Статья «О методических рекомендациях по использованию пособия «Альбом первоклассника»

Очень много детей приходят в школу в первый класс с различными нарушениями речи, с нарушениями зрительно-моторной координации - неумение зрительно управлять моторной функцией руки.

Вот здесь-то и спасают мои упражнения:

1 дорисовываниеjictPTMHDK

использование трафаретов (обведи снаружи, изнутри)

заштриховка контуров.

У детей страдающих дислексией явно выражена несформированность субцисивных операций, т.е. удерживание в памяти и умение воспроизводить. Избавиться от этого хорошо помогают упражнения альбома.

Дети попадают в школу с нарушением внимания, памяти, повышенной утомляемостью, а отсюда нестабильное усвоение материала; проявление трудности запоминания и трудности воспроизведения Незрелость затрагивает и мышление, отсюда недостаточная осознанность с образными материалами. Избавиться от этого в значительной мере помогают упражнения из «Альбома первокласснику».

В начале года в моем 1 классе было 5 детей из речевого садика и 1 ребенок ЗПР. Посмотрев ребят на нескольких уроках, наш школьный логопед отобрала для работы 12 учащихся. Работая по альбому в классе у ребят появились заметные успехи. Это отмечает и логопед Баталина Галина Николаевна.

Дети, работая с альбомом, каждый день приносили мне то фигурки выполненные на альбомных листах, то на тетрадке первоклассника, где увлеченно писали на них буквы. Ребятам очень не хотелось расставаться со своими картинками и тогда мы придумали театр. Где принимали участие самые красивые куклы, а их нарядами стали буквы, слоги, слова и предложения. Ребята старались писать красиво и аккуратно, так как артисты, выступающие на нашей сцене, должны нас радовать своей красотой. Это так увлекает ребят, что они забывают, что все это мы делаем, чтобы не вспоминать какую букву надо писать в том или ином слове, не говоря конечно, о развитии творческих способностей и индивидуальности ребенка во время представлений.

Теперь я знаю, что именно альбом мне помог в работе и над минисоченениями. Работая в букварный период по альбому дети развивали свою речь (театр с использованием картинок), фантазию и это им помогло в дальнейшем, но об этом позже.

А сейчас я расскажу о методических рекомендациях по использованию пособия «Альбом первоклассника».

Развитие речи и мышления это главное, что отличает человека от животных.

Человек разумный имеет дополнительный механизм отражения действительности -язык Это средство общения и выражения мысли. Овладение речью и языком -это сложный процесс. Различают 4 вида речевой деятельности:

слушание и говорение - в устной речи

письмо и чтение - в письменной речи. Между ними внутренняя взаимосвязь.

У каждого человека свой стереотип речи, свои речевые способности. Поступление в школу знаменуется овладением письменной речью, что связано для ребенка с большими трудностями. Овладение грамотой начинается с письма.

Здесь необходимцелостный подход к речевому развитию - обучение грамоте с опорой на устную речь и одновременно обучение навыкам чтения и письма как взаимно дополняющих друг друга. Овладение письмом самый трудный процесс в начальной школе. Для преодоления ряда трудностей было разработано пособие «Альбом первоклассника».

Методические рекомендации по использованию пособия: «Альбом первоклассника». Пособие предназначено для учебно-тренировочных занятий с детьми, приступающих к изучению грамоты.

Оно раскрывает новую технологию обучения первоклассников с включением игры, активных методов развития зрения, слуха, мелкой моторики пальцев и воображения Обучение ведется по принципу природосообразности, параллельно с чтением и приемами орфографической зоркости. Работу с учебно-тренировочным пособием можно построить так:

на начальном этапе обучения (перед знакомством с написанием букв) использовать задания:

с. 17-18 - обведем снаружи.

Здесь можно применять различные виды штриховки, а также раскрашивание картинок в разные цвета.

Параллельно на этом же этапе полезно использовать картинки на с. 19-20 -обведем изнутри. Это задание сложное, но оно приучает детей быть внимательными к любой букве (при этом не зная написания ни одной строчной буквы). Что это за внимание к букве? Ребята должны следить за расстоянием между линиями штриховки. Оно должно составлять ширину строчной буквы.

Оно проводится, чтобы в дальнейшем избежать смешения печатных и прописных букв. Приходя в школу, дети в основном знают печатные буквы. Это упражнение нравится ребятам Его можно предлагать в разных вариантах: «Кот слизал все буквы», «Представьте себя сыщиками (Шерлоком Холмсом) и найдите потерянные буквы^и т.д. Какое количество букв, и в каком порядке дать ребятам решает учитель.

На этом этапе учителем дается задание дорисовать изображения. Ребенок может сам выбрать любую картинку для дорисовывания или по заданию преподавателя. Эти рисунки также можно разукрашивать, штриховать, прописывать элементы букв и буквы.

3. Следующий этап - это знакомство со звуком и буквой.

На этом этапе идет работа с пластилином, конструктором, чтобы предупредить смешения букв в механизме различия знаков Также это начало для работы с «Азбукой в картинках» (см.с.21-60)

Предупредить смешение букв в механизме чтения помогла штриховка, обведение, лепка букв из пластилина, конструктора. Чтобы дети лучше запомнили букву, я предлагаю им пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из отдельных элементов (из пластилина, конструктора), преобразовать уже известные буквы (т - из г, а - из о, в, д - из о). Ученики "достраивают" недостающие элементы букв. Использую также в работе

1) азбуку в картинках. На картинке пишем ту букву, с которой начинается ее название. Например, улитка — У у, жук — Ж ж, лист — Л л. Для лучшего запоминания букв использую 2) шаблоны для штриховки; 3) трафареты предметных картинок.

Штрихуем и конструируем в альбомах по рисованию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413255-statjao-metodicheskih-rekomendacijah-po-ispol