Организация групповых взаимодействий в младшем школьном возрасте с целью формирования положительной мотивации к учению

Разработала

учитель начальных классов

МАОУ СОШ № 22

Вахрушева Алена Владимировна

Г. Верхняя Пышма

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ

Главный тезис:

В современном обществе, проблема групповых взаимодействий, умение работать в группе, слушать собеседника, умение договариваться и уважать мнение других, становится очень актуальной. Задача, научить детей с раннего возраста правильно работать в группах, что приведет к положительной мотивации к учению.

Современное образование требует от школы сохранить психическое и физическое здоровье детей, поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Наиболее эффективной формой организации учебного процесса являетсясоздание группового взаимодействия (работа в группах, в парах), т.к. на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли, о чем-то незнакомом, неизвестном. Дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. К детям приходит понимание своей значимости: «…мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения задания», при этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения. Только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников.

Дети научаются взаимодействовать друг с другом, они могут менять свою статусную роль, у них появляется умение рефлексировать, а учитель помогает развить интерес и желание учиться. И вот тогда можно будет сохранить здоровье детей, сформировать у них навыки сотрудничества, научить делать аргументированный выбор.

Работу по организации групповых форм обучения правильно начинать с первого класса. Первоклассник не владеет учебными формами сотрудничества, следовательно, и теоретическое содержание школьных программ он будет осваивать недостаточно эффективно, подменяя при этом учебную деятельность конкретно-практической, игровой, коммуникативной. Поэтому детей надо целенаправленно учить учебному взаимодействию до того, как передними будет поставлена первая учебная задача на материале математики, русского языка и других предметов. Эта работа организуется в игровой форме.

Важно, чтобы материал не был связан с учебными предметами, а по окончании игры должно проводиться обсуждение, то есть рефлексия.

Все группы в процессе становления проходят стадию конфликтных отношений, что, тем не менее, помогает воспитательной работе учителя. Не каждый ребенок быстро и безболезненно включается в учебный процесс, что может привести к развитию тревожности. Таким детям мы стараемся помочь, включая их в групповую работу. Говоря о целях организации совместной учебной работы детей, имеется в виду дать каждому ребенку:

— эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;

— возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

— опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель — планирование — рефлексия.

Учитель при этом получает дополнительныемотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми.

Когда группы работают, учитель наблюдает и консультирует. Здесь нужно избегать руководства и оценки. Если группа не справляется с заданием, учитель может вмешаться, предоставить группе дополнительный ресурс. Но при этом не нужно подталкивать группу к правильному решению. Задача учителя - лишь предоставить недостающую информацию - следить за динамикой развития отношений между членами группы.

После окончания работы групп опросить детей на предмет того:

как оценивает группа свою работу в целом;

удалось ли всем членам группы выполнить свою часть работы. Если нет, с чем это связано и что нужно в следующий раз изменить, чтобы все ребята успешно справились с задачей;

чьи действия привели к достижению результата, почему именно они;

какие проблемы появились во время работы, и как группа будет с ними справляться дальше.

То есть, очень важно, чтобы учитель контролировал как ход групповой работы, так и динамику взаимоотношений в группе. Это позволит вовремя расформировать группу, если появляется опасность ухудшения отношения к отверженному ребенку со стороны одноклассников или если данная группа исчерпала себя, свои возможности; позволит выбрать правильный момент для смены ролей.

Несколько советов, чего не стоит делать при организации групповой работы:

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

- разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I-П классах, не более 20-30 минут - в Ш-IV классах;

- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представит «продукт» совместного труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.

Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Ребята в таких случаях «заводятся», и на острие их заинтересованности строится проблемная беседа по разрешению создавшегося противоречия.

Цели групповой работы открыто объявляются и объясняются учителем. В процессе создания групп учащиеся начинают самоопределяться к будущей работе.

Группы могут различаться:

- по типу работы, т.е. одна группа проектирует, другая исследует, третья решает проблему;

- по теме работы;

- по уровню сложности задания.

Обычно вводится норма количества участников на одну группу: 5-8 человек, не более.

Если группа создается по свободному выбору, то организатора лучше назначить.

Основными средствами работы организатора являются:

Определение направления движения работы группы;

Контроль за процедурой работы;

Оппонирование;

Рефлексия.

Итогом работы организатора является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е. выделение способа работы и полученного, пусть даже не окончательного, а промежуточного результата.

Созданные группы могут быть зрелыми и самостоятельными. Т.е., когда в группе есть позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае учитель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы группы и ее организатора. Учитель реагирует на малейшее отклонение и останавливает работу.

Рефлексия групповой работы, есть анализ, прежде всего, действительности мышления. Обычно рефлексия среди учащихся становится возможной в случаях какого-либо затруднения в группе. Это такая ситуация, когда учащиеся понимают, что они не достигли целей групповой работы, и это заставляет их исследовать свои проблемы и трудности. Обычно это исследование направленно на выявление представлений детей об условиях задачи или о способах работы. Рефлексия должна помочь им справиться с ограниченностью представлений.

Из вышеизложенной теории можно сделать следующие выводы:

1. Вне всякого сомнения, групповые формы работы являются одним из средств развития мышления учащихся;

2. Систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои преимущества;

3. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю;

4. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения;

5. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях;

6. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

7. Ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.

8. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевать коммуникативными умениями.

9. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Все выше изложенное показывает развитие таких свойств мышления, как:

- систематизация

- обобщение

- классификация

- аналогии

- анализ

- абстрагирование

Наиболее эффективной является групповая работа, в которую учитель вмешивается лишь по запросу группы.

Итак, взаимодействие со сверстниками способствует развитию у младших школьников рефлексии. А фактором, повлиявшим на формирование более рефлексивной самооценки, является учебное взаимодействие со сверстниками (групповая работа).

Сверстник, несовершенный партнер по учебному взаимодействию, необходим ребенку для рефлексивного совершенствования во всех сферах – и в личностной, и в интеллектуальной, и для формирования рефлексивных операций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416272-organizacija-gruppovyh-vzaimodejstvij-v-mlads