, ты, береза».

Транспонирует ее в новую тональность – Gdur.

2.Сочинить мелодию на заданную гармонию.

Ученик сочиняет свою мелодию на заданную гармонию.

3.Исполнее раннее подобранной по слуху бел. нар. Песни

«Перепелочка» в аккордовом изложении.

Повторить и «закрепить», подобранную на предыдущем уроке,

б. н. п. «Перепелочка».

III.Подбор по слуху двумя руками рус. нар. песни «Во поле

стояла».

После первого проигрывания педагогом, учащийся получает первоначальное представление о песне, на основе которого проводитслуховой анализ музыкального материала, включающий в себя:

усвоение ритмической структуры – длительностей мелодии и ее размера (пульсации сильных и слабых долей);

усвоение гармонической основы мелодии;

усвоение мелодии – определить количество фраз, их мелодическое сходство и различие, направление мелодического движения.

После подбора гармонии левой рукой, подбираем мелодию по фразам, что помогает ученику сосредоточить все его внимание на небольшом объекте с целью детального его «схватывания» слухом. Затем соединяем гармоническую и мелодическую

линию – ученик играет песню двумя руками.

С помощью обращений трезвучий ученику предлагается подобрать мелодию аккордами.

На основе аккордовых звуков, ученику предлагается использовать гармоническую фигурацию.

Домашнее задание: подобранную по слуху песню «Во поле береза стояла», самостоятельно записать нотами в форме так называемого самодиктанта.

Основные задачи самодиктанта – уметь делать внутри слышимое

видимым, развивать музыкальную память и внутренний слух,

укреплять зрительно-слухо-двигательную взаимосвязь.

IV.Ансамблевое исполнение, (с педагогом), раннее подобранной

р. н. п. «Перевоз Дуня держала».

Игра ансамблем с педагогом раннее подобранной по слуху песни

«Перевоз Дуня держала».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/411156-razvitie-muzykalnogo-sluha-i-navykov-tvorches