Специфика работы на уроках русского языка в классах обучающихся с ОВЗ

Специфика работы в классах обучающихся с ОВЗ (интеллект норма)

на уроках русского языка и литературы

В России, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. С конца XX столетия частота детей с ОВЗ в нашей стране увеличилась в 2 раза.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это лица моложе 18 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлятьобучение, общение,самообслуживание, передвижение, трудовую деятельность.

Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с комплексными нарушениями развития, в том числе и с задержкой психического развития,обучающиеся по адаптированным основным общеобразовательным программам.

Ведь каждый 2-ой хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР, у таких детей развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи и эмоционально-волевой сферы личности происходит медленно, с отставанием от нормы. Мы должны понимать, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество и школа должны принимать и учитывать.

Обучающиеся с ОВЗ отстают от своих сверстников в интеллектуальном и речевом развитии. Они плохо читают, не могут уловить главное в учебной информации, затрудняются в операциях сравнения, обобщения, не могут удерживать внимание при изложении учителем учебного материала. У этих школьников бедный словарный запас, они с трудом воспринимают переносное значение слов, метафору и другие художественно-изобразительные средства языка; не чувствуют подтекста, не могут своими словами пересказать теорию и т.д. Именно такие дети и учатся в классах ОВЗ с 1 по 9 класс в нашей школе. Самым главным приоритетом в работе с обучающимися с ОВЗ является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. В школе созданы условия для обучения и воспитания всех категорий учащихся, в том числе и для детей с ОВЗ.

Детям с ЗПР нужна в школе комплексная психолого-педагогическая помощь. Комплексная психолого-педагогическая помощь включает в себя три момента:

во-первых, индивидуальный подход учителя при обучении и воспитании, т.е. классный руководитель и учителя-предметники должны знать не только психолого-возрастные особенности, но и диагнозы детей, чтобы правильно и вовремя оказать 1-ую медицинскую помощь, например, во время эпилептических припадок, и мне приходилось делать это не раз.

Во-вторых, индивидуальные занятия с логопедом и психологом школы.

В-третьих, медикаментозная терапия по индивидуальным показателям. Это означает, что родители должны пролечивать своих детей по необходимости, посещать нужных специалистов, например, психиатра, который назначает им лечение. Порой приходится уговаривать родителей, чтобы они принимали меры по лечению детей.

В школе педагоги должны работать с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Педагогом должны использоваться следующие методические приемы:

Поэтапное разъяснение заданий;

Последовательное выполнение заданий;

Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;

Близость к учащимся во время объяснения задания.

Изменение способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение.

Перемена видов деятельности:

Подготовка учащихся к перемене вида деятельности;

Чередование занятий и физкультурных пауз;

Предоставление дополнительного времени для завершения задания;

Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

Работа на компьютерном тренажере;

Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;

Дополнение печатных материалов видеоматериалами;

Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:

Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;

Разрешение переделать задание, с которым он не справился;

Оценка переделанных работ;

Использование системы оценок достижений учащихся.

Прочные  знания  -  это  знания  осознанные. Чем  глубже  ученик  понимает  и  осмысливает  учебный  материал,  чем  больше  активности  и  самостоятельности  он  проявляет  при  его  изучении,  тем  более  прочные  знания  и  навыки  он  приобретет.

Крайне  важно  выработать  у  ребенка  заинтересованность  и  положительное  отношение  к  учебной  деятельности,  заданию,  предлагаемому  учителем.  Для  этого,  особенно  впервые  годы  обучения,  широко  используются  дидактический  материал  и  игровая  деятельность. Важным  примером  правильной  организации  учебной  деятельности  ребенка  является  совместная  деятельность  с  учителем  при  выполнении  задания.  В  процессе  работы  с  этими  детьми  целесообразно  использовать  словесную  инструкцию  в  поэтапном  виде  и  речь  (сначала  учителя,  а  затем  ребенка)  как  фактор,  организующий  учебную  деятельность.

Прочность  знаний,  умений  и  навыков  достигается  специальной  педагогической  работой, направленной  на  углубление  и  закрепление  знаний,  и  выработку  навыков.  Таким  средством  является  повторение.  Повторению  в коррекционном обучении  принадлежит особая роль. Поэтому в программах большое  количество  учебного  времени  отводится на  этот процесс. Повторение  -  это  основа  всей  учебно-воспитательной  работы  с детьми с ОВЗ. Повторение  необходимо  проводить  непрерывно  в  течение  всего  учебного  года,  включая  его  в  процесс  изучения  нового  учебного  материала  и   добиваясь  осмысления  между  пройденным  и  новым.

Таким образом, получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/412770-specifika-raboty-na-urokah-russkogo-jazyka-v-