Виды работ с коммуникативной направленнстью на уроках развития речи

Виды работ с коммуникативной

направленностьюна уроках

развития речи неслышащих учащихся

На уроках развития речи большее внимание уделяется тем видам работ, в ходе которых реализуется коммуникативная функция речи. Это работы по описанию событий, написанию писем и заметок в стенгазету, записок, деловых бумаг. Каждый из видов имеет свои особенности, о чем будет сказано ниже. Вместе с тем следует отметить, что все эти связные высказывания имеют своего адресата, а следовательно, работа над ними является мотивированной, что повышает у детей интерес к ее выполнению,активизирует их мыслительную и речевую деятельность.

С целью повышения социальной значимости работы по опи­санию событий целесообразно чаще включать их в письма и заметки для стенгазеты, а составление и написание писем и заметокв общую систему работы по развитию связной речи, как правило, в конце изучения темы. К тому времени у школьников уже имеются определенные знания по данной теме, накоплен запас слов и выражений, поэтому при составлении текстов писем и заметок они проявляют большую самостоятельность, свободно и правильно излагают свои мысли, достаточно грамотно оформляют их.

Обучение любому из названных видов работ осуществляется без опоры на диалогическую речь. После ознакомления учащихся с новым видом работы и тщательного анализа образца учитель подводит их к составлению плана и коллективному устному высказыванию (заметке, описанию и т.д.) по плану, а затем школьники пишут его в тетради. При устном рассказе учитель предоставляет возможность одному ученику высказаться в целом по пункту плана. Учитель не перебивает его, не задает вопросов, а руководит логикой его рассказа, акцентируя внимание на последней фразе, на пункте плана, подсказывая начало предложения. При такой методике работы учитель действительно развивает связную речь школьников как специфическую форму речевой деятельности.

Для предупреждения грамматических ошибок перед написанием писем, заметок и других видов связной речи следует обязательно проводить орфографическую подготовку, в процессе которой внимание учеников обращается на то, как правильно написать трудные слова и выражения.

Перед написанием связных высказываний учитель может провести подготовительные упражнения, в процессе которых школьники выполняют задания грамматического характера на том же речевом материале (составить словосочетания, а с ними — предложения по данной учителем теме, определить род и число слов, подчеркнуть окончания и т.д.). Эти упражнения можно делать на уроке или во внеурочное время. После проверки их выполнения ученики используют речевой материал этих упражнений в своих письменных работах, что помогает им легче и, главное, грамотнее справиться с заданием.

После написания работ школьникам предлагается прочитать их и откорректировать. Поскольку у неслышащих учащихся начальных классов отсутствует поначалу навык самоконтроля, то учитель подчеркивает ошибки, а учащиеся сами их исправляют. В случае затруднений учитель оказывает помощь.

Для развития творческих способностей и активизации мыслительной и речевой деятельности детей учитель использует различные организационные формы работы — парами, бригадами, во главе с ведущим учеником. Например, ученики четвертых классов решили к Новому году выпустить стенгазету,определили ее название, разделились на пары, каждая из которых выбрала тему заметки, составила план, в соответствии с ним написала текст. При этом каждый ученик в паре вносил свои предложения.Учитель оказывал дифференцированную помощь учащимся.После редактирования заметок учениками была оформлена и выпущена стенгазета.

Такова общая характеристика методики обучения видам работ по развитию связной речи неслышащих учащихся как средства общения.

Виды работ:

- описание событий;

- описание событий в дневниках;

- письмо;

- заметка в стенгазету;

- записка;

-деловые бумаги (адрес к почтовому отправлению, объявление, расписка, заявление, автобиография).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412144-vidy-rabot-s-kommunikativnoj-napravlennstju-n