Методика работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте

ПРИЛОЖЕНИЕD

УДК

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЗВУКОМ И БУКВОЙ

В ОСНОВНОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Семенова Юлия Андреевна, 4 курс

БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»

Научный руководитель: Дудорова Марина Михайловна

От того, как ребёнку будет открыта звуковая

действительность языка, строение звуковой

формы слова, зависит не только усвоение грамоты,

но и все последующее усвоение языка – грамматики

и связанной с ней орфографии.

Д.Б. Эльконин

В нашей дипломной работе была рассмотрена методика работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте.

Актуальность исследования определяется тем, что обучение грамоте является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. Именно с процесса обучения грамоте начинается реализация положений системно - деятельностного подхода – основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Обучение грамоте - важнейшее звено всей системы работы по русскому языку в начальных классах. Формирование таких грамматических понятий как «звук», «буква» – общеметодическая задача.

Обучаясь грамоте, младшие школьники приобретают первоначальные навыки правильного чтения и письма, у них формируются мышление и развивается речь. Младшие школьники овладевают умениями, навыками и знаниями, которые имеют огромное значение для последующей успешной учебы.

Существенным фактором, оказывающим влияние на работу по обучению грамоте, является, как правило, различный уровень дошкольной подготовки детей. Дети отличаются друг от друга по уровню речевого развития, у некоторых из них имеются недостатки в речи, не дети в одинаковой мере подготовлены к овладению звуковым анализом слов. Кроме того, большинство первоклассников, начинающих обучение в школе, уже умеет читать. Поэтому современная начальная педагогика требует индивидуального и дифференцированного подхода в обучении, что усложняет учебный процесс [2].

Методику работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте изучали такие авторы, как М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская, С.П. Редозубов, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева и др.

Мы определили объект исследования. Это организация работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте.

Предмет исследования: методика работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте.

Цель исследования: рассмотреть и изучить методику работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте.

Задачи исследования:

- раскрыть понятие и сущность работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта, а также с учётом формирования универсальных учебных действий;

- изучить методику работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте;

- выявить возможные трудности при обучении младших школьников

приёмам работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте и рассмотреть их психологические причины;

- определить педагогические условия, обеспечивающие не только успешное освоение обучающимися условной знаковой системы, но и осознание целесообразности её применения, многократного и разнообразного использования на разных этапах работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте.

Базой нашего исследования является лицей №21 им. А.П. Ермолова г. Орла.

Результаты исследования могут быть использованы в работе учителями начальных классов, а также студентами, обучающимися по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах и по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.

Мы рассмотрели теоретические основы изучения понятий «звук» и «буква»: проанализировали аналитико-синтетический метод как основной при обучении детей грамоте; проанализировали методические аспекты изучения приёмов работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте; изучили приёмы работы над звуком и буквой в основной период обучения грамоте и разработали конспекты проведения уроков обучения грамоте в начальных классах.

Анализ теоретического материала показал, что существует множество приёмов работы над звуком и буквой на уроках обучения грамоте. Обобщая их, можно сказать, что обучение грамоте в начальной школе ставит целью не только формирование функционально грамотной личности и обеспечение языкового и речевого развития обучающегося, но и успешную адаптацию в новой сфере жизнедеятельности, требующей выбора соответствующих языковых средств [1].

Обучение грамоте на уроках осуществляется аналитико-синтетическим методом, слагающимся из двух взаимосвязанный процессов - анализа и синтеза. Курс обучения грамоте, согласно УМК «Школа России», состоит из добукварного, букварного и послебукварного периодов. Обучение грамоте является составной частью непрерывного курса русского языка и развития речи, где выделяются определенные направления развития детей в рамках предмета «русский язык», реализующиеся на доступном для детей уровне.

Для активизации обучающихся на уроке, повышения мотивации к обучению грамоте используются разнообразные формы и методы работы: игры, ситуативные беседы; игры - соревнования, в которых с удовольствием принимают участие все обучающиеся (кто скажет больше

предложений, тематических слов и т. д.) [2].

Для закрепления грамматического и лексического материала используются речевые зарядки, которые проводит учитель или сильный ученик. Темп речи постепенно увеличивается. При хорошей устной отработке учебного материала в речи обучающиеся справляются с ним при чтении текста, аудировании, пересказе и других видах работ.

Для работы с грамматическим материалом широко используются грамматические схемы, которые помогают обучающимся строить грамотно предложения. Перед выполнением устных или письменных работ грамматические схемы записываются на доске.

На уроках широко применяются весь арсенал средств наглядности - схемы, чертежи, картины, опорные карточки и т.п. Индивидуальный, дифференцированный подход к обучающимся с различными типами мышления предъявляет особое требование к изложению учебного материала. Оно должно быть не только информативным, доступным, но и эмоциональным, ярким, вызывающим у обучающихся определенные представления, ассоциации, зрительные образы [3].

Констатируем необходимость дифференцированного подхода и опоры на знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных обучающихся и групп обучающихся, предусматривающих использование соответствующих дидактических материалов: специальных обучающих таблиц, карточек - заданий, определяющих условие перфокарт, схем. На уроках должна осуществляться оперативная обратная связь и соблюдаться педагогический такт.

Программами, согласно ФГОС НОО, предусмотрено не только формирование умений читать и писать, но и приобретение первичных навыков работы с информацией, необходимые для развития информационной культуры, в частности, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. В процессе освоения курса обучения грамоте обучающиеся учатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, создавать различные новые информационные объекты [5].

Считаем, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута.

Список использованных источников

Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Проблемы психологического развития ребенка [Текст]/ Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. - М.: АПН РСФСР, 2016. - 519 с.

Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций [Текст]/ В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. – М.: Просвещение, 2018. – 340 с.

Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя [Текст]/ М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 2017. - С. 72 - 140.

Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») [Текст]/ Т.П. Сальникова. - М.: ТЦ «Сфера», 2016. – 144 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Министерство образования и науки Российской Федерации.- 2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412197-metodika-raboty-nad-zvukom-i-bukvoj-v-osnovno