Статья «Применение проектной технологии в обучении иностранному языку»

Применение проектной технологии в обучении иностранному языку

Выполнил:

Учитель английского языка

МКОУ «Нижнедобринская СШ»

Жирновского муниципального района

Романова Светлана Владимировна

Волгоград – 2020

Оглавление

Введение 3

Глава I«Проектная технология» - современный метод в обучении иностранному языку 5

1.1. Проекты, их типология и функции. 5

1.2. Этапы работы над проектом 10

Глава IIПроектная деятельность на уроках иностранного языка 12

Заключение 20

Список используемой литературы 21

Введение

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. 

Современность предъявляет все более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере.

Условия работы учителя иностранного языка существенно изменились за последние 10-15лет: ушли в прошлое обязательные для всех программы, учебники, жесткие требования к организации педагогического процесса, открыв дорогу к самостоятельному выбору, инициативе, творчеству учителя.

Поэтому одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранным языкам является поиск таких методов обучения, которые наиболее полно соответствовали бы поставленным целям.
Среди многообразия новых педагогических технологий в системе образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее характерна проектная методика обучения. Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы её достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей.

Проектная методика, как современная педагогическая технология обеспечивает успешное формирование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, а, следовательно, и развитие вторичной языковой личности. Проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий прежде всего отношение к ученику как к личности с её потребностями, возможностями и устремлениями.

Как и во многих школах, в нашей школе имеют место различные уровни языковой подготовки учащихся. Кроме того, в процессе обучения учащиеся не имеют возможности общаться с носителями языка.

Не случайно, что основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.

Цель данной работы: изучить роль проектной методики в активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения иностранным языкам.

Цель потребовала решения ряда задач:

1. Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики при обучении в основном и завершающем этапе средней общеобразовательной школы.

2. Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий на средней и старшей ступени обучения иностранному языку, выявить эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование метода проектов на уроках иностранного языка позволит не только сформировать необходимые базовые умения говорения на иностранном языке, но и вызовет устойчивый интерес к языку как к учебному предмету, снизив риск формирования «языкового барьера».

Методы исследования: 1) теоретический анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

2) беседа, наблюдение за учебным процессом учащихся с целью проверки эффективности разработанных проектов;

3) эксперимент для проверки гипотезы.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку учащихся в возрасте 11-17 лет.

Предмет исследования: проектная методика на уроках иностранного языка

Структура исследовательской работы: введение, основная часть, состоящая из двух глав, выводы по каждой главе, заключение, список использованных источников.

Глава I«Проектная технология» - современный метод в обучении иностранному языку

1.1.Проекты, их типология и функции.

В настоящее время метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам.

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

. Реализация творческого потенциала учащегося как субъекта самостоятельной учебной деятельности.

. Актуализация личностно значимых мотивов учебной деятельности.

. Интеграция межпредметных знаний.

. Включение процесса освоения предмета в реальную информационно-образовательную, проектно-исследовательскую и социально-культурную деятельность.

. Создание условий для формирования учебной компетенции учащихся в области изучения и его развития как языковой личности.

К задачам проектной деятельности можно отнести:

контроль знаний и умений по пройденному материалу;

формирование в сознании школьника информационной картины мира;

возможность работать с компьютером;

развитие умений поиска и обработки информации;

работа по новым технологиям;

развитее самостоятельности;

умение слушать и уважать мнения учащихся;

способность личной уверенности у каждого участника проектного обучения;

развитие исследовательских умений.

Таким образом, применение метода проектов как ведущего в технологическом образовании школьников способствует реализации дидактических функций:

образовательной функции:

знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.

формирование набора базовых сквозных компетенций, обеспечивающих функциональную грамотность (языковую, компьютерную, информационную, правовую, экологическую и др.);

воспитательной функции:

использование метода проектов в обучении школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков разумного риска и др.

развивающей функции:

использование метода проектов в обучении состоит в том, что школьники осознают возможности применения абстрактных знаний и умений для анализа и решения практических задач, создаются условия для формирования и развития у обучающихся творческих способностей.

Развивающая функция проектной деятельности основана на:

продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и программирует действия по изменению того или иного объекта;

силе и свободе творчества;

логичности, последовательности творческой деятельности совместно с другими людьми;

стимуле к развитию социальной активности;

эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;

возможности получить наряду с предметным еще и социально-педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений.

Также к функциям метода проектов можно отнести следующее:

стимулирует детскую самостоятельность и обогащает ребенка жизненным опытом;

учитывает детские потребности, интересы, возрастные и индивидуальные особенности детей;

выводит процесс обучения из стен школы в окружающий мир, природную и социальную среду.

обеспечивает личностный рост ребенка, позволяет фиксировать этот рост (в графиках, таблицах, анкетах и др.) и вести ученика по ступеням роста - от проекта к проекту.

Виды проектов

Технология проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для каждого ученика, участвовавшего в разработке проекта, а также разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условия ее решения и реализации результатов.

Типология проектов.

1. С точки зрения доминирующей в проекте деятельности:

Исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные (практико-ориентированные), ознакомительно-ориентировочные;

2. С точки зрения предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одной области знаний), межпредметные проекты;

3. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),

скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);

4. По характеру контактов: внутренние (региональные) (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны); международные (участники проекта являются представителями разных стран);

5. По количеству участников проекта: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников);

6. По продолжительности выполнения:

- краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы); средней продолжительности (от недели до месяца);

долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

1 тип

Исследовательские.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Творческие.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересом участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры.

Ролевые, игровые.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные).

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органической частью, модулем.

Практико-ориентированные (прикладные).

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. При чем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования - по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь и т.д.)

Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформление результатов проектной деятельности, и участие каждого в оформлении конечного продукта.

2 тип

Монопроекты.

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами подчас подразумевает применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структурации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате.

Типы монопроектов: литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, спортивные, географические и другие.

Межпредметные.

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это - либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как "единое речевое пространство", "культура общения", "проблема человеческого достоинства в российском обществе 19-20 веков" и прочее). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

1.2.Этапы работы над проектом

Работа над творческими проектами включает в себя три этапа:

I. Начальный этап (определение широкой темы, выбор рабочих тем, объединение в группы, составление плана проектной работы и формулировка цели, сбор материала).

II. Основной этап (анализ способов и целей работы в группах, поиск источников необходимой информации и сбор материала, анализ, возможных трудностей).

III. Заключительный этап (подготовка защиты готовых проектов и их защита, обсуждение полученных результатов).

Для более подробного рассмотрения этапов работы, представим алгоритм:

Определение темы.

Определение финального продукта.

Определение структуры и времени.

Сбор информации.

Переработка информации и обсуждение.

Систематизация и подготовка презентации.

Презентация.

Вывод и рецензирование.

В зависимости от уровня и возраста подготовки учащихся проект может представлять собой коллаж, объявление, афишу, оформление ранее проведенных исследований, интервью, отчеты о посещении различных мест с иллюстрациями и фотографиями, картами, а также электронные варианты: сайты и презентации.

В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

– общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;

– специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, пользоваться двуязычным словарем, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;

– собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.

Особенностью системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на иностранном языке: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Глава 1 была посвящена теоретическому обоснованию использования технологии проектного обучения иностранному языку в педагогической практике. Нами подробно анализировалась сущностная характеристика проектной методики и условия её эффективности, основные требования к проектному обучению и виды проектов.

Глава IIПроектная деятельность на уроках иностранного языка

Мы считаем эффективным и необходимым использование проектной методики, поскольку информативный и образовательный материал учебников ориентирован на развитие личной активности учащихся и их вовлечение в творческую деятельность.

Ниже представлены некоторые из проектов, реализованные на уроках и во внеурочной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Проект «Инсценировка сказок на английском языке»

Групповая форма работы, творческий, ролево-игровой, средняя продолжительность

Прием драматизации позволяет овладевать основами всех видов речевой деятельности, так как создает базу для обучения аудированию, чтению, говорению и письму; он предоставляет условия для становления творческой, эмоционально-волевой, интеллектуально развитой личности; способствует положительному влиянию на формирование психических процессов детей. Данный прием можно использовать как средство мотивации и повышения интереса к изучению иностранного языка.

Рис. 1 Инсценировка сказки, 11 класс

Мини-проект «HappyValentine’sDay»

Индивидуальный, творческий, краткосрочный

Изготовление праздничных открыток ко Дню Св. Валентина для друзей. Мотивация учеников к изучению английского языка. Пример того, как мы можем применить английский язык в жизни.

Рис.2 Открытки - валентинки на английском языке, 5-8 классы

Проект “We are different, but we are together”, выполнилаученица 5 классаЗавражноваМарина

Индивидуальный, творческий, исследовательский, средняя продолжительность проекта

В ходе проекта был проведен анализ класса по параметрам:

-количество мальчиков и девочек

-национальность

-знак зодиака

-месяц рождения (время года)

-цвет глаз

- любимые цвета

-любимые предметы в школе

-количество братьев и сестер

-хобби

-занятость в свободное время

-кем хотим стать, когда вырастим

В ходе реализации проекта повторили слова по всем вышеперечисленным темам, провели опрос в классе, составили яркую презентацию, в итоге - состоялась защита проекта на английском языке.

Работа над проектами способствовала:

п овышению значимости языка как средства общения; расширению кругозора учащихся; повышению мотивации учащихся; поощрению творчества; воспитание самостоятельности;

Рис.3Проект «Мы разные, но мы вместе»

Проект по немецкому языку «Подарок для Норы»

Индивидуальный, творческий, практико-ориентированный, средняя продолжительность

Учащиеся нашей школы

- Косов Алексей 9 класс

- Богданова Юлия 11 класс

- Иванова Татьяна 11 класс

Приняли участие во Всероссийском конкурсе «Друзья немецкого языка» в номинации - художественный перевод «Мой перевод в альбом Норы Пфеффер».

В данном конкурсе приняли участие 286 человек из России и Германии, было прислано на конкурс более 600 переводов. По итогам конкурса в свет вышла книга для чтения «Подарок для Норы». В книгу вошло около 70 стихотворений ребят и среди них есть перевод Богдановой Юлии на стр.80. ученицы 11 класса МОУ «Нижнедобринская СОШ»

Информацию можно найти по ссылке:

http://www.rusdeutsch.ru/?news=3348

Рис.4 Книга, в которой напечатан перевод нашей ученицы

Работа над проектами способствовала:

повышению значимости языка как средства общения; расширению кругозора учащихся; повышению мотивации учащихся; поощрению творчества; воспитание самостоятельности;

Проект «Открытый мир» - переписка с ровесниками из зарубежных стран (на немецком языке)

Индивидуальный, практико-ориентированный, личностный, долгосрочный.

Дети учатся общаться друг с другом, познают мир, т.е. культуру и обычаи другой страны, учатся видеть различия и находить общее. Дети из России получают мотивацию к изучению английского языка как средства международного общения, получают знания о другом континенте и образе жизни "на другой стороне Земли", учатся рассказывать о себе и своей стране. 

Адрес отправителя:svetik-romanova@yandex.ru

E-mail друзей по переписке:

xavier ngansop ngaxavi90@yahoo.fr – Камерун

YombeuYanick yanickyombeu@yahoo.com – Камерун

likeableshrew@o2.pl - Польша

  Рис.5 Переписка на немецком языке

25 апреля 2011 года в 18:26

Романова Светлана <Svetik-Romanova@yandex.ru>

Кому

Yombeu Yanick <yanickyombeu@yahoo.com>

Hallo Yanick, …

Организация учебной деятельности учащихся

с использованием метода проектов

при работе по УМК Бим И.Л., Садомовой Л.В. «Deutsch. Kontakte», 10-11 класс

Тема: «Die bildendeKunst »

ЭТАП I. Презентация темы мини-проекта.

Работа над разделом начинается с перевода названия «DiebildendeKunst». Ученики высказывают предположение о том, что они узнают из этого раздела и о чем научатся говорить, слушать и писать по-немецки. Строят предположения о теме проекта. Прежде чем приступить к выполнению заданий первого урока, мы совершаем небольшую экскурсию по всему разделу – прочитываем заголовки текстов, диалогов. И с первых же вопросов очевидно, что речь пойдет об изобразительном искусстве. Будем рассматривать картины, знакомиться с биографическими данными известных художников. И возникает идея, по окончании изучения раздела описать одну из картин любимого художника.

ЭТАП II. Подготовительный этап, который обеспечивает языковые и речевые умения обучающихся.

На уроках ребята знакомятся с новыми словами по теме, словосочетаниями, учатся строить предложения, высказывать свое мнение, используя новую лексику. По мере выполнения упражнений из уроков раздела ученики формируют свое представление об изобразительном искусстве, знакомятся с именами известных художников Германии, Австрии, Швейцарии, выражают свое мнение об увиденных картинах. Учащимся постоянно напоминается о необходимости подбора материалов для будущего мини-проекта. Постепенно, изучая основные проблемы жизни подростков, подходим к началу работы над проектом.

ЭТАП III. Работа над проектом.

Подробно рассматриваются предложенные для проекта идеи, этапы работы над каждым проектом. Здесь же формируются пары, начинается работа по распределению ролей для работы над проектом: исходя из интересов. На первом уроке работы над проектом ученики составляют план работы, просматривают материал раздела, анализируют информацию. Первый урок дети работают в классе. Часть работы выполняется дома.

ЭТАП IV. Презентация проекта.

Каждая группа учащихся защищает перед классом свой проект. После презентации предполагается общая дискуссия. Для этого ученикам заранее следует предложить возможные вопросы по теме проекта. Устная презентация предполагает предварительные репетиции, чтобы помочь школьникам исключить ошибки, добиться успеха.

ЭТАП V. Контроль

Доброжелательно принимаю все, что ученики сделали. При оценке проекта ошибки не исправляю. Обычно ученики в проектах выражают свою точку зрения и стараются сделать все как можно лучше. Подобным образом велась работа по разделам учебника в 10-11 классах:

Рис.6 Мини-проект-описание картины

Проектный метод помогает развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к изучению иностранного языка, потребность в самообразовании. В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции, т.е., определенного уровня языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение.

Вторая глава работы посвящена использованию проектной методики в обучении иностранному языку. В ходе работы над проектами:

Все учащиеся без исключения проявили интерес к выполнению проектов;

К концу эксперимента слабые учащиеся перестали ощущать дискомфорт на уроках английского языка;

Учащиеся показали хорошие знания по изучаемому материалу, то есть проектная деятельность позволила закрепить базовые умения и навыки по теме.

Заключение

Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

Проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

стимулировать у обучающихся умение формулировать собственные суждения;

усилить степень автономии учащихся;

пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

На основе вышеизложенного можно сказать, мы достаточно подробно изучили вопрос применения проектной технологии в обучении английскому языку. Таким образом, можно сделать следующие выводы:

проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплочённость коллектива, а также общее интеллектуальное развитиеучащихся. Эта технология помогает повысить интерес к иностранному языку в процессе обучения в самой обычной общеобразовательной школе.

Применение проектной методики результативно на основном и на завершающем этапе средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики при этом отвечает основным психологическим особенностям обучающихся, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрывать их личность. Прежде всего, это обусловлено:

- проблемным характером проектной деятельности: в основе проектной методики лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью, решение которой требует от участников знаний не только в рамках данного предмета, но и в других областях;

- автономным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем самоорганизации и возможности проявления собственной инициативы в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, цель нами достигнута.

Список используемой литературы

Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам).

Василевич А.П. Учим детей английскому языку/ А.П. Василевич// Иностранные языки в школе: научно-методический журнал/ учредители: Министерство образования Российской Федерации, ООО "Методическая мозаика"; гл. ред. Н.П. Каменецкая.— М., 2009.— № 4. - С. 75-80.

Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180.

Вебер, С. А. О механизме реализации личностных ресурсов старшеклассников через проектную деятельность // Воспитание школьников. – 2013. - № 1. – С. 16-23

Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 11-14.

Владыко О.А. Проектная методика - эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке иностранного 51 языка// Иностранные языки в школе: научно-методический журнал/ учредители: Министерство образования и науки Российской Федерации [и др.]; гл. ред. Н.П. Каменецкая.— М. — 2007.— № 4 .— С. 60-63.

Каримуллина, О. В. Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся // Управление качеством образования. – 2013. - № 6. – С. 59-65

Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 18-21.

Ратина Н. Ф. Проектная деятельность во внеклассной работе / Н. Ф. Ратина // Иностранные языки в школе .— Б.м. — 2009 .— N 4 .— С. 55-60.

Шатько О. А. Метод проектов на уроках английского языка / О. А. Шатько // Иностранные языки в школе .— Б.м. — 2010 .— N 1 .— С. 32- 35.

Интернет-источники

Метод проектов как способ развития социальной компетентности школьников [Электронный ресурс]. – Великий Новгород, 2007. - Заглавие с экрана. – Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00245672_0.html

Салмина Л.С. Проектная методика и особенности её использования при обучении иностранному языку (английскому) [Электронный ресурс]. – Заглавие с экрана. – Режим доступа: http:// nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskii-yazyk/library/metodicheskayastatya-proektnaya-metodika-i

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/415946-statja-primenenie-proektnoj-tehnologii-v-obuc