По теме: «Знакомство с объемно пространственными качествами в изображении»

Автор Пастушенко Н.А., преподаватель МБУ ДО ДШИ №8, г. Ульяновск.

Доклад практической методической разработки на тему: «Знакомство с объемно пространственными качествами в изображении».

Занимательные упражнения для вовлечения учащихся художественного отделения детских школ искусств в творческую учебную деятельность имеют неоспоримую важность для сохранения мотивации в процессе приобретения начальных навыков и умений, которые по сути в деятельности учащихся сводятся к непрерывному процессу тренировок и становятся основой для реализации изобразительной деятельности в дальнейшем учебном процессе или профессиональной деятельности. Поэтому знакомство и тренировки начинаются с ненавязчивой, интересной и творческой подачи материала, которая включает в себя технические азы: штрихи и их культуру, линии, и их уверенное использование в дальнейшем процессе обучения. Метод включает в себя практические упражнения, которые я для этого использую. Затрону предмет рисунка. Для освоения темы «Изобразительные выразительные средства в графике» после теоретического материала, я предлагаю учащимся выполнить по пройденному материалу ряд закрепляющих занимательных упражнений, чтобы ненавязчиво и не скучно преподнести немаловажный учебный материал в процессе обучения и привнести творчество. Упражнения включают в себя небольшие графические зарисовки простых предметных форм на усмотрение учащихся, но выполненные в условиях задания. В этих же заданиях учащиеся параллельно продолжают знакомиться с базовым теоретическим материалом по направлению основных графических приемов и выразительных средств в рисунке и композиции: точкой, пятном, линией.

Методом практических тренировок и посредством творческой деятельности на основе развивающих упражнений для начального этапа обучения в 1 классе ученикам предлагается выполнить ряд заданий в следующем порядке: сочинить простые изображения на формате А4, это могут быть любые простые предметные изображения, используются только точки для заполнения предполагаемого объекта изображения (у некоторых может получиться условный объем: случайно или намеренно), замечая это и обсуждая, как наглядный пример зрительной разницы решения в изображении с новыми характеристиками, переходим к этой задаче, как последующей. Теперь задание звучит так: необходимо использовать и применять для заполнения те же точки, но с разной концентрацией, опираясь на пройденный материал по комбинированной форме предмета, пытаться графически отобразить условный объем у изображаемых предметов, состоящих в своей основе из нескольких простых геометрических фигур, то есть из более сложного абриса. К слову, дети чаще всего стремятся выразить в точках рисунок только контурно, так как это самая простая и доступная форма изображения, а не пятна, причем это наблюдается, как у младшего, так и у старшего возраста. Здесь важно сразу напомнить о полном заполнении внутреннего пространства для достижения силуэтного отображения задуманного предмета на начальном этапе задания, озвучивая весь перечень задач. В более усложненном повторе упражнения: по применением различной частоты точек, в последствии предлагается выполнить повтор, но дополнить тоже самое исполнение с выполнением каждого размера точек в своей тональности- по началу их две: светлая и темная. Закрепление ряда визуализированных приемов у учащихся происходит в сравнении. Размер используемых точек и разность их яркости работают как контраст не только по признаку масштаба, но и тона. По конечному результату упражнения я оговариваюсь вновь о том, как работает контраст на примере не только изменения размера точки, но и по показателю резкости. Наглядно изображаю парный пример на листке бумаги, показываю как визуально работает по зрительному восприятию «ближе - дальше» данное качество в изображении. Постепенно плоскостное изображение из точек обогащается и усложняется в своем качестве. Применяемые теоретические знания преображаются наглядно, как спецэффекты, находят себе применение и закрепляют необходимость теоретической информации.

Второе задание, составить по воображению изображения, используя только группу линий (группу из прямых однонаправленных штрихов в один слой, как пятно) в комбинации с белым фоном (тоном) листа в едином направлении без использования контурных линий в качестве обведения формы изображения. Учащиеся прибегают к буквальному выполнению, составляя из разной длины линий воображаемый контур полноценным заполнением, чаще всего определяя бледной линией для себя контур. Правлю учащихся, напоминанием: создать изображение из чередования заполненных и не заполненных линиями пространств ( для формирования изображения). Получается плоское утрированное изображение, которое проявляется из разложенных пятен и фона. Кто-то замечает, что изображение кажется объемным, и дети начинают видеть это качество. И я вновь возвращаюсь к понятию формы, пытаясь проявить в образце изображения объем, составляя его штрихами – пятнами, но подчиняя форме по теням. Учащимся задаю перевоплотить имеющиеся варианты в такое же решение, выполнив повтор с поправками. Далее выполняю тоже - самое (штрихи выполняются с равной частотой, так же, как до этого), но с разницей в тоне, выражая это большим нажатием карандаша. Работа по распределению ведется последовательно по порядку: от светлого к темному (и наоборот в изображении других вариантах рисунков). Местоположение разниц тона исполняется в условии удаленности частей формы, выраженной ее частями. Потом вспоминаем про резкости при приближении формы и выражаем их контрастами, выделяя необходимое: самые близкие части форм, обсуждая. Наглядно на предметах геометрических тел, узнаем, где в каждом повороте окажется самое близкое место, смотрим его организацию в пространстве (предметы крутятся). Еще вариант восприятия формы объема в тоне это изменение частоты однонаправленного штриха в одинаковом нажатии, этот вариант тоже выполняется практически. После конкретизации в плоскости листа пространства с помощью визуальных приемов, учащиеся могут проследить ряд превращений изображений из «2Д» в «3Д», понять процесс собственным восприятием, увидеть рисование в новом качестве. Третье, самое сложное и творческое, выбрать объект и придумать его заполнение внутреннего пространства, без контурного отображения предмета одной непрерывной линией, без отрыва карандаша от поверхности листа. Сразу оговариваюсь, что можно/нужно для заполнения внутреннего пространства использовать ориентацию на части выбранного предмета, и, что как можно более полно выразить форму в линии для получения более подробного и детального варианта изображения, несмотря на его условность. Для выполняющих упражнение без затруднений, предлагаю на готовом изображении выполнить доработку и привнести тональные градации с помощью нажима на карандаш и изменения толщины линии и ее яркости. Выбор либо равномерного исполнения от начала до конца (обведение), либо пунктирно выборочного по контурам, которые принадлежат приближающимся частям формы. Для многих детей сочинительство является самым сложным. В данных упражнениях вариант сочинительства затрагивает развитие мыслительных процессов учеников и творческого потенциала, на развитие и восприятие пространственного мышления. Сам процесс похож на игровую форму. Поэтому некоторые упражнения я ввожу учащимся и подготовительного отделения в возрасте 7-9 лет. Любопытно отметить, что чаще всего дети обращают свой взор на изображение животного мира. Так учащимися была создана целая серия изображений, посвященных различным животным. На примере подобных наглядных примеров самих же учащихся я параллельно знакомлю их с базовым понятием тона, контраста- основными законами визуального изображения, и необходимости их дальнейшего применения в рисовальной практике, наравне с культурой штриха.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/411524-po-teme-znakomstvo-s-obemno-prostranstvennymi