Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся первых классов «Умка»

Пояснительная записка

Программа психолого – педагогического сопровождения учащихся первых классов «Умка» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Программа является авторской инновационной разработкой. Направление данной программы: социально-психологическое. Программа «Умка» содействует созданию психолого-педагогических условий для успешной адаптации первоклассников к обучению в школе, снижению общей и школьной тревожности, повышению учебной и деятельностной мотивации учащихся.

Программа рассчитана на 1 год, включает в себя диагностический, коррекционно-развивающий и психопрофилактический блоки. Диагностический блок представлен серией групповых и индивидуальных диагностических мероприятий с учащимися первых классов. Коррекционно-развивающий блок предполагает цикл из 12 занятий (индивидуально и в малых группах) с учащимися, составляющими группу «психологического риска» (по результату выявленных в процессе диагностики сложностей). Психопрофилактический блок предполагает серию рекомендаций классному руководителю и родителям учащихся.

Актуальность программы

Процесс индивидуализации обучения и воспитания тесно связан с учетом индивидуальных особенностей развития психофизиологических, школьно-значимых функций, обеспечивающих успешность адаптации ребёнка к школе.Одним из самых значимых периодов начального образования считаются первые месяцы (а для ряда учащихся - первый год) нахождения ребенка в школе. Этот период является серьезным испытанием для учащегося, поскольку происходит резкое изменение социального окружения, всего последующего образа жизни. Кроме того, большая часть детей переживает так называемый, «кризис семи лет», когда происходит смена ведущей деятельности (основной стресс: из игровой деятельности ребенок перестраивается на учебную). Главное отличие программы «Умка» от аналогичных программ заключается в особом внимании к внутреннему миру ребенка, его переживаниям, размышлениям и чувствам. Успешность школьного обучения в первую очередь зависит от уровня развития наглядно-образного мышления, зрительно - пространственного восприятия, функциональной подвижности нервных процессов и других психофизиологических особенностей ребенка. Поэтому важно не просто подстроить первоклассника к школьному ритму жизни, а помочь найти свое место в коллективе в соответствии с присущими ему индивидуальными особенностями.

Поскольку основной причиной так называемой неготовности ребенка к школе является низкий уровень функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения, то проявления подобной незрелости можно сгруппировать определенным образом:

Низкий уровень развития отдельных функций или групп функций: от несформированности зрительно-моторных координаций, проблем развития мелкой моторики до незрелости логических форм мышления;

Низкий уровень развития мотивационно-волевой сферы, в том числе недостаточное развитие произвольности функций, начиная с проблем произвольного внимания и запоминания и кончая проблемами произвольной регуляции поведения;

Низкий уровень социальной зрелости, то есть несформированность «внутренней позиции школьника», наличие коммуникативных проблем (трудности общения) и т.п.

Программа направлена на раннее выявление и профилактику развития проблем трудностей в обучении. Эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются. Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальный, речевой. Все эти показатели подробно и последовательно изучаются в процессе реализации программы «Умка», которая представляет собой систему действий по организации учебно-воспитательного процесса, направленных на создание комфортных и благоприятных для здоровья учащихся условий. В процессе сопровождения адаптации первоклассников она предполагает тесное взаимодействие педагога – психолога и классного руководителя (учителя начальных классов). Кроме того, в реализации программы задействованы учителя-предметники, преподающие в 1 классе, и родители учащихся. Содержание программы позволяет скоординировать усилия всех участников учебно-воспитательного процесса для достижения максимально быстрой и успешной адаптации первоклассников.

Цель программы: создание эмоционально-комфортной образовательной среды для успешного формирования и развития учебных, социальных и познавательных навыков обучающихся.

Задачи:

1. Развивать у детей когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения в начальной школе;

2. Формировать устойчивую учебную мотивацию на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивую самооценку и низкий уровень школьной тревожности;

3. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками, и соответствующие ролевые отношения с педагогами.

В программу «Умка» включены мероприятия, обеспечивающие:

выявление индивидуальных особенностей детей, их образовательных потребностей;

мониторинг динамики изменения личностных качеств ребенка, его адаптации к школьным условиям;

профилактику появления элементов дезадаптации (через систему специальных занятий с «группой риска»);

интеграцию каждого ребенка в классный коллектив.

Мероприятия, которые проводятся с детьми в рамках реализации программы:

экскурсия по школе;

создание правил поведения в коллективе;

выработка приемлемых стереотипов поведения;

поиск путей разрешения конфликтов;

разучивание приемов снятия психологического или мышечного напряжения, негативного эмоционального состояния;

выбор способов принятия конструктивных решений.

Отдельно уделено внимание взаимоотношениям с родителями первоклассников в период адаптации детей, в рамках проведения информационных родительских собраний по вопросам адаптации первоклассников, а также индивидуальных консультаций.

Согласно ФГОС, овладение школьниками новыми умениями должно проходить в процессе деятельности. Поэтому в программе отдельно указаны те формы и методы, которые необходимо использовать на занятиях по адаптации первоклассников. Предпочтение отдается методам стимулирования, убеждения, психологической саморегуляции, самовоспитания, игровой терапии.

Среди форм организации занятий особое место занимают следующие:

ролевые и дидактические игры для детей младшего школьного возраста;

создание рисунков на заданную тему;

обсуждение метафорических историй и притч;

проведение дискуссий;

работа в парах;

упражнения для развития основных компетенций.

Основной целью психологических занятий по адаптации является создание благоприятной и непринужденной обстановки, в которой ребенок будет чувствовать себя раскрепощено. Так называемые, «вводные» занятия проводятся для всех учащихся первых классов, последующие - для учащихся, демонстрирующих те или иные признаки дезадаптации.

Для всех занятий разработаны определенные ритуалы, которые при многократном повторении научат ребенка основным правилам поведения в школе: приветствие, обращение друг к другу, извинение, прощание. Также в практическую часть включены обсуждения, рефлексия. В конце каждого раздела занятий проводится психологическая игра, как своеобразный итог актуализации пройденного материала. В свою очередь, на основе рекомендаций педагога-психолога, учитель начальных классов подбирает материал с целью построить собственные занятия в соответствии с индивидуальными особенностями учеников и выявленными проблемами дезадаптации.

Способы оценивания результативности реализации программы

Программа содержит три основных этапа:

организационный;

основной (реализация);

аналитический.

На аналитическом этапе проводится качественное оценивание достигнутых результатов. Это происходит на основе наблюдения за детьми, изучения мнения учителя, родителей, а также сравнительных показателей психодиагностики, психологического обследования первоклассников (на начало и конец учебного года).

В программе используются следующие методы психологического исследования результативности адаптации ребенка:

определение сформированности «внутренней позиции школьника» (см. прилож. 1);

определение мотивов учения (см. приложение 2);

экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.) (см. приложение 3);

исследование адаптации методом Люшера;

диагностика сформированности УУД (см. приложение 4);

проективная методика диагностики школьной тревожности «Я и учитель»;

проективная методика «Рисунок человека».

Внешние показатели успешной адаптации ребенка:

- положительная мотивация к учебе, школе;

- отсутствие неуверенности и страхов;

- установление контакта с одноклассниками и педагогами;

- удовлетворенность межличностными отношениями;

- сформированное адекватное поведение;

- овладение основными УУД;

- уровень самостоятельности;

- готовность к получению помощи от взрослых.

Данные показатели также фиксируются посредством использования комплекса соответствующих методик (см. Мониторинг диагностики уровня развития УУД).

По результатам исследований оформляется заключение для каждого диагностического мероприятия отдельно (заполняются таблицы индивидуальных результатов на каждого ребенка) и, при необходимости, вырабатываются рекомендации по преодолению выявленных отдельных признаков дезадаптации.

Общие итоги реализации программы адаптации обсуждаются на педагогическом консилиуме. Индивидуальные рекомендации (по запросу) озвучиваются в конфиденциальной обстановке.   Разработка и реализация программы адаптации первоклассника позволит не оставить без внимания такой важный момент, как начало школьной жизни. С ее помощью достигается сохранение психологического, социального и физического здоровья учащегося. Окруженный вниманием и любовью ребенок сможет благополучно избежать стрессовых ситуаций и успешно достичь результатов, предъявляемых ФГОС к первокласснику.

Планируемые результаты реализации программы

Метапредметные:

Планируемые результаты формирования познавательных УУД

В 1 классе ребёнок должен научиться:

Отвечать на вопросы педагога, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятиях

Отличать новое от уже известного

Сравнивать предметы, находить общее и различия

Группировать предметы по общему признаку

Находить закономерности в расположении фигур

Подробно пересказывать небольшие тексты, определять их тему

Составлять простой план небольшого текста-повествования

Коммуникативные УУД:

Взаимодействие – учёт позиции партнёра

Сотрудничество – согласование усилий по достижению общих целей

Вербальные и невербальные средства общения – передача информации другим людям различными способами

Планируемые результаты  формирования коммуникативных УУД

В 1 классе ребёнок должен научиться:

Участвовать в диалоге, беседе

Отвечать на вопросы окружающих

Слушать и понимать речь других людей

Оформлять свою мысль в устной и письменной речи

Выразительно читать и пересказывать

Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент

Совместно договариваться о правилах общения и следовать им

Соблюдать нормы речевого этикета

Регулятивные УУД (обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности):

Целеполагание (постановка учебной задачи)

Планирование (определение последовательности действий, составление плана)

Прогнозирование (предвосхищение результата)

Контроль (сличение результата с эталоном)

Коррекция (внесение необходимых изменений, дополнений)

Самооценка (осознание качества и уровня исполнения)

Саморегуляция (способность к мобилизации сил, преодолению трудностей)

Планируемые результаты  формирования регулятивных УУД

В 1 классе ребёнок должен научиться:

Организовывать своё рабочее место под руководством педагога

Определять цель и простейший план выполнения заданий под руководством педагога

Работать по предложенному плану

Отличать верно выполненное задание от неверного

Давать эмоциональную оценку деятельности класса и себя самого

Личностные:

Планируемые результаты  формирования личностных УУД

В 1 классе у ребенка будут сформированы:

действия смыслоообразования (интерес, деятельностная мотивация);

внутренняя позиция школьника;

личное, эмоциональное отношение к себе и окружающему миру (умение задавать вопросы);

ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Содержание цикла занятий

педагога-психолога и классного руководителя

Раздел 1. Введение в школьную жизнь (7 ч). Знакомимся друг с другом. Правила школьного взаимодействия. Познаем себя (занятия в подгруппах). Психологическая игра «Я и школа».

Раздел 2. Самоорганизация, концентрация и самоопределение (8ч). Собираем портфель. Режим дня. Путь к школе. Концентрация внимания. Корректурная проба. Лесенка. Я умею учиться. Простые поручения.

Раздел 3.Познаю себя и других (12 ч).Дерево. Несуществующее животное. Внутренняя позиция школьника (занятия в подгруппах). Я и моя семья. Мотивы учения (занятия в подгруппах). Психологическая игра «Я и мои друзья».

Раздел 4. Развиваем психические процессы (6 ч).Память. Психологическая игра «По страницам памяти». Мышление. Психологическая игра «Игры разума». Воображение. Психологическая игра «Путешествие в Артландию».

Тематическое планирование занятий с психологом

Учебно–методическое обеспечение программы:

Ильина М. Н. Подготовка к школе. – СПб, 2008. – 208 с.

Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М., 2001. – 256 с.

Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы – М.: Эксмо, 2009. – 384 с.

Пилипко Н.В. Приглашение в мир общения. Часть 1. Тетрадь 1 - М.: УЦ «Перспектива», 2008. – 107 с.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. – М., Речь, 2014. – 384 с.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Ч. 1-4. – М., Генезис», 2008. – 160 с.

Приложение 1

Тест – опросник на определение

сформированности «внутренней позиции школьника»

В 6-7-летнем возрасте ребенок впервые начинает осознавать расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией. Появление в осознании ребенка стремления быть школьником и учиться в школе является показателем того, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника.

Внутренняя позиция школьника – это система потребностей и стремлений, связанных со школой, т. е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность: "Хочу в школу!"  Ребенок теряет интерес к дошкольному способу жизни и дошкольным занятиям и видам деятельности и проявляет активную заинтересованность в школьно-учебной действительности, к учебе. Это новое (школьное) содержание занятий, новый (школьный) тип взаимоотношений со взрослым (учителем) и сверстниками (одноклассниками).

Опросник

Ты хочешь идти в школу?

Ты хочешь еще на один год остаться в детском саду (дома)?

Чем тебе больше всего нравится заниматься в детском саду (дома)? Почему?

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

Какие у тебя любимые книжки?

Почему ты хочешь идти в школу?

Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?

Тебе нравятся школьная форма и школьные принадлежности?

 Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

 Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?

 В игре в школу, что у нас будет длиннее – урок или перемена?

Учитываются ответы на вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы будут такими:

№ 1. Хочу идти в школу.

№ 2. Не хочу еще на год остаться в детском саду, дома.

№ 3. Занятия, на которых учили буквы, цифры и т.д.

№ 4. Люблю, когда мне читают книги.

№ 5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

№ 10. Нет, не устроит, хочу ходить в школу.

№ 11. Хочу быть учеником.

№ 12. Пусть длиннее будет урок.

Приложение 2

Определение мотивов учения (М.Г.Гинзбург)

(обязательно карточки – схемы)

Учебно-познавательный мотив

Социальный мотив (иметь профессию)

Позиционный мотив (нравится статус ученика)

Внешний мотив (ребенок идет в школу под нажимом)

Игровой мотив (привлекает игра, игровые элементы)

Мотив отметки (учится ради похвалы родителей)

ИНСТРУКЦИЯ:

Сейчас я прочитаю тебе рассказ, в котором о школе разговаривают несколько мальчиков (девочек).

Первый м (д) сказал: «Я хожу в школу, так как меня заставляет мама» (внешний)

Второй м (д) сказал: «Я хожу в школу, так как мне нравится учиться, даже если б школы не было, я все равно бы учился» (учебно-познавательный)

Третий м (д) сказал: «Я хожу в школу, так как там весело и много ребят, с которыми можно играть» (игровой)

Четвертый м (д) сказал: «Я хожу в школу, так как хочу быть большим, а когда я в школе, я чувствую себя взрослым» (позиционный)

Пятый м (д) сказал: «Я хожу в школу, так как нужно учиться, без учения никакого дела не сделаешь, а когда выучишься, то можно стать кем захочешь» (социальный)

Шестой м (д) сказал: «Я хожу в школу, так как получаю там пятерки» (мотив отметки)

Кто из них по-твоему прав, почему?

С кем из них ты хотел бы вместе учиться (предлагается сделать 3 выбора подряд с объяснением).

Интерпретация:

1й выбор - Доминирующий мотив

2й, 3й – какие еще есть мотивы у ребенка

Результат:

Суммируются баллы по всем показателям (max = 80)

Перевести в проценты

69-80 баллов (86-100%) – высокий уровень подготовки

61-68 баллов (76-85%) – хороший уровень

49-60 баллов (61-75%) – средний уровень

До 48 баллов (60% и менее) – низкий уровень

Приложение 3

Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе»

(Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.)

(заполняют родители)

Инструкция:Выберите утверждение, наиболее точно отражающее состояние ребёнка на данный момент.

I шкала «Успешность выполнения школьных заданий»

5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой.

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

II шкала «Степень усилий, необходимых ребёнку для выполнения школьных заданий»

5. Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений.

3. Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения.

2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определённой степени напряжения.

1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

III шкала «Самостоятельность ребёнка при выполнении школьных заданий»

5. Ребёнок сам справляется со школьными заданиями.

4. Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3. Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого.

IV шкала «Настроение, с которым ребёнок идёт в школу»

5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идёт в школу.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

3. Иногда бывают проявления сниженного настроения.

2. Случаются проявления отрицательных эмоций:

а) тревожность, огорчение, иногда страх;

б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1. Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

V шкала «Взаимоотношения с одноклассниками».

5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей.

4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3. Сфера общения несколько ограниченная: общается только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

1. а) Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться в одиночестве.

б) Инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся.

VI шкала «Общая оценка адаптированности ребёнка»

5. Высокий уровень адаптированности.

4. Уровень адаптированности выше среднего.

3. Средний уровень адаптированности.

2. Уровень адаптированности ниже среднего.

1. Низкий уровень адаптированности.

Обработка результатов:

19-30 баллов – зона адаптации; 13-18 баллов – зона неполной адаптации; 0-12 баллов – зона дезадаптации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416424-programma-psihologo-pedagogicheskogo-soprovoz