Проектная форма работы в начальной школе как средство становления и развития гражданственности и патриотизма

Владимирова Ю.П.

Учитель начальных классов гимназии №3 г. Владимира.

Проектная форма работы в начальной школе как средство становления и развития гражданственности и патриотизма.

Сегодня стало аксиомой, что целью воспитания является развитие личности ребенка. Что же следует понимать под широко используемым понятием «личность»? Л.С. Выготский определял личность как «целостную психическую систему, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции». Основные функции личности – творческое освоение общественного опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все стороны личности обнаруживаются только вдеятельности и в отношениях с другими людьми.

Если отталкиваться от терминов «деятельность» и «отношения», то ключевой формой работы должна стать именно проектная деятельность, которая, по определению И. Чечель, является «дидактическим методом активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств». К важнейшим личностным качествам в современном мире относятся гражданственность и патриотизм, становление и развитие которых происходит именно в начальной школе.

Важно, что проектная форма работы опирается на деятельностный метод, что позволяет детям проявлять самостоятельность на каждом этапе работы и в конечном итоге способствует решению многих педагогических задач:

- более глубокому усвоению знаний;

- формированию гражданской позиции в связи с изучаемым материалом;

- приобретению опыта работы «в команде»;

- развитию эмоционального отношения к предмету изучения.

Какие же направления данной работы мы выбрали? Прежде всего, это изучение различных исторических памятников г. Владимира. После посещения краеведческого музея у детей возник непосредственный интерес к данной теме, а также масса вопросов по предмету изучения. Таким образом родилась идея проведения краеведческой конференции, на которой каждый мог выступить с сообщением по выбранной теме. Чтобы процесс носил более занимательный характер, ребята, кроме сообщения, готовили кроссворды для одноклассников по своим темам. Интересно, что кроме традиционно выбираемых детьми Успенского и Дмитриевского соборов, церквей города Владимира, объектами были избраны также Патриаршие сады, Водонапорная башня. Многие подошли к работе как настоящие исследователи: активно использовали литературу, Интернет, многие проиллюстрировали свои работы фотографиями. Во многих семьях к проекту подключились родители. Так, семья Власихиной Анны представила материал о Патриарших садах с использованием старинных планов, которые удалось найти в архивах.

Даже спустя год после завершения проекта дети с удовольствием возвращались к кроссвордам, составленным в рамках данного проекта. ( Матрица проекта – см. приложение 1)

Наша гимназия имеет богатую историю, в 2018 году она отметила свое 100-летие. Интересен с исторической точки зрения и район Залыбедье, в центре которого она расположена. С этим связано второе направление нашей работы. Первым этапом проекта был цикл музейных уроков, подготовленных руководителем школьного музея Бузыковой В.С., на которых дети получили первичные представления об истории школы и района, в котором она расположена. Затем учащиеся сами выбирали объект, который им более интересен, и изучали его историю. Целью этого изучения была подготовка экскурсии по улице Луначарского, в ходе которой ребята по очереди выступали в роли экскурсоводов. Среди представленных объектов было и старое здание гимназии (бывшее Духовное училище – 1906г.), и здание Женского епархиального училища (1862г.), и бывшая Вознесенская церковь (ныне областной архив), и старое здание больницы «Красный крест», и даже территория бывших знаменитых огородов купцов Муравкиных, где выращивались необыкновенные овощи, поставляемые в том числе и к царскому двору. Нам удалось осмотреть многие здания не только снаружи, но и изнутри. Сложность данного проекта заключалась в том, что материал по данной теме имеет узкую краеведческую направленность, и найти его было не так просто. На помощь снова пришли родители и даже более старшее поколение. Дело в том, что среди моих учеников образовались уже целые «династии» выпускников нашей школы. Бабушки и дедушки, папы и мамы с удовольствием делились с детьми своими воспоминаниями, а дети потом с гордостью пересказывали их на экскурсии.

Говоря о формировании гражданственности и патриотизма, нельзя обойти такой важный этап в истории нашей страны, как Великая Отечественная война. Как же сделать так, чтобы эта важнейшая веха не стала просто «пройденным материалом», а оставила след в душе каждого ребенка? И мы решили оттолкнуться от того, что значимо для каждого – от семьи. Конечно, сначала прошел урок, на котором мы знакомились с фактическим материалом о Великой Отечественной войне. На помощь снова пришел школьный музей, где можно было не только услышать рассказ экскурсовода, но и увидеть, потрогать вещи, которые держали в руках солдаты той войны. Выяснилось, что в семье каждого ученика был такой человек, который участвовал в боевых действиях. И, конечно, дети спешили поделиться этой информацией. Мы договорились, что они должны подготовить рассказ о своих родственниках, участвовавших в войне. Для этого нужно было, конечно, собрать все семейные воспоминания, выступить в роли исследователя. Презентация заняла не один урок. Мы даже не ожидали, что дети так откликнутся на это задание. Чего только они не принесли в класс: медали, ордена, фотографии, документы, среди которых оказались и настоящие находки для школьного музея. Мы подержали в руках настоящие «треугольнички» фронтовых писем. Надо было видеть, как бережно ребята дотрагивались до них, и какая гордость светилась на лицах тех, кому удалось найти и принести в класс такие «исторические источники». Многие пошли дальше школьного задания, и рассказали не только о тех, кто непосредственно воевал, но и о тех, кто во время войны находился в тылу, об их трудностях и лишениях. Завершающим этапом проекта было возложение цветов к Вечному огню. Традиционное мероприятие, которое может проходить очень по-разному. Для нас результатом работы были лица детей, когда они положили свои нехитрые букеты к мемориалу: задумчивые, торжественные, взрослые… И мы решили подключить к проекту все классы начальной школы. Идея заключалась в том, что каждый класс в рекреации «сажал» свою символическую березку: бумажное дерево, на стволе которого были записаны фамилии и подвиги всех родственников наших ребят, кто воевал или трудился в тылу. К 9 Мая получилась целая «Аллея Славы». В перемены дети с интересом изучали «березки», удивлялись, делились впечатлениями. (Матрица проекта – см. приложение 2)

Еще один необычный проект был посвящен изучению истории праздников на Руси, в частности, Святкам и колядованию. Дети с восторгом поддержали идею перевоплощения в русских колядовщиков. На подготовительном этапе мы познакомились с историей этой древней традиции, выяснили, для чего это делалось, как проходило колядование, какие костюмы и реквизит необходимо подготовить. С помощью учителя музыки подобрали музыкальное сопровождение. Творчество детей проявилось в подборе загадок, потешек, прибауток. Роль нашлась для каждого. Родители помогли в подборе костюмов: нашлись и валенки, и платки, и сарафаны, и даже телогрейки. И в Святочную неделю с большим мешком для гостинцев мы отправились в гости к ребятам младших классов. Везде нас встречали с восторгом, по настоятельным просьбам пришлось посетить и старшие классы. Третьеклассники были очень горды своим выступлением перед старшими ребятами, а те, в свою очередь, очень весело и по-доброму включались в предложенную игру.

Как же оценить и измерить тот воспитательный потенциал, который заложен в проектном методе работы? Ведь такие качества личности, как любовь к родной земле, уважение традиций, чувство гордости за свою Родину и своих предков, нельзя «сравнить с эталоном» и поставить за них оценку. Но если внимательно наблюдать за детьми, вслушиваться в их речь, то можно заметить, как все больше учеников вытягиваются в струнку при исполнении Гимна, можно услышать: «Над этим нельзя смеяться!» , «Ты что, это же Флаг нашей страны!»

Хочется добавить, что при психологическом тестировании ребят нашего класса (Диагностика направленности желаний Д.С. Юркевич) к 4 году обучения направленность на себя снизилась с 88% до 45%, а направленность на общество соответственно возросла с 12 % до 55%.

Значит, результат есть, и лучшие качества наших учеников еще не раз проявятся в разных ситуациях.

Приложение 2. Матрица проекта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413139-proektnaja-forma-raboty-v-nachalnoj-shkole-ka