Проблемное обучение младших школьников в курсе «Окружающий мир» в соответствии с ФГОС НОО

Проблемное обучение младших школьников

в курсе «Окружающий мир» в соответствии с ФГОС НОО

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта существенно повлияло на организацию процесса обучения, изменив практически все виды педагогической деятельности учителя, учебной работы учащегося на уроке.

Цель современного образования – выпускник, способный эффективно адаптируясь, свободно самоопределяться и самореализовываться в культурном и социальном пространстве на основе сложившейся системы ценностных ориентаций и нравственных позиций, опирающихся как на национальные, так и общечеловеческие ценности. Сегодня обществу нужна интеллектуально и творчески развитая личность.

Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей и интеллектуальных умений невозможно без преодоления препятствий, интеллектуальных трудностей, при возникновении потребности в новых знаниях. В психологии эти условия связаны с понятием «проблемная ситуация», которое характеризует начало мыслительной деятельности.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Во всем мире разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения занимались и занимаются сегодня многие учёные и практики: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, В.Т. Кудрявцев и многие другие.

В чем сущность проблемного обучения? Его трактуют и как принцип обучения, и как новый тип учебного процесса, и как метод обучения, и как новый дидактический подход.

Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Основная идея проблемного обучения заключается в том, что знания в значительной части не передаются в готовом виде учащимся, а приобретаются ими в процессе самостоятельной деятельности в условиях проблемной ситуации.

Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий.

Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:

1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.

2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.

3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

Почему же элементы проблемного обучения надо начинать вводить именно в начальной школе?

Исследования известных психологов показали, что у младших школьников имеются значительные резервы и возможности психологического развития, проявлению которых способствует проблемное обучение.

Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. Она представляет элемент проблемного обучения, пробуждающий у учащихся мысль, познавательную потребность. Организация проблемных ситуаций в целом дает повышение эффективности обучения, она активизирует умственную деятельность большинства учащихся. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Решение той или иной проблемной ситуации на уроке способствует формированию мотива деятельности учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Чтобы достичь этого, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют задание и каких результатов сумели добиться. Значимость учебной деятельности для ребенка имеет важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

Сущность понятия «проблемная ситуация»

Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.

В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть:

проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками;

поиск истины (способа, приема, правила решения);

различные точки зрения на один и тот же вопрос;

противоречия практической деятельности.

Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы (проблемные вопросы, проблемные задания, проблемные задачи). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития служит движущей силой обучения.

Содержание предмета «Окружающий мир» отличается конкретностью изучаемых явлений, процессов и объектов. В основе познавательной деятельности лежит чувственное восприятие окружающего мира. Поэтому при создании и рассмотрении проблемных ситуаций на уроках по курсу «Окружающий мир» надо постоянно опираться на использование изображений изучаемых процессов и явлений, использовать жизненный опыт учащихся, привлекать краеведческий материал. При изучении окружающего мира возникает необходимость в раскрытии причинно-следственных связей, постановке проблемных вопросов. Этому же способствует и интегративный характер предмета, который соединяет и природоведческие, и обществоведческие, и исторические знания, т.е. дает школьнику материал, необходимый для целостного и системного видения мира в его взаимосвязях.

Учебник по-прежнему является важнейшим инструментом в совместной работе учителя и ученика. Учебник помогает учителю в определении и конструировании проблемных вопросов. Он – соавтор учителя, «организатор» самостоятельной поисковой деятельности младшего школьника. Учителю необходимо рассмотреть УМК с позиций репрезентативности в них проблемных ситуаций. Например, в УМК «Школа России» (А.А. Плешаков) нередко само название параграфа нацеливает учителя на организацию проблемного обучения («Невидимые нити в осеннем лесу», «Невидимое сокровище», «Подземные кладовые»). Учебник содержит много вопросов и заданий, на основании которых можно разыграть проблемную ситуацию. Проблема заключается в том, что именно учитель должен уметь видеть эти проблемные вопросы, ситуации, вскрывать заложенные в них противоречия.

При реализации проблемного обучения на уроках окружающего мира учителю следует помнить, что вопрос является проблемным, если: 1) он связан с ведущими идеями, понятиями и закономерностями науки (естествознания), а также с мировоззренческими вопросами; 2) вокруг «очерченных» им проблем возможна группировка материала, в том числе и фактического; 3) существуют пути решения обозначенной им проблемы (это необходимо для приобщения учащихся к методам научного познания); 4) на его основе можно сконструировать проблемную ситуацию.

Использование проблемного обучения в учебном процессе исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку. Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у детей интереса к обучению, на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности. С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые развивают не только ум, но и волю, чувства, эмоции, умение самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самооценку. На уроках перед нами стоит очень важная задача – создание особой атмосферы доверия, доброжелательности, теплоты, в которой дети чувствуют себя уверенно и спокойно. Мы не стараемся критиковать их, хвалим даже за самую маленькую удачу, за каждое верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Поощрение со стороны учителя – это признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему творчеству. Большую роль в стимулировании к деятельности играет качественная оценка учителя. Глаза ребенка светятся счастьем, когда он получает почетное звание: «самый сообразительный», «самый догадливый», «самый знающий на сегодняшнем уроке». Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью и далеко не «отличники». Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями. Дети настолько привыкают к качественной оценке учителя за два года обучения, что к отметкам в третьем и четвертом классах относятся очень спокойно и осознанно. Они просто забывают о них на уроке, для них гораздо важнее быть первым в решении обозначенной проблемы, сделать самый грамотный вывод. Самыми догадливыми и самыми сообразительными, как правило, хотят быть все. Если ученику комфортно на уроке – тогда и результаты учения будут лучше, и личность будет развиваться более гармонично. Очень важно сохранить не только физическое здоровье ребенка, но и психическое, и нравственное.

Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.

Технология проблемного обучения – необходимый элемент формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Познавательная активность личности в свою очередь является основой личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Технология проблемного обучения носит общепедагогический характер, так как реализуется на любом предметном содержании и на любой образовательной ступени.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Все это необходимо человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Виды проблемных ситуаций:

Ситуация неожиданности. Данные ситуации создаются, когда учащиеся знакомятся с материалом, вызывающим удивление, поражающим своей необычностью.

Ситуация неопределённости. Они возникают, когда учащимся предлагаются задания с данными, не достаточными или избыточными для получения однозначного ответа.

Ситуация конфликта. Данная ситуация возникает при наличии противоречий. Причём противоречия могут быть разных типов: между практически достигнутым результатом или известным фактом и недостаточностью знаний для его теоретического обоснования; между жизненным опытом учащихся, их бытовыми понятиями и представлениями и научными знаниями.

Ситуация опровержения. Они создаются, когда учащимся предлагается доказать несостоятельность какого-либо предположения, идеи, вывода на основе всестороннего анализа.

Ситуация предположения. Данные ситуации создаются, когда требуется доказать справедливость какого-то предположения или предполагается существование какого-либо явления или закона, расходящегося с полученными ранее знаниями.

Классификация методов проблемного обучения

В стратегии обучения через постановку познавательной проблемы и поиска ее решения применяются следующие виды методов:

Частично-поисковой, или эвристический. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично. Тем не менее, это наиболее действенный метод организации урока по методике проблемного обучения в начальных классах или таких классах, где только начинают применять проблемное обучение.

Репродуктивный метод. Уроки строятся по аналогии с образцами. Например, при постановке проблемной ситуации учитель сначала приводит примеры проблемных ситуаций и указывает, как находить противоречия. То же самое и с формой организации поиска — сначала приводится пример, объясняющий, что нужно делать, чтобы найти ответ на вопрос, к каким материалам обращаться и т.д.

Метод проблемного изложения — это наиболее пассивный метод обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей. Но этот способ можно использовать при объяснении сложных тем, чтобы продемонстрировать детям ход рассуждения, логичность изложения материала, ход анализа.

Исследовательский метод — самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения — целиком самостоятельная работа учеников.

Все четыре метода похожи, т.к. характеризуются наличием проблемного обучения, но различаются степенью самостоятельности при решении учебных проблем.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации, то есть полный цикл умственных действий (от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы) имеет несколько этапов.

Этапы проблемного обучения

Подготовка к восприятию проблемы. На этом этапе проводится актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы учащиеся могли решить проблему. При отсутствии необходимой подготовки школьники не могут приступить к решению.

Создание проблемной ситуации. Это самый ответственный и сложный этап проблемного обучения, когда учащийся осознаёт, что не может выполнить поставленную задачу только с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми.

Формулирование проблемы. Это итог возникшей проблемной ситуации.

Процесс решения проблемы. Он состоит из нескольких ступеней.

Доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.

Приемы создания проблемной ситуации

«Классические» приемы создания проблемной ситуации

Сокращенные приемы постановки проблемной ситуации

1. Побуждающий диалог – это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, то есть помогает формулировать учебную задачу. Используется для:

-побуждения к созданию противоречий;

-побуждения к формулированию учебной проблемы.

2. Подводящий диалог – это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – «локомотив», движущийся к новому знанию, способу действия, система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. Данный прием не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается от повторения.

Мотивирующие приемы постановки проблемной ситуации

«Яркое пятно» – сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.): сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.

Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).

Актуализация – обнаружение смысла значимости проблемы для учащихся, обнаружение смысла значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

Основные условия использования проблемной ситуации

Со стороны учащихся:

- новая тема («открытие» нового знания);

- умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию;

- умение определять область «незнания» в новой задаче.

Со стороны учителя:

- умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации, управлять этим процессом;

- формулировать возникшую проблему путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического задания или невозможности объяснить те или иные продемонстрированные факты.

При каких педагогических условиях проблемная ситуация способствует формированию УУД?

Во-первых, учитель должен знать основные приемы создания проблемных ситуаций, четко представлять характер познавательной деятельности на каждом её этапе, понимать сущность проблемного обучения, владеть его методикой.

Это условие затрагивает теоретическую и методическую подготовку учителя начальных классов к осуществлению своей деятельности (преподавания) в условиях проблемного обучения.

В работе с учащимися учитель должен использовать разнообразные приемы и методы создания проблемных ситуаций и их разрешения; типология проблемных ситуаций должна быть многообразной.

Это условие исключает возможность «работы по шаблону» учителя, требует гибкости и мастерства от педагога, дает «зеленый свет» педагогическому экспромту, творческому проведению урока. Это в свою очередь, формирует у учащихся критичность мышления, творческие продуктивные приемы мыслительной деятельности.

Педагогу необходимо применять на уроке все виды проблемных заданий – проблемный вопрос, проблемные задания практического характера, проблемные задачи.

Так, не следует «зацикливаться» на теоретических знаниях, нужно не только говорить, спрашивать, отвечать, но и выполнять практические действия. Ведь познавательная деятельность – не только «добыча» знаний, их восприятие, усвоение. Это еще и предметная деятельность, в ходе которой человек познает окружающий мир. На уроках окружающего мира проблемные задания практического характера занимают большое место, скорее даже центральное. Нельзя познавать «по книгам» то, что можно познать наблюдая, прикасаясь, пробуя на вкус, запах и т.п.

Все этапы решения проблемы характеризуются самостоятельностью познавательной деятельности учащихся. Но это не исключает помощи учителя. Педагог обязан оказать помощь, строго дозированную и своевременную.

Специфика проблемного обучения в начальных классах в том, что оно должно сочетаться с другими методами обучения: объяснительно-иллюстративным, частично-поисковым и др., т.к. использование только проблемного обучения непосильно для младших школьников.

В учебной деятельности разумно чередовать периоды слабого и сильного умственного напряжения.

Следующее условие: учет возрастных психологических и индивидуальных особенностей учащихся.

Необходимо иметь в виду эмоциональность младших школьников, неустойчивость произвольного внимания, быструю утомляемость и т.п., следовательно, использовать наглядные пособия, эмоционально вести урок, заинтересовывать ребят, предъявлять посильные проблемные задания, обеспечивать смену видов деятельности.

Проблемное обучение нельзя превращать в универсальный метод обучения, т.к. проблемная ситуация на «слабоуспевающего, слабо подготовленного» ученика действует отрицательно, она больше угнетает, дезорганизует. С такими учащимися нужно вести индивидуальную работу во внеурочное время, уделить внимание их подготовке к уроку.

Для «тихих», робких ребят необходимо создавать «повторяющиеся ситуации успеха», закрепить тем самым их стремление к участию в споре, дискуссии, содействовать развитию и воспитанию уверенности, настойчивости.

Необходимо сочетать проблемное обучение с другими методами, средствами и формами развития УУД.

Учитель начальных классов на уроках окружающего мира может и должен использовать парные и групповые формы работы, дидактические игры, опыты и наблюдения, нестандартные ситуации, технические средства обучения, занимательные упражнения, схемы, таблицы и т.д.

Каждый урок окружающего мира должен быть напряжением ума, попыткой понять закономерности природы и общества. Иногда за урок дети так и не могут разрешить проблемную ситуацию, которая возникла. Тогда учитель должен принять решение: помочь на уроке или дать детям возможность обратиться к другим источникам информации во внеурочное время.

Как помочь на уроке? Это, ни в коем случае, не подсказки. Вовремя заданный вспомогательный вопрос, переформулировка проблемного задания, обращение к опыту ребят, показ какого-либо объекта на картинке, организация практического действия, наблюдение из окна – вот неполный перечень того, чем владеет учитель, того, что может помочь учащимся, натолкнуть на мысль. Иногда и это не приносит успеха, тогда учитель делает вывод, что проблема учащимся не доступна (пока) и откладывает ее «на потом».

Когда это происходит на уроке впервые, некоторые ученики бывают так заинтригованы, заинтересованы настолько, что упорно ищут ответ, решение в дополнительной литературе, в интернете, у взрослых после уроков. К следующему учебному дню треть класса уже знает ответ на вопрос. Такая ситуация повторялась у нас не раз, и с каждым разом все больше учащихся активно искали и находили самостоятельно, без задания учителя, нужную информацию. Так, даже из затруднительного положения, учитель извлекает пользу.

Таким образом, использование проблемных ситуаций на уроках способствует:

во-первых, формированию и развитию УУД;

во-вторых, использованию субъектного опыта учащихся, а значит ориентации обучения на личность;

в-третьих, возможности осуществлять деятельностный подход в обучении.

Построение урока по методу проблемного обучения

1. Постановка проблемной ситуации, вопроса.

2. Осознание проблемной ситуации учениками и ее формулировка. Для облегчения процесса можно задавать наводящие вопросы. Но! Учитель не должен сам указывать на противоречие. Важно, чтобы дети сами осознали истоки проблемы.

3. Поиск решения проблемы. Работу на этом этапе можно организовать по-разному (в зависимости от возрастных особенностей детей и общей подготовленности класса).

Варианты:

Собирание гипотез (приемы «Дерево предсказаний», «Корзина идей»).

Создание дискуссии (по группам).

Организация поисковой деятельности (в учебниках, в справочниках, в интернете).

Поиск решения на основе наблюдений.

4. «Ага-реакция» — выбор оптимального решения, рождение нового знания, его разработка. После того, как обсуждены все возможные варианты разрешения проблемной ситуации, ученики сообща принимают решение о том, какой вариант является наиболее правильным.

5. Применение нового знания и рефлексия. По сути – это этап закрепления материала. Выполняя упражнения на использование нового знания, ученики еще раз убеждаются, что выбрано верное решение.

6. Проверка, контроль знаний.

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Проблемное обучение – это своего рода творческий процесс, который меняется с повышением уровня развития учеников.

Алгоритм к применению на уроке проблемных ситуаций

1. Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им найти способ его разрешения.

2. Сталкивает противоречие с практической деятельностью.

3. Излагает разные точки зрения на один и тот же вопрос.

4. Предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций.

5. Побуждает обучаемых: а) делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты; б) ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения).

6. Определяет проблемные задачи теоретического или практического плана.

7. Направляет учащихся на постановку проблемных задач (например, с недостающими или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с ограниченным временем решения, на преодоление психической инерции).

Результативность применения проблемного подхода в учебном процессе можно оценить с помощью критериев:

«Хочу попробовать свои силы и разобраться».

«Я испытываю радость и удовольствие от деятельности».

«Я решил эту проблему, я справился».

«Эти знания мне пригодятся в жизни».

Возможности использования разнообразных приемов создания форм, типов проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.

1. Проблемные ситуации с недостающими данными.

«Какое полезное ископаемое используется для получения тепла? (не хватает знания об агрегатном состоянии вещества: жидкое (нефть), твердое (каменный уголь), газообразное (природный газ)».

«Я загадала орган пищеварения. Какой?» (Не хватает знаний о функции этого органа и его местоположении в организме.)

«Растение очень высокое. Что это: дерево, куст или трава?» (Не хватает знаний о количестве и характере ствола.)

2. Проблемные ситуации, возникающие из-за противоречия между достигнутым результатом выполненного задания и отсутствием у учащихся теоретического обоснования.

В качестве примера, можно привести измерение учащимися пульса в спокойном состоянии и после физической нагрузки. Результатом этого задания будет факт увеличения количества ударов в минуту и отсутствие теоретических знаний для обоснования этого факта.

3. Проблемные ситуации, возникающие при незнании способа решения
задачи.

«Человек обжегся. Что ему делать?», «Вы сломали руку. Ваши действия?».

Примеры учебных проблемных ситуаций на уроках окружающего мира:

(проблемные вопросы, проблемные задания, проблемные задачи)

Живая и неживая природа

1. Можно ли сказать, что живая и неживая природа и окружающий нас мир одно и то же?

2. Горшок с цветком – это объекты природы или предметы окружающего нас мира?

3. Может ли природа быть учителем?

4. Смогут ли на Земле существовать водоросли и кроты, если исчезнет солнце?

5. Какой объект живой природы может стать для природы лучшим другом или врагом?

6. Верно ли, что вьюнок, цепляющийся усиками за забор, – это животное, а паутина паучка – растение?

1. Докажи, что кактус, за которым не ухаживали пять месяцев, – живой организм.

2. Определи: что общего у бабочки с камнем и чем они отличаются.

3. Перед тобой два пластмассовых стаканчика с водой и землёй, блюдце и вата, репчатый лук, морковь, семена пшеницы. Какие объекты живой природы можно соединить с объектами неживой природы, чтобы через неделю убедиться в том, что растение – живой организм?

1. Когда старое дерево сгниёт, образуется удобрение, а когда камень разрушится, образуется песок. Какой вывод можно сделать об объектах живой и неживой природы?

2. Известно: почва, солнце, осадки – объекты неживой природы. Цветок, пчела и человек – объекты живой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга?

Части растений

1. Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий цикорий – травой?

2. Если у кустарника ежегодно срезать все стебельки, кроме одного, станет ли он деревом?

3. Почему на лугу, где паслись козы, никогда не цвели цветы?

4. Можно ли сказать, что люди, часами сидящие перед цветущими растениями, работают?

1. Рассмотри на рисунках капусту и лук в разрезе. Найди сходство и различия.

2. Рассмотри проросшие семена пшеницы и проросший репчатый лук. Найди корень и листья. Почему листья зелёные, а корешки белые? Почему корешки растут вниз, а листочки вверх?

1. В корзине лежат редис и лук, яблоки и персик, малина и смородина. Верно ли, что это растения, а не овощи? Кто, кроме биологов, мог вырастить эти растения?

2. Плод и цветок хвастались друг перед другом своими особенностями. Угадай, какими? Чем не может похвастаться цветок перед плодом, а плод перед цветком7

Осенние изменения в природе

1. Что приблизит наступление осени: затяжные летние дожди или положение солнца на небосклоне?

2. По каким признакам птичка-незнакомка, пролетая над полем и огородом, приняла осень за весну?

3. Верно ли такое утверждение: если осеннее похолодание не изменяет цвет зелёных и узких листьев ивы, значит, она – хвойное растение?

4. Можно ли задержать перелётных птиц, если развесить везде утеплённые птичьи домики?

1. Рассмотри плоды: клюква, огурец, яблоко и лесной орех. Обрати внимание на размер, цвет, форму. Рассмотри семена этих плодов: размер, цвет, количество. Подумай, почему лесная клюква приняла за своих родственников больших огурец и яблоко, а не маленький лесной орех?

2. Рассмотри листья берёзы, клёна, ольхи. Подумай, листья какого дерева лучше согреют растение зимой? Быстрее перегниют и обогатят почву? Дольше сохранят влагу?

Термометр

1. Можно ли уличным термометром измерить температуру человеческого тела?

2. Чем опасен медицинский термометр?

3. Как могло произойти такое, что два одноклассника, посмотрев на один и тот же термометр в одно и то же время, увидят разные показания температуры?

4. Осенью по радио сообщили, что температура воздуха +5 градусов. Нина решила проверить. Она взяла комнатный термометр и вышла с ним на улицу. Подержав его в руке 5 минут, она заметила, что он показывает +20 градусов. Почему так получилось?

Сочетая (разумно) все вышеперечисленные методы и приемы, средства и формы активизации познавательной деятельности с проблемным обучением на уроках окружающего мира учитель начальных классов добьется высоких результатов в работе по активизации познавательной деятельности, которая является важным звеном оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Список литературы

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. – М., 1982, 357 с.

Бабанский Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под. ред. Ю.К. Бабанского. – М., П., 1983, 608 с.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Почему учиться трудно? – 2-е издание. – Ульяновск, Симбирская книга, 1993, 237 с.

Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу Л.1973.

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 1972.

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М. Педагогика 1977.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика 1980.

Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. / Под ред. М.С.Соловейчик – М., П., 1993, 383с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/413841-problemnoe-obuchenie-mladshih-shkolnikov-v-ku