Научно-исследовательская деятельность учителя и развитие познавательных способностей учащихся через экологическое воспитание

Научно-исследовательская деятельность учителя и развитие познавательных способностей учащихся через экологическое воспитание.

1.Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет.
(Уильям Артур Уорд)

Как заинтересовать, увлечь школьников разными науками?
Оказывается и здесь есть свои приемы. Один из них – метод проектов.

2.Проект – это результативная деятельность, совершаемая в специально созданных педагогом условиях. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию личности ученика, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Метод проектов не только формирует интерес к предмету, он развивает память, наблюдательность, логическое мышление, творческие способности. Он помогает ребятам научиться сортировать, обрабатывать информацию, выделять главное. Метод проектов развивает навыки взаимодействия и коммуникативные навыки: учит ребят работать в парах, в группе, общаться со сверстниками и взрослыми.

3.Проектно-исследовательская деятельность –это образовательная технология предполагающая решение обучающимися исследовательской,творческой задачи под руководством педагога,в ходе которого реализуется научный метод познания(вне зависимости от области исследования).

4.Задачи проектно-исследовательской деятельности:
-обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

-формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

-умение анализировать (креативность и критическое мышление);

-умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

-формирование позитивного отношения к работе (обучающийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

5.Когда можно начинать проектно-исследовательскую деятельность?

Младший школьный возраст – это начальный этап проектной деятельности обучающихся нашей школы, так называемый фундамент. Это этап «введения в проектную деятельность». Проектно-исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учеников и дает возможность младшим школьникам попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

6.Группы тем для исследования:

-фантастические-темы,орентированные на разработку несуществующих,фантастических объектов и явлений;

-эмпирические-темы,тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

-теоретические-темы,ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов,материалов,содержащихся в разных теоретических источниках.

Мои дети в основном работают над темами эмпирического характера.

В организации исследовательской деятельности уч-ся используют в основномгрупповую и индивидуальную формы работы.

7.Этапы ученического исследования:

Таким образом, ученическое исследование включает в себя ряд этапов:

актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования);

определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти);

выбор темы исследования;

постановка целей и задач исследования;

выработка гипотезы, гипотез;

выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования, изучить литературу);

определение последовательности проведения исследования;

сбор и обработка информации (зафиксировать получение знания);

анализ и обобщение полученных результатов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы);

подготовка отчёта (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования);

доклад – защита (защитить результаты публично перед сверстниками, взрослыми, ответить на вопросы).

На всех этапах работы учитель должен ясно осознавать, что основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. В данном случае он делится, по крайней мере, на два: первый – можно считать то, что создал ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и т.п. Второй, самый важный: бесценный опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных исследовательских работ. Этап защиты выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита – венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе ребята не просто рассказывают, её, как и всякое настоящее исследование, защищают публично, с привлечением авторов других проектов, зрителей. В ходе защиты ребята учатся излагать добытую информацию, сталкиваться с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Применение методов исследовательской деятельности ставит младшего школьника на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но и самостоятельного исследования: познавательная деятельность младших школьников приближается к исследовательской деятельности учёного. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения.

В заключении хочется сказать, что в школе исследование – учебное, а не научное. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний. В приобщении детей к проектно-исследовательской деятельности мы нацелены не на результат, а на процесс. Главное — заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41340-nauchno-issledovatelskaja-dejatelnost-uchitel