Роль распевки на музыкальных занятиях в ДОУ

РОЛЬ РАСПЕВКИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ

Главным показателем музыкальности является эмоциональная отзывчивость на музыку, а к основным способностям относятся те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения (звуковысотный слух и чувство ритма). Неосновными же компонентами музыкальности являются тембровый, динамический, гармонический и абсолютный слух.

Задачей педагога является гармонизация системы музыкальности каждого ребёнка, «подтягивание» его в процессе специально организованных занятий отстающих сторон его музыкальности.

По мере накопления запаса музыкальных впечатлений, опыта музыкальной деятельности в её самых разных формах у ребёнка формируется система сначала элементарных, а затем более сложных музыкальных способностей, которая позволяет ему понимать содержание музыки, эмоционально на неё откликаться.

Распевка служит для приведения в готовность – разогрева вокального аппарата, настройки дыхательной системы, при этом таким вокальным упражнением может быть и часть какой-нибудь песни.

В разных методиках по развитию певческого навыка говорится о распевке, как о вокальном упражнении в формате профессионального опыта, я же больше внимание придаю в распевке на музыкальных занятиях несколько другим аспектам, таким как эмоции и выразительность, благодаря этому у детей механически возникает чистая интонация и ритмичность. Но при всём этом я опиралась на данный факт, что «феномен голоса – это, в первую очередь, работа различных мышц человеческого организма, а для развития мышц требуется постепенное увеличение нагрузки на них. В данном случае речь не об их росте, как в спортзале, а о приобретении ими соответствующей эластичности и тренировке нервной системы – мышца должна «отозваться» на реакцию нервной системы в строго дозированном объёме, иначе – фальш в голосе, пестрота тембра, перенапряжение и усталость».

Распевке в формате музыкального занятия в ДОУ придаётся не очень большое значение, в связи с тем, что занятия ужимаются из-за возрастного ценза дошкольников. Наблюдая за детьми, обратила внимание, что им не интересны распевки, которые ограничиваются только лишь интервально-интонационным пропеванием. Дети дошкольного возраста чаще всего хотят не только показать свои интонационные возможности, но и возможности, касающиеся таких аспектов, как мимика, жесты, образность. Опираясь на данные наблюдения, составила небольшую схему подбора музыкального материала для распевок по возрастным группам.

Все распевки исполнялись на занятии однократно, пропевались очень эмоционально и выразительно, используя метод пластического интонирования.

Через совсем небольшой промежуток времени, поняла, что мои действия были правильными, так как посредством такой деятельности дети приобретали не только музыкально-образный опыт, но и обогащали свой песенный репертуар ( все песни из данной программы дети исполняют впоследствии наизусть). Ритмические возможности исполнительского мастерства улучшились в разы, так как дети были предельно внимательны к паузам и вступлениям в предложенных распевках, а как мы знаем любой опыт легко можно перенести на другой вид исполнительства. Работа с динамикой стала очень понятной детям, так как через образ показывали и динамические нюансы.

При пении даже таких маленьких фрагментов в обязательном порядке обращаю внимание на дыхание, артикуляцию, и певческий аппарат воспитанников.

Распевка может стать огромным помощником в работе музыкального руководителя.

Дети активнее участвуют в исполнении песен, пополнился песенный репертуар, увеличился образный опыт, ритмическая структура произведений стала более доступной детям, артикуляция улучшилась, и много еще можно перечислять.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415917-rol-raspevki-na-muzykalnyh-zanjatijah-v-dou