Основная образовательная программа мдоу «Увлекательный мир детства»

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯСЛИ-САД № 69 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРГРАММА

Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад №69 города Донецка»

«УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР ДЕТСТВА»

Рассмотрено и принято

на заседании

педагогического совета

протокол № 4 от 28.05.2020г.

2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа МДОУ «УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР ДЕТСТВА» разработана на основании Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 04.04.2018 № 287)

инвариантная часть реализует обязательную часть Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность» (приказ Министерства образования и науки ДНР от 23.08.2018 № 725). (URL: https://drive.google.com/file/d/1REzWX6F-lxvtv7-J9AYCRNvwar9cSYXP/view)

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, разностороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

вариативная часть программы направлена на:

1.реализацию регионального компонента и учитывает актуальность нравственно – патриотического воспитания детей дошкольного возраста в современных условиях.

Работа по данному направлению реализуется посредством воспитательно – образовательной программы для детей дошкольного возраста «Растим патриотов Донбасса», составители Е.И. Шаповал, И.И. Гальченко ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2016г. (URL:https://drive.google.com/file/d/1glSqaTDU09T7TYSGtFT8IwG5Dz0lQbs6/view)

2.развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через нетрадиционные методы изобразительной деятельности, на формирование «культуры творческой личности»: развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самому реализоваться в различных видах и формах художественно – творческой деятельности.

Работа по данному направлению реализуется посредством вариативной воспитательно -образовательной программы по художественно-эстетическому развитию детей от 3-х до 7-ми лет «Волшебная кисточка», составитель Половинкина Е. В., ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».- Донецк: Истоки, 2019г. (URL: https://drive.google.com/file/d/1xqIi5865NsW06FYo36nKJmK-7slSF4AH/view)

1.1.1.ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Ведущие цели ООП – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, разностороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, формирование у детей дошкольного возраста нравственно – патриотического отношения и чувства сопричастности к малой родине через познание историко-национальных и природных особенностей родного края.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, формированию предпосылок учебной деятельности, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

любознательность, познавательная самостоятельность;

активность жизненной позиции, инициативность;

креативность в решении различных жизненных ситуаций;

патриотизм;

уважительность к традиционным ценностям, духовно-нравственная направленность личности ребенка на основе общечеловеческих социокультурных ценностей;

гражданственность, милосердие, доброжелательность;

усидчивость, аккуратность.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, социально-коммуникативной, речевой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной, конструктивной, через восприятие художественной литературы и фольклора.

Для достижения целей ООП первостепенное значение имеет решение следующих задач:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном разностороннем развитии каждого ребенка, формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

подготовка ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия и дружбы между народами, этническими, религиозными группами;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

развитие творческого потенциала каждого ребенка как субъекта взаимоотношений с социумом, становление эстетического отношения к окружающему миру;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать каждого ребенка в соответствии с его интересами и наклонностями;

уважительное отношение к результатам детского творчества, труда; развитие умений и навыков в свободном экспериментировании с материалами необходимыми для работы в нетрадиционных техниках рисования;

единство подходов к воспитанию детей в условиях Организации и семьи;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2.ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ООП

ООП дошкольного учреждения, а также организация на её основе воспитательно-образовательного процесса базируются на следующих принципах:

1 Принцип развивающего образования

2 Принцип научной обоснованности и практической применимости

3 Принцип интеграции

4 Комплексно-тематический принцип

5 Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

6 Принцип культуросообразности.

Реализация ООП МДОУ базируется на следующих принципах:

соответствует принципам развивающего образования, целью которого является развитие личности ребенка;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также в самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра);

предусматривает организацию воспитательно-образовательного процесса с учетом гендерной идентичности и специфики развития каждого ребенка в процессе его полоролевой социализации; предусматривает формирование чувства семейной, гендерной и гражданской принадлежности, уважительного отношения к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от местных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, обеспечивает единство образовательного процесса между дошкольным и начальным общим уровнями образования.

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются качества, являющиеся ключевыми в развитии дошкольников;

полноценное проживание ребенком раннего и дошкольного этапов детства, обогащение детского развития;

построение воспитательно- образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка;

содействие, сотрудничество и сотворчество взрослых и детей, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах творчества;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;

формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Построение воспитательно - образовательного процесса осуществляется через учебный план, рассчитанный на 39 недель, с сентября по май.

Организованная образовательная деятельность начинается 1 сентября:

с 1 сентября по 31 мая – учебный период;

с 1 июня по 31 августа – летний оздоровительный период.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН МДОУ «ЯСЛИ-САД № 69 Г.ДОНЕЦКА»

(пятидневная рабочая неделя)

Организованная образовательная деятельность (ООД) – распределение нагрузки в неделю

1.1.3. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ООП

В МДОУ «Ясли-сад №69 г. Донецка» функционирует 5 групп с предельной наполняемостью:

1 группа раннего возраста (дети от 1,5 до 3 лет) – 21 человек;

4 группы дошкольного возраста (дети от 3 до 7 лет) – 109 человек.

Все группы однородны по возрастному составу детей. В Типовой образовательной программе дошкольного образования «Растим личность», составители Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В. и др. ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2018 (приказ МОН ДНР № 725 от 28.08.2018), представлены возрастные особенности дошкольников: 1-3,3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет, на которые педагогический коллектив МДОУ опирается при организации воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками (URL: https://drive.google.com/file/d/1REzWX6F-lxvtv7-J9AYCRNvwar9cSYXP/view).

Группы здоровья воспитанников

В МДОУ воспитываются 7 детей из многодетных семей.

ООП разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ГОС ДО). Данная программа рассчитана на детей в возрасте от 2-х до 7 лет.

Основное направление ООП:  целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника. Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных образовательных задач не только в рамках организованных форм обучения (занятиях), но и реализация образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования

Приоритетные направления деятельности

сохранение и укрепление здоровья детей;

физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа жизни;

формирование духовно и физически здорового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного города, края и страны;

способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

воспитание художественного вкуса у дошкольников;

обеспечение условий безопасности жизнедеятельности детей в ДОУ;

формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств и общечеловеческих ценностей;

создание условий для социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития детей;

взаимодействие с семьями детей на правах партнерства;

гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми;

повышение образовательного уровня воспитанников через использование инновационных педагогических технологий.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП

При решении поставленных в программе задач, педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создаёт условия, направленные на достижения воспитанниками целевых ориентиров.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении, проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Ребенок овладевает активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; присутствуют игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных верований, их взглядов и убеждений, физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело, инициативность в его реализации и получении результата.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.2.1.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Реализация ООП предусматривает оценку индивидуального развития детей, которая производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Мониторинг проводится 2 раза в год – в ноябре и в мае (итоговый мониторинг). Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач. Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе организованной образовательной деятельности.

В качестве инвариантной для проведения педагогической диагностики предлагается использовать методику Гришиной М. А. «Диагностика педагогического процесса во всех возрастных группах дошкольной образовательной организации» (Москва, 2017г.). Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих требованиям Государственного образовательного стандарта дошкольного образования и Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность».

Для мониторинга результативности работы по вариативным программам предлагается использовать диагностический инструментарий:

«Растим патриотов Донбасса» (составители Е.И. Шаповал, И.И. Гальченко) URL: https://drive.google.com/file/d/1REzWX6F-lxvtv7-J9AYCRNvwar9cSYXP/view

«Волшебная кисточка» (Автор - составитель Половинкина Е. В.) URL:https://drive.google.com/file/d/1xqIi5865NsW06FYo36nKJmK-7slSF4AH/view

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность», составители Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В. и др. ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2018 (приказ МОН ДНР № 725 от 28.08.2018). (URL: https://drive.google.com/file/d/1REzWX6F-lxvtv7-J9AYCRNvwar9cSYXP/view)

Программа выделяет следующие образовательные области:

«Социально-коммуникативное развитие»;

«Речевое развитие»;

«Познавательное развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие»;

«Физическое развитие».

Воспитательно – образовательная программа для детей дошкольного возраста «Растим патриотов Донбасса», составители Е.И. Шаповал, И.И. Гальченко ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2016г.

(URL: https://drive.google.com/file/d/1glSqaTDU09T7TYSGtFT8IwG5Dz0lQbs6/view)

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода развития детей: младший возраст (3-4 года, вторая младшая группа), средний возраст (4-5 лет, средняя группа), старший дошкольный возраст (5-7 лет, старшая и подготовительная к школе группа). Программой определена последовательность решения комплекса поставленных задач, она определяется по разделам:

Реализация программы происходит во время проведения организованной образовательной деятельности 1 раз в неделю. Перспективное планирование по разделу «Патриотическое воспитание» с учетом регионального компонента с детьми младшего и среднего дошкольного возраста см. стр. 20-23, с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет) см. стр. 24-28, с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет) см. стр. 29-33

Вариативная воспитательно - образовательная программа по художественно-эстетическому развитию детей от 3-х до 7-ми лет «Волшебная кисточка». / Автор - составитель Половинкина Е. В., ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».- Донецк: Истоки, 2019г. (URL: https://drive.google.com/file/d/1xqIi5865NsW06FYo36nKJmK-7slSF4AH/view)

Модель реализации программы

Реализация программы происходит во время проведения организованной образовательной деятельности 1 раз в неделю. Перспективное планирование по всем возрастным группам см. стр.17-99.

2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И УЧЕТОМ ПРОГРАММ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

1.Куцакова Л.В.Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет, Мозаика-Синтез, М., 2010.

2.Колесникоа Е.В. Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие, М., 2009

3. Фалькович Т.А. Формирование математических представлений у детей 4-7 лет, Санкт-Петербург, 2008

4.Смоленцова А.А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику, М.: ОРИОН, 2011

5. Голицына Н.С. Занятия в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы, М.: Скрипторий, 2007

6. Литвинова, О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности, СПб.: Детство-Пресс, 2015

Образовательная область «Речевое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

1.Лебедева Л.В., Козина И.В., Журавлева Н.Н., Антохина Н.В., Кулакова Т.В., Львова Т.В., Морозова Ю.М., Павлова Т.С., Богданова Т.Л., Прокопова С.П., Ершова Л.А.Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. — М., Центр педагогического образования, 2010.

2.Шадрина Л.Г., Семёнова Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5—7 лет: Методические рекомендации, М.: ТЦ Сфера, 2010

3.А. А. Емец, О. М. Коваленко, О. В. Шапка: Хрестоматия для чтения детям, М.: 2010

4.Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи, М.; 2017

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

1.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, М., 2010

2.Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Часть 1, 2, М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2014г.

3.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования, М.:Скрипторий, 2007

4.Лыкова И.А. Знакомим детей с изобразительным искусством., М., 2014

5. Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании детей. - М., 2005

6. Князева О. Л., Маханёва М. Д. «Приобщение детей к истокам русской

народной культуры». – М.: Изд-во Детство-Пресс, 2015

Образовательная область «Физическое развитие»

Методическое обеспечение образовательной области

1.Концепция развития физического образования в Донецкой Народной Республики (Приказ Министерства образования и науки ДНР от 10.04.2018г. №316)

2. Концепция формирования здорового образа жизни у детей и молодежи Донецкой Народной Республики (Приказ Министерства образования и науки ДНР от 03.08.2016 г. № 815)

3. Зайцев, А.А. Физическое воспитание дошкольников Калининград: 2007.

4. Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста, Москва: ВЛАДОС, 2004.

5.Сивачева, Л. Спортивные игры с нестандартным оборудованием, М.: Обруч. – 2001

6.Утробина, К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет, Москва: ГНОМ, 2004.

2.2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Преемственность в системе образования – это установление взаимосвязи между смежными ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.

В практике дошкольного учреждения сложился определенный опыт связи детского сада и школы. Дошкольное и общеобразовательное учреждения осуществляют преемственность по двум линиям:

тесный контакт педагогических коллективов детского сада и школы;

непосредственное сближение дошкольников и первоклассников.

Цель преемственности - реализация единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства на основе целостного, последовательного, перспективного педагогического процесса.

Основные задачи преемственности:

установить связи между программами, формами и методами работы детского сада и школы;

осуществить преемственность детского сада и школы в формировании обще учебных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста;

установить связи в физическом, умственном, нравственном, трудовом и эстетическом развитии у детей старшего дошкольного возраст;

установить связи в развитии личности ребенка в целом.

Цель непрерывного образования на дошкольной ступени: подготовка детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

Задачи непрерывного образования на дошкольной ступени:

формировать познавательную мотивацию у детей старшего дошкольного возраста;

развивать комплекс личностных качеств и свойств, обеспечивающих естественный переход ребенка в школу (инициативность, любознательность, произвольность, трудолюбие, способность к творческому самовыражению);

обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

формировать разносторонние знания об окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую активности детей в различных видах деятельности;

развивать компетентность в сфере отношений к миру, к людям, к себе;

включать детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

2.3. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

2.3.1. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

В МДОУ педагоги используют комплексно-тематическую и предметно-средовую модель, именно: образовательный процесс представляет собой 2-х частную модель организации образовательной работы с детьми; строится на использовании личностно-ориентированных технологий, направленных на партнерство, сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка.

Содержание совместной деятельности организуется комплексно-тематически, свободная самостоятельная деятельность детей – в соответствии с традиционными видами детской деятельности.

Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность.

Основные культурные практики, осваиваемые дошкольниками в МДОУ:

различные виды игр (сюжетно – ролевые, театрализованные, коммуникативные игры и т.д.);

создание и решение проблемных ситуаций в процессе образовательной деятельности и режимных моментов;

продуктивная деятельность воспитанников по индивидуальному/коллективному замыслу;

познавательно-исследовательская деятельность (опыты, коллекционирование, путешествия по карте);

музыкально-театральная и литературная гостиная;

детский досуг (виды деятельности, целенаправленно организуемые взрослыми для игры, развлечения, отдыха воспитанников);

практическая деятельность (трудовое воспитание).

В подготовительной группе указанные культурные практики будут дополнены практической деятельностью детей по самообслуживанию, обучением грамоте и элементарной математике. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Культурные практики организуются во второй половине дня, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.

График времени, отведенного в течение дня для игр детей в МДОУ

Развитие игровой деятельности дошкольников, основные цели и задачи игровой деятельности см. стр.90-95 Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность», составители Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В. и др. ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2015 (приказ МОН ДНР № 725 от 23.08.2018) (URL: https://drive.google.com/file/d/1REzWX6F-lxvtv7-J9AYCRNvwar9cSYXP/view)

Исходя из базовой концептуальной идеи ООП МДОУ «Ясли-сад №69 г. Донецка» в качествевариативной культурной практики выступает волонтерство, как особая форма организации детской деятельности, которая способствует успешному достижению ориентиров ГОС ДО:

Для дошкольников:

- принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения;

- посредством вовлечения малоактивных детей в волонтерскую деятельность удалось создать для таких детей ситуацию успешности.

Для родителей:

- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада;

- формирование основ доверия между взрослым и ребенком.

Для педагогов:

- освоение новой формы взаимодействия с детьми и родителями;

- развитие социальной активности педагога.

Данная культурная практика есть особый вид деятельности, в процессе которой старший дошкольник не только осваивает и преобразовывает объекты окружающей среды, но и сам активно развивается как личность, способная позитивно взаимодействовать с социумом.

2.3.2. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Активность, инициатива ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент его успешности и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Инициативность является одним из условий успешной социализации воспитанников.

Под самостоятельной деятельностью нами понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Сферы детской инициативы (по Н.А. Коротковой):

1. Творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;

2. Инициатива продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

3. Коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

4. Познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.

Формы поддержки детской инициативы:

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов проблемной ситуации, предложенной самим ребенком – воображаемая ситуация представляется в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием (сюжетно-дидактическая игра, игра-путешествие и т.д);

2. Проектная деятельность

3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей (опыты и эксперимены);.

4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования;

5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы;

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития;

7. Познавательные занятия;

8. «Детский совет» (авт. И.Е.Федосова, В.К. Загвоздкина). Это технология обучения объединяет детей и взрослых вокруг событий и совместных дел, тем самым предусматривает полноправное участие ребенка-дошкольника в воспитательно-образовательном процессе, основанном на «субъект-субъектном» подходе;

9. «Детское волонтерство»

Приоритетные сферы деятельности развития инициативы:

3-4 года – продуктивная деятельность;

4-5 лет - познавательная деятельность;

5-6 лет - в общение;

6-8 лет - образовательная деятельность.

2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА МДОУ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Ведущая цель взаимодействия МДОУ с семьей – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи взаимодействия детского сада и семьи:

изучить отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

информировать друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создать в детском саду условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечь семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в МДОУ.

Основные формы работы МДОУ и семьи см. Приложение 1

Планируемые результаты сотрудничества МДОУ и семьи:

установление партнерских отношений с семьями воспитанников;

активизация включенности родителей в интересы и потребности ребенка, развитие творческого взаимодействия детского сада и семьи;

укрепление внутрисемейных взаимоотношений, забота о духовно-нравственном воспитании детей;

осуществление тесного неформального взаимодействия с семьями воспитанников;

активизация педагогического и культурного сознания родителей, педагогов и других специалистов по работе с семьёй;

укрепление института семьи, возрождение и сохранение лучших традиций семейного воспитания;

способствовать развитию компетентности родителей по вопросам развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОПП

В соответствии с Государственным образовательным стандартом дошкольного образования, материально – техническое обеспечение программы включает в себя учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Ясли-сад № 69 г. Донецка» размещается в двух отдельных постройках, является приспособленным. Здание детского сада двухэтажное, было построено в 1939 году. Учреждение открыто в 1946 году.

Все помещения дошкольного учреждения эстетически оформлены, санитарное состояние соответствует требованиям. Во всех возрастных группах созданы условия для эмоционального благополучия воспитанников, развития их самостоятельности, физического развития, познавательной активности. Подбор игрового материала целесообразен и соответствует возрастным особенностям детей. В группах оформлены различные игровые зоны, к которым воспитанники имеют свободный доступ. Внешний вид мебели и игровых зон эстетически оформлен, высота мебели соответствует возрасту детей. Для проведения организованной образовательной деятельности имеются отдельные помещения, оснащенные всеми необходимыми материалами: освещение, парты, стулья, доска, дидактические и наглядные пособия и т.д.

Деловая документация воспитателей в наличии и соответствует нормативным требованиям, номенклатуре дел, требованиям Типовой образовательной программы «Растим личность».

Расписание организованной образовательной деятельности ежегодно составляется к началу учебного года и утверждается заведующим МДОУ.

Педагогами ведется документация групп, где отражаются основные блоки работы:

перспективный и календарный планы работы,

журнал посещаемости детьми МДОУ,

лист здоровья воспитанников,

книга сведений о родителях (законных представителях),

план работы с родителями, консультационные материалы,

рабочая тетрадь и тетрадь по самообразованию;

результаты мониторинговых исследований;

картотеки различных видов игровой деятельности,

методические материалы, пособия, наглядности и т.д.

При организации воспитательно – образовательного процесса педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и образовательных задач в соответствии с требованиями ТОП «Растим личность».

Для организации воспитательно – образовательного процесса в МДОУ функционируют следующие кабинеты:

С целью полноценного жизнеобеспечения воспитанников ведется систематическая работа по пополнению материально – технического обеспечения МДОУ, благоустройству развивающей предметно – пространственной среды и территории детского учреждения.

3.2.ОБЕСПЕЧЕНИЕПРОГРАММЫМЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ, СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Материально – техническое обеспечение ООП включает в себя

учебно – методический комплект,

оборудование,

оснащение (предметы)

Работа над совершенствованием учебно-методического комплекта постоянно ведется авторским коллективом программы. В комплект входят:

типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность»;

вариативная воспитательно – образовательная программа для детей дошкольного возраста «Растим патриотов Донбасса»;

вариативная воспитательно -образовательная программа по художественно-эстетическому развитию детей от 3-х до 7-ми лет «Волшебная кисточка»;

комплексно-тематическое планирование;

методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

наглядно-дидактические пособия;

комплекты для творчества;

электронные образовательные ресурсы.

Основные методические материалы, средства обучения и воспитания, которые оказывают существенное влияние на развитие дошкольников по основной образовательной программе, представлены в разделе 2.1

3.3. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ

РЕЖИМ ДНЯ МДОУ «ЯСЛИ-САД № 69 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

РЕЖИМ ДНЯ В ЛЕТНИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

МДОУ «Ясли-сад № 69 г. Донецка»

Максимальная образовательная нагрузка:

Расписание ООД во всех возрастных группах см. Приложение 2. Перерывы между ООД составляют 10 мин. во всех группах дошкольного и раннего возраста.

Продолжительность общественно-полезного труда детей старшего дошкольного возраста не превышает 20 минут в день.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов:

3.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Культурно-досуговая деятельность посвящена особенностям проведениям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Планирование традиционных событий, праздников, мероприятий построено на взаимодействии педагогов, детей и родителей, организации совместных форм работы (выставки, совместные спортивные и музыкальные развлечения, природоохранные акции и др.) Перечень событий, праздников, мероприятий см. Приложение 3

3.5. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков и их развития. РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Основные требования к организации развивающей Предметно-пространственной среды см. стр. 142-143 ТОП «Растим личность» (URL: https://drive.google.com/file/d/1REzWX6F-lxvtv7-J9AYCRNvwar9cSYXP/view)

В МДОУ РППС организована педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. В соответствии с ГОС ДО, для выполнения этих задач РППС построена с учетом следующих принципов:

безопасность;

содержательная насыщенность;

доступность;

вариативность;

трансформируемость;

полифункциональность.

РППС всех возрастных групп имеет зоны:

– для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);

– для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);

– для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания);

– для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

– для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);

– для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);

– для отдыха (уединение, общение и пр.).

Для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей все элементы РППС имеют единый эстетический стиль. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и

способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Также предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются за счет ширм, стеллажей, в них размещаются несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.

В группах созданы различные центры:

«Центр познавательного развития»;

«Центр воды и песка»;

«Лаборатория» или «Центр экспериментирования»;

«Центр природы»;

«Центр конструирования»;

«Центр социально-коммуникативного развития»;

«Центр физического развития»;

«Центр игры»;

«Центр театра» и «Центр ряжения»;

«Центр музыки»;

«Центр речевого развития» или «Центр книги»;

«Центр изодеятельности» или «Центр художественно-эстетического развития»;

«Центр безопасности»;

«Центр математики» или «Игротека»;

«Центр патриотического воспитания».

Материалы и игровое оборудование центров в каждой возрастной группе подобраны в соответствии с возрастом и адекватными формами работы с детьми, для использования образовательных технологий деятельностного типа и эффективной организации совместной и самостоятельной деятельности детей.

Развивающая предметно-пространственная среда на игровых участках в МДОУ обеспечивает доступ к объектам природного характера, побуждает к наблюдениям на участке детского сада, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды на площадках

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Основная образовательная программ (ООП) МДОУ «Ясли-сад №69 г.Донецка» «УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ МИР ДЕТСТВА» охватывает возраст детей от 2-х до 7-ми лет и обеспечивает развитие личности ребенка дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

ООП направлена на:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование основ базовой культуры личности,

разностороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовку ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,

формирование у детей дошкольного возраста нравственно – патриотического отношения и чувства сопричастности к малой родине через познание историко-национальных и природных особенностей родного края.

Содержание ООП охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально – личностное и социально-коммуникативное развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами ООП и реализуется в различных видах деятельности (общение, игре, познавательно-исследовательской и др.)

Виды деятельности в МДОУ для детей дошкольного возраста

Игровая, коммуникативная – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

Познавательно-исследовательская – исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними;

Восприятие художественной литературы и фольклора;

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

Изобразительная – рисование, лепка, аппликация;

Музыкальная – восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах;

Двигательная – овладение основными движениями.

Основная образовательная программа МДОУ содержит следующие разделы:

Целевой раздел

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных верований, их взглядов и убеждений, физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело, инициативность в его реализации и получении результата.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Содержательный раздел

Определяет общее содержание ООП, обеспечивающее полноценное развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа включает обязательную часть 60% - Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность». / Авторы - составители Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В. и др. ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2018 (приказ Министерства образования и науки ДНР от 23.08.2018 № 725). И часть, формируемую участниками образовательных отношений 40% - вариативная воспитательно – образовательная программа для детей дошкольного возраста «Растим патриотов Донбасса», составители Е.И. Шаповал, И.И. Гальченко ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2016г.; вариативная воспитательно - образовательная программа по художественно-эстетическому развитию детей от 3-х до 7-ми лет «Волшебная кисточка». / Автор - составитель Половинкина Е. В., ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».- Донецк: Истоки, 2019г. Обе части ООП являются взаимодополняющими и необходимыми, с точки зрения, реализации требований Государственного образовательного стандарта дошкольного образования Донецкой Народной Республики.

Содержательный раздел ООП раскрывает:

- Особенности образовательной деятельности по пяти образовательным областям в разных видах деятельности и культурных практиках;

- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. В основу совместной деятельности МДОУ и семьи заложены следующие принципы:

Единый подход к процессу воспитания ребенка;

Открытость дошкольного учреждения для родителей;

Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

Уважение и доброжелательность друг к другу;

Дифференцированный подход к каждой семье.

- Способы и направления поддержки детской инициативы;

- Преемственность дошкольного и начального школьного образования.

Организационный раздел

В третьем разделе ОПП раскрывается:

Материально-техническое обеспечение реализации программы;

Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» не предъявляет специальных требований к оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю. Для реализации ООП не требуется особого нестандартного оснащения.

Распорядок и режим дня в МДОУ (максимальная образовательная нагрузка, организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов);

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

Планирование традиционных событий, праздников, мероприятий построено на взаимодействии педагогов, детей и родителей, организации совместных форм работы (выставки, совместные спортивные и музыкальные развлечения, природоохранные акции и др.)

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах МДОУ

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков и их развития. РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

В МДОУ РППС создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов.

Развивающая предметно-пространственная среда на игровых участках в МДОУ обеспечивает доступ к объектам природного характера, побуждает к наблюдениям на участке детского сада, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

ГЛОССАРИЙ

Вариативная образовательная программа - программа, отвечающая целям учета национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций, обеспечивающая индивидуальный характер развития школьников в соответствии с их склонностями и интересами

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для

социализации и самоопределения обучающегося на основе социокультурных, духовно-

нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества и государства.

Духовно-нравственное образование — воспитание духовно-нравственного человека. В системе образования целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на формирование гармоничной личности, на развитие её ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей духовно-нравственных и базовых национальных ценностей

Культурные практики — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни.

Культурные практики — это ситуативное, самостоятельное, инициируемое взрослым или ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных видах деятельности.

Основная образовательная программа дошкольного образования - нормативно- управленческий документ дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса

Патриотическое воспитание - это многоплановая, систематическая, целенаправленная деятельность педагогического коллектива по формированию у обучающихся высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины с учетом опыта и достижений прошлых поколений и тенденций развития общества.

Развивающая предметно-пространственная среда – определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Целевые ориентиры — это фактически социально-нормативные и возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования.

ЛИТЕРАТУРА

Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 04.04.2018 № 287).

Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность», составители Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В. и др. ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2015 (приказ МОН ДНР № 725 от 23.08.2018).

Вариативная воспитательно – образовательная программа для детей дошкольного возраста «Растим патриотов Донбасса», составители Е.И. Шаповал, И.И. Гальченко ДРИДПО. – Донецк: Истоки, 2016г

Вариативная воспитательно - образовательная программа по художественно-эстетическому развитию детей от 3-х до 7-ми лет «Волшебная кисточка». / Автор - составитель Половинкина Е. В., ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».- Донецк: Истоки, 2019г.

Алёшина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников». - М.: Изд- во ЦГЛ, 2008

Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2009

Воспитываем личность вместе : практическое пособие / Под научно-метод. ред. А.И. Чернышева – Донецк : Истоки, 2016.

Князева О. Л., Маханёва М. Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». – М.: Изд-во Детство-Пресс, 2015

Натарова В.И. «Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для воспитателей и методистов». – М.: Изд-во Учитель, 2005г

Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования (методические рекомендации для разработчиков основных образовательных программ) /Автор-составитель Л.Н. Прохорова, канд. пед. наук.–Владимир:ВИРО,2015.

Развивающая предметно-пространственная среда как важный фактор формирования личности ребенка в условиях ДОО(У): методическое пособие / Авт.-сост. Макеенко Е.П., Сипачева Е.В., Ищук В.С., Бойко Л.П. и др. – Донецк: ГОУ ДПО "Донецкий РИДПО", 2018.

Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: методическое пособие / сост. Бридько Г.Ф., Болдарева С.А, Безмилицина Н.В. и др. – Донецк: ГОУ ДПО "Донецкий РИДПО", 2018

Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно-патриотическое воспитание. – М, 2017

Формирование целостной картины мира в ролевых играх у детей дошкольного возраста: методическое пособие / сост. Г. Ф. Бридько, Е. А. Бертынѐва, С. М. Климкина [и др.]. – Донецк: Истоки, 2017.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ МДОУ И СЕМЬИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МДОУ «ЯСЛИ-САД № 69 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ СОБЫТИЙ,

ПРАЗДНИКОВ МЕРОПРИЯТИЙ МДОУ

Окончание ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415849-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-mdou-uvle