Инновационный проект «Интеллектуально-творческие игры как средство развития интереса к предмету»

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Инновационный проект

«Интеллектуально-творческие игры как средство развития интереса к предмету»

Выполнила: Берстенёва Светлана Филипповна –

учитель истории

Северо- Казахстанская область

Тайыншинский район

КГУ «Леонидовская СШ»

2013 г.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………………… 3

Основная часть

«Игра – путь детей к познанию мира,

в котором они живут который призваны изменить»

(М.Горький)

Введение.

В современном обществе образование выдвигается в число ведущих областей деятельности общества, входит в круг факторов, определяющих будущее страны. Это обусловлено тем, что система образования является основой экономического и социального развития страны. Для развития и процветания нашего государства необходимо формирование интеллектуального потенциала нации, поскольку Казахстану, вступающему в мировое образовательное сообщество, предстоит стать конкурентоспособным государством.

В Послании Президента Н.А.Назарбаева «Стратегия развития Казахстана - 2030» подчеркивается необходимость «сконцентрировать свое внимание на молодёжи и подрастающем поколении». Следовательно, система образования Республики Казахстан должна быть ориентирована, прежде всего, на обеспечение высокого качества обучения и воспитания молодёжи, подготовке их к труду в новых рыночных условиях конкуренции. Решение этих задач определяют качественно новый этап в реформировании школы, главными принципами которого являются: демократизация, гуманизация, гуманитаризация, индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания учащихся.

В соответствии со стратегическими направлениями социально-экономического развития РК и вхождением Казахстана в международное образовательное пространство предложена стратегия перевода образовательной системы на новую модель среднего общего образования, ориентированного на результат. Такая модель образования позволит осуществить основную цель, которая отражена в основных стратегических документах развития системы образования в РК, таких, как «Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы», Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 2007 года, ГОСО от 23.08. 2012 г., «Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016гг.», «Концепция воспитания в системе непрерывного образования» от 16.11.2009 г.

Потребность повышения качества общего образования обуславливает рост инновационных процессов. Возникает новый тип обучения, альтернативный традиционному - инновационное обучение.

Инновационное обучение — это процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и ученика посредством демократизации обучения и включение их в совместную творческую, продуктивную деятельность на протяжении всего периода обучения. Новая модель образования позволяет осуществить переход школы от единообразия к вариативности в организации образования. А применение инновационного обучения позволяет учителю не просто передавать учебную информацию, а проектировать учебный процесс, обеспечивая достижение учащимися ожидаемых результатов.

Цель современного образования - достижимое развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу для вовлечения её в социально активную жизнь.

Актуальность темы, актуальность применения интеллектуальных игр связана с тем, что в настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к школьным предметам.

Можно назвать много причин падения интереса – перегрузки учащихся, несовершенство учебников, но одна из причин потери интереса – это непригодность ряда традиционно применяемых приёмов обучения для нынешнего контингента учащихся. Многие учащиеся ушли «вперёд» учителя – имеют ежедневный доступ к компьютеру, выход в Internet, впитывают как губки лавинный поток информации с экранов телевизоров.

Актуальность темы в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всём мире, постоянно расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и её разнообразие. Но все эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

На что же нацелена современная школа в настоящее время? Современная школа пока ориентирована на знаниевый подход: сумму знаний, умений и навыков, которой должен обладать ребёнок по каждому предмету общеобразовательной программы. Образовательные учреждения пока ещё недостаточно ориентированы на развитие готовности личности учащихся к самореализации в условиях современного общества. В нашем современном мире школа должна готовить учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях настоящего социально-экономического уклада.

Достижение нового образовательного результата заключается в формирование ключевых компетентностей у учащихся. Какие же компетентности необходимы сегодня в современном обществе? С помощью каких форм и методов можно формировать компетентности учащихся?

Конкурентоспособность человека на современном рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения и навыки, которые человек может применять относительно целого ряда жизненных ситуаций, осваивая при этом новые технологии. Формирование новых поведенческих установок и ценностных ориентаций непосредственно связано с понятием социальной компетентности, с которой связано формирование умения ориентироваться в постоянно меняющихся социуме и экономических ситуациях.

Все вышесказанное позволило сформулировать проблему проекта: с помощью каких форм и методов можно развивать социальные компетентности учащихся в условиях современного общества и модернизации образования?

Объектом исследования является деятельность учителя в процессе обучения учащихся. Применение интеллектуально-творческие игр в учебно- воспитательной деятельности и их влияние на обучение.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие активное внедрение интеллектуально-творческих игр в учебно- воспитательный процесс.

Гипотеза: правильно-организованный процесс учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать полученныё ими знания, умения и навыки. Игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Если применять на уроках нестандартные формы обучения, то это будет способствовать:

- повышению интереса к учению

-формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, ответственность за последствия своей деятельности, организаторские склонности и способности

- результативное решение задач образования.

Новизна исследования состоит в актуализации проблемы изучения активных форм в процессе обучения школьников с целью определения основных путей и способов, стимулирующих процесс обучения учащихся в учебных заведениях

Практическая значимость исследования заключается в пропаганде выделенных путей и способов совершенствования методов обучения в школе на основе современных педагогических технологий, в частности игровых.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений используются следующие методы исследования:

Теоретический (сравнительно-сопоставительный, обобщение, абстрагирование, моделирование).

Эмпирический (наблюдение за процессом и результатами деятельности учащихся).

Опрос (беседы, интервью, анкетирование) педагогических работников, учащихся, родителей, выпускников школы.

Анализ учебно-методической документации, обобщение педагогического опыта.

Анализ ситуации в данной проблеме

В настоящее время практически каждый учитель применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. На мой взгляд, это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач. Учение – это ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно- техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учащихся в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала, различных интеллектуальных, познавательных игр.

Сегодня нам педагогам ясно, что необходимо коренное изменение роли учащегося в учебно-воспитательном процессе. Нынешнему школьнику недостаточно лишь поглощение «готовой учебной информации», выполнение строго регламентированных заданий учителя (действий по указанию).

У нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе вызывают лишь раздражение и скуку – они неприемлемы. Это побуждает нас учителей искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность ребят и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство враг интереса. Без формирования интереса к предмету невозможно воспитать высокую культуру мышления, творческого отношения к обучению, опирающегося на педагогику сотрудничества, характерной приметой которой является закономерность: «Чем труднее учителю, тем легче ученику».

Особое внимание уделяется личностному воспитанию человека, которое можно понимать как обращение к тем сторонам жизни и деятельности человека, которые не только полезны, но и приятны для личности, и использование их в процессе воспитания и обучения. К такой полезной деятельности, конечно, можно отнести игру. Ведь игра – это такая форма организации учебно-воспитательного процесса, в котором человек незаметно и, что самое важное, с удовольствием воспринимает окружающую действительность и существующие в ней нормы морали, нравственности, становится личностью в умственном, психологическом, моральном смысле. Главная особенность игр в том, что в них учебные задачи выступают перед ребёнком замаскировано. В результате игры ребёнок чему-то учится. Задача учителя научиться управлять игрой, учитывая её воспитательные потенциалы. Интеллектуальные, дидактические игры позволяют сделать интересной и увлекательной работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках познавательной деятельности- усвоения фактов, дат, имён и др. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению и усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все процессы и функции ребёнка.

Игра способна решить ещё одну важную проблему. Сегодняшние школы критикуют за перенасыщенность различных методов и средств обучения, за то, что не принимается во внимание эмоциональность детей. Игра способна объединить эмоциональные и рациональные виды познавательной деятельности.

Подготовку к интеллектуальным играм нужно начинать с младших школьников. Необходимо вести работу по формированию и развитию интеллекта у детей. Но для этого нужны условия, при которых учащийся развивался и мог бы реализовать свой интеллект. В настоящее время в школах учащиеся участвуют в интеллектуальных конкурсах, как «Ак бота», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое Руно», олимпиады «Кио» и другие. Проходят и внутришкольные олимпиады, конкурсы, мероприятия. Такая деятельность приносит положительные результаты, но необходима систематическая работа со стороны учащегося, которая развивает самостоятельность, воспитывает самореализацию.

Учителя на уроках проводят самостоятельно различные интеллектуальные, творческие игры. Если данная работа проходит системно, то школьники учатся подчинять своё поведение правилам, формируется мышление, внимание, развиваются способности, которые важны для обучения.

Историография вопроса.

На значение игры обращали внимание ещё классики педагогики А.С.Макаренко, Ушинский, Амоношвили и другие.

Проблему дидактической игры как педагогической технологии исследует Л.П. Борзова в методическом пособии для учителя «Игры на уроке истории»; А. Гин в пособии для учителя «Приёмы педагогической техники»; В.М.Григорьев в своей диссертационной работе «Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков»; А.П.Ершова и В.М.Букатов в статье «Театральные подмостки школьной дидактики», Н.И.Люрья и Н.Ю.Черепова в статье «Игра как метод обучения мышлению»; С.А. Шмаков в кандидатской диссертации «Игра учащихся как педагогический феномен культуры».

А.С. Макаренко писал: «Есть ещё один важный метод- игра. В детском возрасте игра - это норма, и ребёнок должен всегда играть, даже когда он делает серьёзное дело… Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – игра»

Большое значение уделял игре выдающийся нидерландский мыслитель Иохан Хейзинг, утверждающий, что понятие «человек играющий» выражает такую же существенную функцию, как «человек созидающий». Он считал, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в игре.

Знаменитый русский писатель, Юрий Нагибин, так оценивает игру: «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем».

Прекрасный исследователь игр школьников Д.Б. Эльконин так писал о значении игры в жизни личности: «Дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется сам механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими точками зрения».

С.Л.Рубинштейн подчёркивал, что ребёнок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, обогащает свою собственную личность. Кроме того, он подводил к мысли, что игра – регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает детское в детях, она их школа жизни и «практика развития». Школа игры такова, что ребенок в ней - и ученик и учитель одновременно. Об этом писал поклонник игры - К. Д. Ушинский, утверждавший, что для ребенка игра - это« действительность и действительность гораздо более интересная, чем та, которая окружает. Интересна она для ребенка потому, что понятнее, а понятнее потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя - уже зрелый человек. Оно пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

О большом значении игры в развитии личности говорит в своей книге « Воспитание игрой» А. С. Спиваковская. « В игре дети овладевают навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют; когда впервые возникла игра; как игра влияет на развитие ребенка - стали предметом серьезных исследований в педагогике и психологии».

Значительное внимание игре уделяли и такие известные психологи как Л.С. Выготский, А Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина и другие. Они рассматривали игру как ведущую деятельность детей, т.е. деятельность, в связи, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Исследования этих психологов свидетельствуют о том, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т.д.

Эта проблема интересует и педагогов. Педагоги - практики обращаются к игре, как методу активизации учащихся на уроках истории и делятся своим опытом. Этому подтверждение на страницах педагогических журналах, в интертет-сообществах .

Об использовании театрализованной игры рассказывает учитель истории К.А.Баханов: «Театрализованная игра - это такая форма деятельности учащихся, когда с помощью театральных средств происходит изучение, закрепление или обобщение программного материала. Однако словосочетание « театр на уроке» зачастую пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций, костюмов, длительными репетициями, волнениями учеников. Нужно отметить, что, во-первых, речь идет не об историческом спектакле, а об игре, которая не требует длительных репетиций. Во-вторых, работа над сценарием, изготовление костюмов является результатом коллективной деятельности.

В - третьих, эффект от уроков столь велик, что учитель просто не может не использовать этих колоссальных возможностей. Эффективность такого урока заключается в том, что пробуждается познавательный интерес к предмету, достигается высокая степень усвоения материала на основе эмоционального воздействия в процессе игры».

Кандидат исторических наук А.В. Клименко описывает использование такой формы, как брэйн-ринг: «Такая форма работы способствует укреплению у учащихся позитивной установки на расширение своих знаний в ходе работы с расширенным кругом источников информации, выступают средством обогащения социально-исторического опыта, развивают речевую и поведенческую коммуникацию.

В книге Шмакова С.А. «Игры учащихся - феномен культуры» дидактические игры делятся на три группы:

1) предметные игры детей-дошкольников, как манипуляция с игрушками и предметами. Через игрушки-предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, людей и т. д.

2) игры творческие, сюжетно-ролевые в которых сюжет- форма интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане «игры-путешествия».

3) игры, которые используются как средство развития познавательной активности детей и подростков,- это игры с готовыми правилами и обычно называемые дидактическими.

А.М. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре, забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон их общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое рассказывает самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой

осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших

школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и

развиваются потому, что играют.

5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание,

разум и творчество.

6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы

межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Поскольку в настоящее время интерес к игре вообще и к дидактической игре, в частности, быстро растет, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днем.

В последнее время, на уроках, очень часто приходится слышать от учеников

«А давайте лучше поиграем!» Так почему же лучше поиграем?

Во-первых, наверное, потому, что ученику по своей природе нравится играть.

Игра – это мощный стимул обучения, разнообразная и сильная мотивация учения.

В игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т.п.»

Во-вторых, уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. 
В-третьих, в игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. Порой, в процессе игры некоторых детей узнаешь с другой стороны, раскрываются скрытые таланты, застенчивые дети проявляют незаурядные способности,  пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
В - четвёртых, мы знаем, что дети энергичны и подвижны и невозможно заставить их «тихо посидеть» в течение всего урока. И поэтому всю неисчерпаемую энергию можно направить в нужное русло.

В-пятых, игра положительно влияет на формирование познавательных интересов. Она содействует развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность. На уроках дети активны, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия, радость. Всё это вместе взятое, несомненно, облегчает обучение.

  Практика показывает, что уроки истории с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы». Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки. 
Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация прошлого или настоящего. Игровое состояние, возникающее у школьников в ходе игрового урока – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности.

Теория и классификация игр

Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого су­ществования. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление по­ведением.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;

• планирования;

• реализации цели;

• анализа результатов, в которых личность полностью реализу­ет себя как субъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее доброволь­ностью, возможностями выбора и элементами соревновательно­сти, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореа­лизации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;

• игровые действия как средства реализации этих ролей;

• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

• реальные отношения между играющими;

• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направлен­ных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса дея­тельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, ак­тивный характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содер­жание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической куль­туры игра выполняет следующие важные функции:

• Функция социализации.

Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систе­му общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

• Функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценнос­ти, культуру представителей разных национальностей, посколь­ку «игры национальны и в то же время интернациональны, меж­национальны, общечеловечны».

• Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне че­ловеческой практики».

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить про­ект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ре­бенка, с другой — выявить недостатки опыта.

• Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребен­ку войти в реальный контекст сложнейших человеческих комму­никаций.

• Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интел­лектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и са­моутверждает себя.

• Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возника­ющих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых со­циальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые роле­вая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений при­нуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтичес­кому эффекту» .

• Функция коррекции — есть внесение позитивных измене­ний, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

• Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра стратегически — только организованное культурное про­странство развлечений ребенка, в котором он идет от развлече­ния к развитию.

Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное от­личие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результа­том, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. [24,стр.47]

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

• дидактическим целям;

• организационной структуре;

• возрастным возможностям их использования;

• специфике содержания.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К.Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

3. Согласно мнению Г.К.Селевко, по характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.

Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности:

Дидактическая игра – это занимательная для субъекта учебная деятельность.

Обучение – процесс целенаправленной передачи общественно –исторического опыта; организация формирования знаний, умений, навыков. Но не всякая деятельность в условных ситуациях является игрой. Деятельность, чтобы быть игрой, должна быть занимательна для играющего. Деятельность в игре – не цель, а средство. А вот занимательность – цель. В учебной же деятельности условность направлена на обучение, на возможность упражнения, тренировки различных умений и навыков.

В настоящее время интерес к игре быстро растёт, это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Ориентироваться в них становится сложнее. Поэтому актуальность вопроса классификации игр повышается с каждым днём.

По сущностной игровой основе игры можно квалифицировать следующим образом:

- игры с правилами

- ролевые игры

- комплексные игровые системы (КВН)

- игры для изучения нового материала

- игры для закрепления

- игры для проверки знаний

- обобщающие игры

При планировании педагогической работы в определённых случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые, массовые.

Игра эмоциональна по своей природе и потому способна оживить даже самую сухую информацию, сделать игру яркой, запоминающей.

В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Игра создаёт особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение – «я тоже могу», в игре происходит внутреннее раскрепощение. В игре заложена познавательная задача.

Организация игр – не всегда простое занятие.

- Дисциплина: азарт игры может превратить урок в беспорядочное, шумное мероприятие.

- Серьёзное отношение к предмету.

- Оценка в игре – ещё одна проблема. Артистичные дети могут получить оценку не за знания, а за артистизм.

- В игре нет полной предсказуемости. Много разных проблем встаёт перед учителем: как часто следует привлекать игру, сколько времени нужно тратить на неё на уроке и т.д.

Игра – это яркий и эмоциональный праздник. И это указывали многие известные педагоги: А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.А. Шмаков и другие. В организации игры всё должно быть продумано до мелочей.

Урок, проводимый в игровой форме , требует определённых правил:

Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму проведения. Заранее распределяются роли. Это стимулирует познавательную деятельность.

Обязательные атрибуты игры: оформление, карта, соответствующая перестановка мебели, для создания новизны, эффект неожиданности для повышения эмоционального тона урока.

Результат игры.

Компетентное жюри.

Нужно использовать игровые моменты не обучающего характера, для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное – уважение к личности ученика, стремиться развить его, узнать что -то новое.

Известный китайский мудрец Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игры, различного характера, позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Цели, задачи и функции игр.

Педагогическая игра – вид деятельности, характеризующийся четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

Спектр целевых ориентаций педагогических игр

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, симпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению, психотерапия.

Как и любой другой метод, игра в обучение полифункциональна и может быть использована для формирования и развития разных психологических свойств и качеств человека: профессиональной направленности, умственной самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или иной сфере деятельности, творческого решения познавательных и профессиональных задач, организаторских и коммуникативных качеств, оценки и самооценки и т.д. Среди функций игрового обучения можно выделить инструментальную – формирование знаний и мышления; социально- психологическую – формирование коммуникативных качеств студента. Наряду с названными в игровом обучении чаще всего реализуются диагностическая, мотивационная, моделирующая, организационная и креативная функции, а также функции контроля и коррекции.

При диагностики выявления форм работы на уроках, результаты показывают, что любимой формой работы у учеников является – игра.

Диаграмма № 1

4 класс – часто играем 73 процента

5 класс – 45

6 «Б» - 35

8 класс – 58

Диагностика результатов обучения показала, что в классах, где регулярно проводятся различные игры, выше успеваемость учащихся. По окончанию изучения тем проводились срезы, тестирования с целью выявления уровня усвоения основных понятий. Результаты показали, что дети значительно лучше усваивали те темы, в которых использовали игры.

Диаграмма № 2

4 класс - качество знаний – 58,8

5 класс – 42,8

6 «Б» - 50

8 класс – 46,1

При диагностики результатов развития учащихся выяснилось:

1.В процессе игровой деятельности учащиеся имели возможность практического применения умений и навыков, полученных на уроках.

- Ребята стали чётко формулировать вопросы.

- Научились отстаивать, объяснять свою точку зрения.

- Умение вести диалог.

- Давать рецензию на ответ.

- Творческие работы учащихся.

Анализ уроков в Леонидовской СШ с применением различных игровых технологий.

Нередко считают, что игры больше должны применять учителя начальных классов. Однако практика показывает, что возраст не помеха. Обычно старшеклассники, проявляют интерес к интеллектуальным играм, к самостоятельному нахождению ответов, в которых нужно не просто запоминать, заучивать, а требуется сопоставлять, рассуждать. Их привлекает сам процесс подбора фактов, нахождение логически правильных ответов. Не следует, однако, думать, что элемент «рассудительности» в них должен преобладать. Игровая форма во всех случаях должна быть увлекательной, оформление игры – красочным, сам процесс игры – динамичным, цель – достижимой.

На уроках истории часто проходит КВН, на котором можно сделать обобщение пройденной главы или раздела.

Например,КВНв 7 классе «Ранние средневековые государства Казахстана»

Тип урока: урок обобщение знаний

Форма урока: урок-игра

Цель: систематизация и контроль знаний по истории Казахстана.

Участники: ведущий, помощник, две команды, жюри, болельщики.

Учащимся предложено 6 раундов, чтобы успеть провести игру в течение урока.

Озвучиваются правила игры.

Ведущий задает командам вопрос. На его обсуждение отводится одна - две минуты. Право ответить на вопрос получает та команда, которая раньше подаст знак о готовности к ответу.

Раунды «Приветствие команд», «Конкурс капитанов», «Кто это?», «Блиц-тур», «Загадки из средних веков», «Что находится в чёрном ящике?» и «Да – нет».

В завершении игры жюри подводит итог.

Каждый ребёнок на уроке оценивается, урок становится продуктивным, запоминающим.

Внеклассное мероприятие «Своя игра». Данное мероприятие может быть проведено в рамках Недели истории.

Цель такого мероприятия, обобщить, систематизировать знания, повысить интерес к истории.

Предлагается схема игры, команды выбирают вопрос и его стоимость.

Использую интерактивную доску, при выборе вопроса сразу же появляется вопрос.

1.В игре принимает участие три команды, которые пользуются приведённой схемой, выбирают тему вопроса и его стоимость.

2. Право ответа принадлежит команде, первой поднявшей таблички со своим названием.

В заключении проводится рефлексию с помощью смайликов.

На уроках истории обязательно провожу игры по истории родного края.

Изучается история Казахстана, Северо - _Казахстанской области, Тайыншинского района и малой родины села Леонидовка. Изучаем исторические места, памятники (по возможности организуем экскурсию), изучаем литературу. По нашему селу подготовлен проект «История создания Леонидовки», собран материал для исторического музея.

Как проводить игру, какую именно, для этого использую квалификацию исторических игр.

Классификация исторических игр.

Дидактические игры не нуждаются в особом реквизите и довольно просты в исполнении. Кроме того, отдельные игры можно провести при изучении нового материала без предваритель­ного ознакомления учащихся с соответствую­щей информацией.

Аукцион имён.

Эту игру целесообразно проводить на уроках обобщения. На аукционе продаётся оценка «5». Каждый из учащихся может её купить, назвать любое историческое лицо, жившее, скажем, в эпоху известного хана Абылая. Ребята наперебой называют известные им имена современников Абылая, которые записываются на доске, при этом малоизвестные комментируются. В момент затухания активности участников аукциона учитель ударяет молотком медленно три раза. Выигрывает тот, кто последним, до третьего удара смог назвать имя его одного героя. Он получает оценку «5» или приз.

Можно и в тетрадях записать максимальное количество имён, касающихся определённой темы.

Исторический снежный ком.

Задаётся тема, например «Восстание под руководством Кенесары Касымова». Первый участник называет имя исторического события, следующий должен произнести, то что сказал первый, затем добавить новое имя, понятие. В конце концов получается длинный ряд имён и понятий, относящихся к определённой теме. Завершается игра беседой, в которой определяется взаимосвязь слов, образовавших цепочку.

Предлагаю ряд других игр: историческая азбука, отгадай героя, отгадай термин, продолжи рассказ, герой – дата – событие, сумей прочитать и многие другие.

Результаты учащихся.

Мои ученики активно участвуют в интеллектуальных олимпиадах районного уровня, дистанционных олимпиадах «КИО», «Клио», «Тарих ата» и в других интеллектуальных конкурсах.

Имеются результаты: в 2011 году 4 ученика заняли 2 место в олимпиаде «КЛИО», в 2013 году Фиц Светлана заняла 1 место в районной дистанционной олимпиаде «КЛИО -6».

Для развития творчества, интеллекта ученика нужно провести предварительную работу, наблюдения, изучения каждого ученика.

Следующий этап – изучить уровень интеллектуальных и творческих способностей каждого ученика. В классе ученики имеют разный уровень познавательной активности. От уровня познавательной активности напрямую зависят и интеллектуальные, и творческие способности учащихся. Здесь необходимо работать и с теми, кто активно принимает знания, и с теми, кто делает это пассивно. С первых уроков я поделила всех учащихся на группы по степени познавательной активности. По каким же показателям? Это стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных ситуациях. Эти показатели дают возможность поделить класс на группы и выделить следующие уровни познавательной активности:

- нулевой

- относительно-активный

- исполнительно-активный

- творческий

Задача педагога – помочь учащимся перейти с нулевого уровня на относительно-активный и далее. Именно от умелой работы учителя зависит, дойдет ли ученик до творческого уровня или предпочтет отсидеться на «камчатке». Конечно, каждой группе учащихся свойственны свои психологические особенности. Я руководствовалась собственными наблюдениями. 

Нулевой уровень. Этим учащимся не свойственны агрессия или демонстративный отказ от учёбы, но они очень пассивны, с трудом включаются в работу, делая это под давлением учителя.

Относительно-активный уровень. Для таких детей свойственна заинтересованность только в определённых учебных ситуациях, связанных с интересной темой или необычными приёмами учителя. То есть включение их в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью, но не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

Учащиеся с исполнительно-активным уровнем познания отличаются от предыдущих умением соподчинять эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия учебной деятельности. Это хорошисты, любимые учителями. Но эти ученики начинают скучать на уроке, если изучаемый материал достаточно прост, а учитель занят с более слабыми учениками. Если на это не обращать внимания, то данная категория учащихся привыкнет ограничивать себя рамками учебной задачи и не захочет искать нестандартные решения.

Есть ещё один уровень познавательной активности – творческий. Работа с этими учащимися отличается от всех вышеперечисленных.

Известно, что способности (одарённость) зависят от врождённых задатков. Учитель должен не только для себя выделять этих учащихся, но и помочь остальным ученикам открыть в себе способности, о которых они раннее не подозревали. Поэтому работа с творчески одаренным детьми ориентирована на специальные приёмы, стимулирующие творческую деятельность учащихся в целом.

Учитель, стремящийся активизировать познавательную деятельность учащихся, не просто использует новые приёмы и технологии обучения, но работает и на переориентацию ученика: учебный труд для него из каждодневной принудительной обязанности должен превратиться в любимое занятие. Я считаю, что выравниванию познавательной активности учащихся будет способствовать внедрение в практику проблемно-поисковых форм работы.

Учителю нужно выяснить, какие формы проблемно-поисковой работы наиболее эффективны для учащихся того или иного уровня познавательной активности. Подбирая формы работы на уроке, нужно учитывать, что учащиеся нулевой степени активности медленно включаются в работу. Поэтому им не следует предлагать задания, которые требуют быстрого перехода от одного вида деятельности к другому. Если в классе есть ученики с нулевой степенью активности, работа учителя должна быть направлена на создание особой эмоциональной атмосферы, настраивающей школьников на включение в учебный процесс. Лишь в этом случае рождается цепочка: состояние комфортности - отсутствие страха - чувство уверенности – ожидание уроков.
Чтобы приучить учащихся с относительно-активным уровнем к активной работе, их следует озадачить. Например, в конце каждого урока эта группа учащихся представляет учителю пять вопросов по новой теме.

Это задание помогает ученикам вычленить главное и «включиться» в тему на протяжении всего урока.

Здесь нужно учитывать и психологическую готовность учащихся. Поэтому должна быть преемственность между начальной школой и основной в содержании обучения и воспитания. Практически это осуществляется: проводятся совещания по обмену опытом, взаимопосещение уроков.

Следующим шагом является непосредственное отношение к урокам. Как же дальше развивать интеллектуальные и творческие способности? Нужно

вводить задания, обеспечивающие более глубокое знакомство с темой, развивать монологическую речь учащихся и умение детей анализировать.

3. Отношение учителей и учащихся к игровым методам на уроках.

В Леонидовской средней школе среди учителей и учеников проведено анкетирование. В анкетировании приняло участие 15 учителей. В процессе опроса были заданы следующие вопросы:

Какое место занимает игра в развитии личности ребёнка?

- главное

- не самое главное

- второстепенное

- никакого места не занимает

- не задумывался над этим

-не знаю

Учителя считаю, что самое главное 55 процентов.

Не самое главное – 45 процентов.

Вы в своей педагогической деятельности много времени отводите игре в учебном процессе?

- много

- не очень много

- сегодня это никому не нужно

- не задумывался над этим

- не знаю

55 процентов учителей выбрали много времени, а 45 – не очень много, но применяют.

Есть трудности в проведении интеллектуальных, творческих игр?

- нет необходимых условий

- равнодушие детей

- не задумывался над этим

- не знаю

- нет

50 процентов учителей ответили, что нет необходимых условий.

50 процентов – не задумывались о трудностях

Вывод: учителя нашей школы положительно относятся к проведению различных игр на уроках, и используют её в своей педагогической деятельности, несмотря на трудности в проведении, и не считают игру пустой тратой времени.

Но для того, чтобы игровые технологии прочно вошли в учебный процесс, необходимы технические средства обучения и пособия для проведения различных игр.

В школе была проведена анкета среди учащихся.

В опросе приняли участие ученики младшего и среднего звена, всего 44 ученика.

Какие уроки ты больше всего любишь?

- люблю все уроки – 15

- с использованием схем, таблиц, картин – 7

- использование игр – 17

- главное, чтобы на уроке было интересно- 5

2) если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?

- работа с учебником – 8

-работа с таблицами, схемами -6

-различные игры – 21

- самостоятельная работа – 8

3)как часто в вашем классе на уроке бывают игры?

- очень часто-7

- часто -9

- не часто – 28

4) Как ты относишься к игре на уроке?

- очень хочется участвовать – 30

5) как ты думаешь, какая польза от игры?

- очень большая – 11

- большая – 23

-не очень большая – 5

- небольшая -5

Из данного анкетирования можно сделать вывод: учащимся школы нравятся уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы ученики были учителями, то они использовали бы на уроках игры. И практически половина учащихся считают, что игра приносит пользу и с удовольствием в них участвует.

Мотивация выбора учащимися игровой формы урока

Достоинства и недостатки игровых форм обучения с точки зрения учителей

Технология игровых форм обучения легко воспринимается и ее можно применять любым учителям-предметникам.

Заключение

Таким образом, рассмотрев комплекс вопросов и проблем, можно подвести итоги и сделать выводы. Уроки с использованием различных игровых технологий, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: где победа зависит от каждого. Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной среды и становлении волевых качеств личности. Игра на уроке – активная форма учебного занятия. Историческая игра побуждает ученика перевоплотиться в другого человека из прошлого или современности.

У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, лингвистические, математические. Есть игры по истории, зоологии, физике, химии, ботанике, географии. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов (межпредметные связи). Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разгадывать а главное знать свой предмет.

Технология универсальна. Любая из рассмотренных организационных форм легко воспроизводима. Например, огромная популярность рожденных на телевидении интеллектуальных игр типа: «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «Брэйн-ринг», «Колесо истории», «Счастливый случай» может быть перенесена в учебный класс. Эта форма, которую учитель-предметник может наполнить своим содержанием, используя для умственных упражнений учащихся, их самопроверки, творческого интеллектуального развития. Творчество в обучении начинается с разрушения стереотипов.

«Игра вовлекает в активную работу на уроке каждого ученика. Игра – форма работы, противостоящая пассивному слушанию. В процессе игры интеллектуально пассивные дети обычно выполняют такой объём учебной работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации»

Таким образом, необходимо игровые моменты использовать на уроках, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей.

С первых дней работы в школе я задалась вопросом, как сделать свои уроки более интересными, увлекательными, как добиться, чтобы учащиеся прочно усваивали языковой материал. Я пришла к выводу, что лучше всего здесь поможет использование игр на уроке. По мнению немецкого психолога К.Гросса игра является начальной школой поведения. По определению    М.Ф. Стронина игра является видом деятельности в условиях ситуаций, которые направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.  

С помощью игровой деятельности можно добиться в учебно –воспитательном процессе хороших результатов, т.к.:  

игра активизирует познавательную деятельность учащихся;

игра создаёт на уроке доброжелательную и жизнерадостную атмосферу;

игра активизирует творческие способности учащихся, развивает воображение, память, мышление;

игра помогает снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьер;

игра повышает интерес учащихся к изучению предмета;

Список использованной литературы.

1. Амонашвили Ш.А. «Школа жизни», Москва 2002 г.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

4. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.

5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитииребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

6 . Выготский Л. С. Педагогическая психология. Москва, 1991.

7. Выготский Л. С. Психология искусства. Москва, 1996.

8.Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (В 2-х ч.). Москва, 2000.

9.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Москва, - Воронеж,2003.

10.Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М.Просвещение, 1990г.

11.Пидкасистый П.И., Хайдаров «Технология игры в обучении и развитии».

М.Педагогика, 1989г.

12.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

13. Технология игровой деятельности: Учеб. Пособие / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.

14.Шмалов С.А. «Игры учащихся – феномен культуры». М.Новая школа,1994г.

15. Обзор статей по теме в журналах «История Казахстана преподавание в школах и ВУЗах» (2005- 2013 гг.)

16. Интернет -ресурсы
http://www.google.kz/
http://kollegi.kz/publ/
http://festival.1september.ru/
http://pedsovet.org/

Приложение.

Театрализованная игра

Урок- игра «Своя игра»

Рефлексия

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/41479-innovacionnyj-proekt-intellektualno-tvorchesk