Организация работы с одаренными детьми

МБОУ «Барановская СОШ»

Кемеровского муниципального округа

Работа по самообразованию

на тему: «Организация работы с одаренными детьми»

Выполнил:

Ситникова Светлана Григорьевна,

директор МБОУ «Барановская СОШ»,

высшая квалификационная категория

С.Барановка

2019

Содержание

Введение

Проблема одаренности в современном мире становится все более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного мышления и поведения.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

В России первые исследования одаренности относятся к началу ХХвека. В изучение одаренности большой вклад был внесен отечественными учеными: Ю. Д. Бабаевой, Д. Б. Богоявленской, Л. И. Булыгиной, Л. С. Выготским, Ф. С. Матвеевым, А. М. Матюшкиным и др. одаренность рассматривалась как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.

Однако сегодня в соответствие с требованиями ФГОС НОО тема развития детской одарённости становится особенно актуальной. Поэтому тема моей итоговой работы: «Организация работы с одаренными детьми»

Объектом исследования педагогические и методические аспекты работы с одаренными детьми.

Предметом изучения: педагогические условия работы с одаренными детьми школе.

Целью 

- изучение особенности педагогической деятельности с одаренными детьми.

Гипотеза  педагогическая деятельность по развитию одаренности детей школьного возраста будет эффективной, если:

учитель изучит сущность и особенности психического развития одарённых детей;

работа с одаренными детьми будет вестись на диагностической основе;

в организации работы с одаренными детьми будут применяться особые формы и методы.

Для достижения цели потребуется решение следующих задач:

раскрыть сущность понятия «одаренность», «одарённые дети».

изучить особенности психического развития одаренных детей

рассмотреть педагогические условия воспитания и обучения одаренных детей

рассмотреть методы диагностики одаренности

Методы исследования: теоретические методы — изучение и анализ методической, психолого-педагогической литературы по теме.

I. Теоретические аспекты изучения детской одаренности

I.1 Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

Одаренность - это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время саморазвитие личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Креативность (творческий потенциал) человека является независимым фактором одаренности. По мнению американского психолога П. Торренса креативность - это процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. Данный процесс включает поиск и определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет мышление, способное приводить к неожиданным выводам, причем креативность обязательно предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности.
Какова же частота проявления детской одаренности? Существуют две точки зрения: «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, но актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.
Дети могут проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей. Даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка пластичны на разных этапах возрастного развития.
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Поэтому судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.
В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Если ребенок их усвоит, то его одаренность становится явной и очевидной для педагога.
В некоторых случаях причиной скрытных проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка (заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п.) могут привести к снижению показателей успешности ребенка.
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.
С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого не были созданы такие условия.
Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

I.2. Признаки одаренности

Особенности, присущие одаренным:

-обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым;

-одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости;

- способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике;

- непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире;

-творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов;

-оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым;

-большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).

I.3. Виды одаренности

Существует несколько классификаций потенциальных способностей. Но самое популярное перечисление видов одаренности основывается на сфере их проявления. В этой классификации остальные перечни используются в качестве характеристик, то есть, предрасположенность к музыке может быть ранней, сильно выраженной и специальной, например, человек не столько исполняет произведения, сколько сочиняет их.

Выделяют следующие потенциальные способности:

в практической деятельности (природная одаренность к спортивным тренировкам, ремеслам или организаторской деятельности);

в теоретических и интеллектуальных занятиях (наука);

в эстетически-художественной сфере (рисование, музыка, скульптура);

в коммуникационной области (ораторское искусство);

в духовно-ценностной деятельности (создание новых ценностей, служение обществу).

2. Создание мотивации и условий для их оптимального развития

2.1 Факторы, влияющие на развитие одарённости

Исходя из всего вышесказанного, существуют определенные факторы, влияющие на развитие одаренности:

1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей

У части одаренных детей, прежде всего, исключительно одаренных в какой-либо одной области, отмечается действительно дисгармоничное развитие, которое прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.

2. Семья одаренного ребенка

Семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже внешне, казалось бы, неблагоприятные условия развития оказываются в большей или меньшей степени безразличны для развития способностей, а вот особенно важные для их развития характеристики, прежде всего повышенное внимание родителей, имеются в полном (иногда даже преувеличенном) объеме.

3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми.

Большое значение для понимания особенностей личности одаренного ребенка и характера ее становления имеет анализ его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Часто многие одаренные дети пользуются большой популярностью в коллективе сверстников. В особенности это относится к детям с повышенными физическими возможностями и, естественно, к детям-лидерам. Гораздо сложнее ситуация с особой одаренностью. Во многих случаях эта одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.

Учителя также неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям. Единственная группа детей, всегда ощущающая их явное расположение, - это дети с повышенными учебными способностями. Во всех других случаях все зависит от личности самого учителя.

4. Личность одаренного ребенка

Хотя все одаренные дети являются разными - по темпераменту, интересам, воспитанию и, соответственно, по личностным проявлениям - тем не менее, существуют общие особенности личности, характеризующие большинство одаренных детей и подростков. Вот некоторые из них:

· Особая система ценностей, личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности.

· перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности.

· самооценка, характеризующая представление ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у этих детей и подростков весьма высокая.

· повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность.

· независимость (автономность):трудность, а иногда и невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство.

С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.

3. Принципы работы с одарёнными детьми

3.I. Система работы с одарёнными детьми

Система деятельности по организации работы с одарёнными детьми в школе реализуется по следующим направлениям:

1. Выявление одарённых детей и их сопровождение.

2.Создание оптимальных условий для развития и реализации интеллектуально — творческого потенциала одарённых детей. Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности.

3. Поощрение одарённых детей.

4. Систематическое взаимодействие с семьей одаренного ребенка.

5. Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.

Для работы по выявлению одаренных детей привлекаются специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители; учителя-предметники, администрация, а так же родители. С целью повышения эффективности выявления одаренных детей необходимо разработать и внедрять в практику диагностический инструментарий. Основными предметами исследования:

-оценка интеллектуального развития,

-творческого потенциала,

-мотивационного развития.

Весь результат проводимой работы вносится в банк одаренных детей. Организация условий для работы с одаренными детьми осуществляется через предметную учебную деятельность и внепредметную учебную деятельность. Основные методы обучения в работе с одаренными детьми являются технологии продуктивного обучения и компетентностного подхода. Эти технологии помогают понять точку зрения ребенка и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения, использовать исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности. Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. Что дает возможность учащимся проектные работы. Внепредметная учебная деятельность реализуется через работу факультативов и элективных курсов по формированию исследовательской культуры учащихся. Такая работа способствует формированию у школьников творческого мышления, воспитанию самостоятельности в принятии конкретных решений, развитию навыков сотрудничества, взаимопомощи и поддержки в процессе коллективного решения исследовательских проблем.

3.2 Выявление одарённых детей

В наше время актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей важны не только для ребёнка и его семьи, но и общества в целом. Поэтому очень важным является выявление одарённости.

Одарённые дети – это дети, который выделяются яркими достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или другом виде деятельности. Для выявления одаренности детей существует много методов и методик. Например, методики А.И. Савенкова («Оценка общей одаренности», «Характеристика ученика», «Карта одаренности», «Интеллектуальный портрет»), опросник для выявления одаренных школьников по А.А. Лосевой, опросник для выявления одаренных учащихся по Е.Н. Задориной.

Комплексная диагностика, проводимая в течение длительного времени, не даст точного результата. Выводы будут приблизительные. Кроме того существуют проблемы психологического характера. Для проведения тестирования необходимо согласие родителей, а от учителя требуют выявлять таких детей и уделять особое внимание им в образовательном процессе. На что должен учитель обращать внимание в первую очередь?

Учителю стоит обратить внимание на общую одаренность, когда количество усвоенных знаний перерастает в качественное интеллектуальное развитие или получить дальнейшее развитие в какой-либо области: творческой, музыкальной, спортивной и т.д.

Для учителей разработаны специальные методики по выявлению одаренных учащихся. Методика «Интеллектуальный портрет» адресована педагогам. Она направлена на систематизацию собственных представлений об умственных способностях детей. Параметры оценивания данной методики определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Познавательная сфера

Оригинальность мышления

Гибкость мышления

Продуктивность

Способность к анализу и синтезу.

Классификация и категоризация

Высокая концентрация внимания

Память

Сфера личностного развития

Увлеченность содержанием задачи.

Перфекционизм

Социальная автономность

Лидерство

Соревновательность

Широта интересов.

Юмор.

В выявлении одаренных детей принимают участие не только участники педагогического процесса, но и их родители. А.И. Савенков предложил методику оценки общей одаренности. Она адресована родителям (может также применяться педагогами). Задача методики - оценка общей одаренности ребенка его родителями.

В ней оценивается уровень сформированности девяти характеристик, наблюдаемых у одаренных детей:

-любознательность (познавательная потребность).

-сверхчувствительность к проблемам.

-способность к прогнозированию 

-словарный запас.

-способность к оценке.

-изобретательность

-способность рассуждать и мыслить логически

-настойчивость (целеустремленность)

-требовательность к результатам собственной деятельности

Результатом методики является график, который дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу.

Существует другая методика А.И. Савенкова – «Карта одаренности»

Эта методика адресована и родителям и педагогам. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций: диагностическая (оценка степени выраженности видов одаренности, какой вид преобладает); развивающая (направления, по которым происходит дальнейшее развитие).

Данную методику стоит рассматривать, как составляющая часть общего комплекта методик диагностики одаренности.

Комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет от ошибок. Выявление одаренных детей не самоцель. Необходимо выстраивать индивидуальные траектории обучения. Неправильная диагностика может негативно повлиять на личностное развитие ребенка. Поэтому проблема выявления одаренных детей очень сложна. Психологи и педагоги находятся в постоянном творческом поиске ее решения, так как нет универсальных методов диагностики.

4. Формы обучения одарённых детей

4.1 Применение педагогических технологий

Следует уточнить, что поведение одаренного ребенка совсем не должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Но наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного случая.

Методы обучения являются основным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Основными являются методы творческого характера:

проблемный

поисковый

Создание на уроках ситуации познавательного затруднения, при которой школьники могут самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Что позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

эвристический

Состоит в том, что ученика наводят на решение проблемы путем вопросов. Этот метод применим во всех случаях, когда учитель заинтересован возбудить в ученике способность комбинировать известные данные. Эвристический метод применим в предметах, требующих напряжения мысли и дедукции: при обучении математике и логике.

исследовательский

Данные методы способствуют развитию индивидуальной личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Урок-исследование позволяет ставить проблемные вопросы, исследовательские задачи.

проектные (в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы)

Проектный метод представляет такой способ обучения, когда учащийся сам непосредственно включён в активный познавательный процесс, формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует пути решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и несёт в себе черты универсальности. 

В урочной деятельности используются следующие виды деятельности:

проблемно-развивающее обучение;

работа в малых группах;

проектно-исследовательская деятельность;

игровые технологии (деловые игры и путешествия);

Самым значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися являетсяиспользование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

разноуровневые тесты, презентации, тренажёры;информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей

творческие и нестандартные задания.

Формы работы

классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

консультирование по возникшей проблеме с родителями:

- психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;
- совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;
- поддержка и поощрение родителей одаренных детей;

-родительские собрания;

научные кружки, общества;

дискуссия;

театрализованные праздники.

Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить способности к  художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Это способствует выявлению способных и одаренных детей.

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована система работы с этой категорией учащихся, начиная с начальной школы.

Навыки учителя, которые используются при работе с одаренными детьми:

обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный поход и консультировать учащихся;

стимулировать познавательные способности учащихся;

принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

отбирать и готовить материал для коллективных творческих дел.

Конечно, каждый учитель в работе с одарёнными детьми должен использовать дифференцированный подход, который позволяет расширять и углублять образовательное пространство предмета, учитывать индивидуальное продвижение каждого одаренного ученика из какой бы категории он не был. Использовать индивидуальные, парные, групповые формы работы, различного рода задания, формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Применять технологию проблемного обучения, метод проекта, технологию развития критического мышления через творческие и нестандартные задания, что является хорошим стимулом для детей к самостоятельной поисково-творческой деятельности.

Заявленная проблема взаимодействия и продуктивной помощи одарённым детям живо волнует как социум, так и педагогов в целом. Современное общество остро нуждается в людях, которые могут выдвигать новые идеи, креативно мыслить, отличаются высоким уровнем творческой и физической активности. Эта проблема волнует всё мировое сообщество, поэтому в настоящее время в мире всё активнее и активнее проявляют себя международные организации, целевой аудиторией которых являются одарённые дети. В Российской Федерации в последнее десятилетие тоже многое делается для развития и эффективной работы с этой группой детей. Динамично развивается теория и практика педагогической работы и психологического сопровождения одарённого ребёнка. В подтверждение социального интереса к нестандартным одарённым детям можно отнести и новые научные исследования. Детей, имеющих способности в определённой сфере науки или искусства, не надо принижать до общего уровня, а способствовать их развитию. В практику школьного образования прочно вошли массовые конкурсы, олимпиады, призванные выявлять способных и нестандартно мыслящих школьников как можно раньше. Анализируя научную и методическую литературу по проблеме, можно отметить, что наряду с транслированием и осмыслением психолого-педагогического наследия происходит и накопление опыта практической работы, которым педагоги делятся друг с другом. Этот опыт активно обобщается и систематизируется, это говорит о заинтересованности педагогов в приобретении навыка взаимодействия с одарёнными детьми в рамках школы или внешкольных образовательных объединений. Учитывая специфику образовательного объединения, можно говорить о создании особой атмосферы для всех детей и для одаренного ребёнка, о поиске способов удовлетворения и активизации его познавательных интересов. Тем не менее у данной работы есть и перспективы: организация пространства, интеграция одарённых детей, взаимодействия с родителями. Цель достигнута, задачи, поставленные в исследовании, успешно выполнены. 

6. Список используемых источников

1. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. — М.: Российское педагогическое агентство, 2005 г.

2. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. — Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006 г.

3. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007 г.

4. Ушакова Д. В. Психология одаренности: от теории к практике. — М.: ИП РАН, 2006 г.

5. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М.: Педагогическое общество России, 2006 г.

6. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.

7 Приложение

Организация работы с одарёнными детьми в МБОУ «Барановская СОШ»

Один из важнейших аспектов деятельности нашей школы - это работа с одаренными детьми, их выявление и развитие.

Важнейшая составляющая система работы с такими детьми является мониторинг развития личности учащегося. Цель работы в этом направлении связана с задачами обучения, воспитания, психологической поддержки детей.

До начала занятий с учащимися проводится комплексная диагностика, в которой, принимают участие не только учащиеся, но и их родители и учителя.

Цель диагностики – собрать все данные о ребенке. Для этого используются тесты по определению уровню мотивации учения, личностных особенностей, творческих способностей ребенка.

Анкетирование, которое провели среди обучающихся 1-11 классов (всего 237 учащихся), показало, что 15% наших детей являются талантливыми в разных направлениях:

художественные и исполнительские искусства;

творческое или продуктивное, мышление;

общие интеллектуальные способности;

конкретные академические способности;

лидерские способности;

Для своей сельской школы был разработан проект программы «Одарённый ребёнок».

Эта программа является составляющей частью программы развития школы и предусматривает проведение специальной работы с одарёнными детьми, чтобы стимулировать развитие наиболее одаренных школьников, способствовать их обучению, расширять познавательные интересы и интеллектуальные умения.

Направления программы «Одарённые дети»:

разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и обучающихся;

развитие системы внеурочной деятельности детей, которая позволит учащимся демонстрировать свои достижения на школьных, районных олимпиадах, литературных праздниках;

использование активных форм и методов организации образовательного процесса;

создание банка данных «Одарённые дети»;

выявление одарённых обучающихся;

разработка индивидуального образовательного маршрута;

внедрение в учебный процесс инновационных технологий.

Данный проект программы помогает раскрыть способности ребёнка через систему развивающих творческих заданий через подготовку к конкурсам, олимпиадам, конференциям.

Исследовательская деятельность является основной формой организации учебно-познавательной деятельности одаренных учащихся.

Целью исследовательской работы является формирование у обучающихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Исследовательские навыки формируются в школе с первой ступени. В школе готовим разные тематические конкурсы, конференции. Итоговым мероприятием является районная ученическая конференция.

Деятельностный подход в обучении как форма работы реализуется в проектной деятельности, желание заниматься данной деятельностью у детей поддерживается школой. Занимаясь проектами, дети получают возможность раскрыть свои таланты, развить и укрепить социальные контакты, подготовиться к профессиональной деятельности.

Мониторинг результатов одарённости фиксируется в портфолио учащихся, где указывается участие детей в конкурсах, олимпиадах, проектах, выставках, классных и общешкольных праздниках. Это позволяет выявить динамику личностных достижений ребенка.

После окончания школы наблюдаем за нашими выпускниками, как они успешно адаптируются к новым социальным условиям в жизни, продолжают осваивать новые знания и умения на высоком уровне.

Когда видим хорошие результаты, то понимаем значимость такой программы.

Методика «Карта одаренности» А. Савенков

Цель: выявить виды одаренности ребенка.

Инструкция: Перед вами 80 вопросов, систематизированных по 10 относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство сильно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую, и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10 – 15 минут.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных сведений для этого, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. А пока можете считать, что вы получили «2» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов:

1.  Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2.  Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3.  Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4.  В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5.  Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6.  Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7.  Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8.  Интересуется механизмами и машинами.

9.  Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Избирателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой – либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно – популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры - драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Лист ответов:

Обработка результатов:

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

1.  интеллектуальная;

2.  творческая;

3.  академическая (научная);

4.  художественно – изобразительная;

5.  музыкальная;

6.  литературная;

7.  артистическая;

8.  техническая;

9.  лидерская;

10. спортивная.

Для большей наглядности начертим графический «профиль одаренности». Для этого по оси Х отложим десять делений, они будут обозначать виды одаренности. По оси Y будем откладывать количество полученных баллов. Соединив поставленные точки, мы получим «профиль одаренности».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415616-organizacija-raboty-s-odarennymi-detmi