Интеграция ИКТ в дошкольное образование

Интеграция ИКТ в дошкольное образование.

Современный этап развития общества характеризуется интеграцией средств информационно — коммуникационных технологий и дошкольного образования для объединения наработок системы образования с программными средствами информационных технологий обучения. Основная тенденция развития дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом российского образования характеризуется созданием развивающей образовательной среды в дошкольной организации, условий формирования всесторонне развитой личности ребенка с целью развития способностей и мотивации детей в освоении образовательных областей. Качество дошкольного образования направлено на формирование и развитие личностных способностей детей, овладение различными способами работы со знаниями, полученными в процессе обучения. Отметим, что в современном мире востребованным источником знаний являются интернет ресурсы, которые открывают доступ к различным источникам информации. Результаты социологических исследований доказывают, что 10-15 % знаний приобретаются человеком посредством жизненного опыта, а остальные посредством средств коммуникации. Средства массовой коммуникации создают мономир для сбора информации с целью познания окружающего мира. Сбор, обработка, передача, накопление и хранение информации осуществляется на основе разнообразных средств информационного обмена, а именно информационно коммуникационных технологий обучения. Применение ИКТ в контексте образования часто рассматривают в двух аспектах: технологии как средство обмена информацией и как средство создания чего-либо. Так, например, С. Пейперт, создатель теории обучения, трактует термин образование с одной стороны как приобретение информации и навыков (информационный), с другой, построение знаний (конструктивный). Безусловно, по – мнению автора, оба аспекта (информационный и конструкционный) важны, но без логики построения знаний в учебном процессе невозможно обучение детей. ИКТ необходимо рассматривать в сбалансированном смысле, охватывающем информационный и конструкционный аспект, как ассортимент компьютерных и цифровых образовательных ресурсов, инструментов коммуникации и т.д.

Информационные и коммуникационные технологии обучения (ИКТ) ориентированы на одновременное применение нескольких компьютерных средств (мульти, медиа) с целью обучения детей, обеспечивая им оперативный доступ к средствам обработки информации, предоставления ее в легко воспринимаемом виде. За счёт одновременного воздействия звуковой, графической, аудиовизуальной информации, компьютерные технологии обладают эмоциональным зарядом, что способствует активному включению детей в образовательный процесс. Исследования, проводимые в Европе и США, показали, что восемьдесят процентов информации дети до одиннадцати лет получают вне дома и класса, и главное, не на бумажных носителях. Результаты же социологических исследований Европы свидетельствуют об эффективности применения ИКТ обучения, обосновывая это тем, что при устном изложении материала ребенок за минуту воспринимает и перерабатывает информацию до одной тысячи условных единиц, однако, при одновременном применении органов зрения до ста тысяч таких единиц. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии обеспечивают возможность интенсификации процесса обучения и повышают мотивацию дошкольников к обучению за счет современным способов обработки аудиовизуальной информации. Напомним, что внедрение ИКТ в дошкольное образование осуществляется с 1987 года. Исследователи Л.А. Парамонова и Г.А. Репина, рассматривая проблемы математического развития детей с применением компьютерных средств, высказывали теорию о том, что компьютерная среда является главным фактором сохранения психического здоровья ребенка, потому что именно она решает задачи развития психофизиологических функций дошкольника, развитие компонентов познавательной деятельности; обогащение кругозора; формирование учебной мотивации и общеинтеллектуальных умений и т.д. К психофизиологическим функциям, обеспечивающим подготовленность ребенка к школе относят мелкую моторику, зрительно-моторную координацию, оптико-пространственную ориентацию. Почему же так важно развивать психофизиологические функции детей? С анатомической точки зрения около трети площади двигательной зоны коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная достаточно близко к речевой зоне. Величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне является основанием для рассмотрения кисти руки как «орган речи», аналогичный артикуляционному аппарату, что позволяет предположить о влиянии движений пальцев на развитие и формирование речи ребенка. Следовательно, чтобы научить ребенка говорить, необходимо не только развивать его артикуляционный аппарат, но и движения пальцев рук (мелкая моторика).

Мелкая моторика рук отражается на познавательных психических процессах, таких как мышление, внимание, воображение, наблюдательность, двигательная и зрительная память, оптико-пространственное восприятие, речь, включая овладение письмом. Помимо мелкой моторики у детей развивается фантазия, он учится излагать мысли. Отметим, что творчество является одним из основных факторов развития мелкой моторики детей. Российский физиолог В.М. Бехтерев доказал, что простые движения рук способствуют снятию умственной усталости, поддерживают тонус и работоспособность коры головного мозга. Помимо мелкой моторики существует крупная моторика – это движения, в которых принимают участие мышцы тела. Мелкая и крупная моторика развиваются параллельно, потому что различные действия человека требуют координации обоих видов двигательной активности. Например, при работе с компьютером педагогу необходимо обращать внимание на правильное положение тела для коррекции осанки и управлением компьютерной мышкой, работой с клавиатурой.

Развитие зрительно-моторной координации у дошкольников способствует согласованности движений и одновременной деятельности зрительного, мышечно-двигательного анализаторов. Для развития зрительно-моторной координации можно применять упражнения с графическими изображениями: дорисовать картинку, обвести изображение по контуру, разукрасить элементы узора в различные цвета. В процессе обучения, ребенку часто приходится одновременно выполнять два вида деятельности: смотреть на картинку и срисовывать что-либо, следовательно, необходимо развивать в детях согласованность действий глаз и рук. С целью развития способности согласованности действия глаз и рук применяются такие упражнения, как изобразить предлагаемую педагогом фигурку (узор) на компьютере.

Оптико-пространственные представления оказывают положительное влияние на формирование речевой и познавательной деятельности детей, способность ребенка воспринимать пространство, развивать пространственные мышление. Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым рассмотрена связь предметов и явлений окружающей действительности как основы развития речи детей. Обозначая предметы, их признаки, отношения посредством слов и связей, ребенок овладевает языком как средством общения, орудием мышления. При формировании оптико-пространственной ориентировки применяют такие упражнения как нахождение заданной фигуры, определение предметов наложенных друг на друга, расположение предметов в пространстве в соответствие схемы, изображение различных фигур в строгом расположении.

Безусловно, все упражнения ориентированы на применение как традиционных, так и ИКТ технологий. Соблюдение основных требований к организации работы за компьютером детей при организации образовательного процесса способствует проведению эмоционально ярких занятий с привлечением иллюстративного материала, видео и звукозаписей.

Дошкольный возраст – уникальный возраст для развития личности, именно в нем формируется интеллектуальное и психическое развитие, первичное представление ребенка об окружающем мире, закладываются функциональные возможности мозга, зарождается интенсивное его развитие. Интенсивное развитие мышления детей в возрасте 5-7 лет обусловлен переходом от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению. С.П. Первина, С.А. Шапкин, Ю.М. Горвиц рассматривают возможность овладения компьютером детей именно пяти, семи лет, потому что в данном возрасте компьютер выступает неким интеллектуальным средством решения различных задач. Интеллектуальной базой развития деятельности детей является мышление, процесс овладения способами решения задач ориентирует их поиск ответа на высоком уровне. Чем выше интеллектуальный уровень, тем полнее обогащается личность. Однако, именно в дошкольном возрасте компьютерные технологии позволяют детям реализовать себя, раскрыть свои возможности, необходимо только направить усилия ребенка помимо игр на решение различных жизненных задач, подготовки их к школе. Отметим, что развитие логического мышления, способностей к анализу и синтезу важно для развития ребенка и их подготовки в школе. Современные ИКТ позволяют развивать художественно-творческие и интеллектуальные способности детей, обеспечивая всестороннее развитие личности. Согласитесь, чем раньше развивается дошкольник, тем легче учиться в школе. Однако, ребенок с ограниченными возможностями здоровья, как известно, имеет некоторые особенности, что создает значительные препятствия в процессе коррекционной работы, возникает необходимость поиска эффективных средств обучения и воспитания данной категории детей, но ИКТ значительно повышают познавательную активность детей, преодолевая барьеры, возникающие при традиционном обучении.

За последнее время компьютер стал ценным ресурсом, позволяющим не только взрослым, но и детям, преодолевать разнообразные трудности, возникающие в процессе обучения. Мотивация как один из факторов обучения, позволяет выбрать конкретную методологию образования детей и соответствующее программное обеспечение. Например, ребенок, который не способен держать карандаш, может рисовать, аналогично дети, не способные говорить, получают возможность речевого развития посредством компьютера. Компьютер может стать отправной точкой для мотивации детей с когнитивными нарушениями к получению образования, поддержать детей при приобретении знаний, навыков, самооценки. Существуют различное программное обеспечение для преодоления замедленности и неточности координации движения рук, развития памяти, речи, например, альтернативная коммуникация: алфавитные устройства; устройства, основанные на коде символов.

В настоящее время наблюдается процесс интеграции ИКТ в дошкольное образование с целью предоставления детям спектра возможностей для обучения и осмысления мира. Реализация данной цели возможна при создании развивающей среды, участии в обучении всех групп потребителей, планировать учебные программы в соответствии современных потребностей обучения детей дошкольного возраста. Информатизация дошкольного образования – комплексный, ресурсоемкий процесс в котором участвуют все субъекты образовательного пространства: педагоги, родители, дети. Целесообразность применения информационно-коммуникационных технологий в развитии познавательной деятельности дошкольников рассмотрена в трудах отечественных и зарубежных исследователей, таких как Е.Н. Иванова, Н.П. Чудова, С. Пейперт и др. Интеграция ИКТ в дошкольное образование позволяет синтезировать, сравнивать, суммировать, выявлять противоречия в информации, формировать новые жанры в науке и искусстве.

Термин «интеграция» рассматривается как показатель эффективности системы, ее целостности, связности и объединения элементов в единое целое. Система – упорядоченное множество элементов. Система предполагает появления интегративных качеств, входящих в нее элементов. Безрукова B.C. подчеркивает, что интеграция создает целостность и непротиворечивость системы. Данилюк А.Я. рассматривает интеграцию как начальное условие образования, качество которого зависит от количества интегрируемых областей. Гаранович Н.М. как одну из сторон процесса обучения с целью формирования целостной системы знаний и умений обучающихся. Берулава М.Н. – систему с определенной структурой. Асадулина Е.Ю. как процесс образования нового компонента с измененными признаками объединенных частей, вступивших в интеграцию. Интеграцию можно рассматривать на уровне комплексности и координации, комплексность изучает образовательные области в комплексе, а координация вводит некое соотношение и порядок их изучения. Интеграция информационно-коммуникационных технологий в дошкольное образование осуществляется путем слияния образовательных областей и обучающих средств, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415303-integracija-ikt-v-doshkolnoe-obrazovanie