Конструирование образовательной ценностно-ориентированной ситуации с детьми седьмого года жизни на основе произведения художественной литературы

1. Мотивационный этап образовательной ценностно-ориентированной ситуации (ориентация на ценности, их эмоциональное восприятие; вызвать интерес, эмоциональный отклик детей)

Технологические компоненты деятельности

Содержание деятельности,

действий педагога

Действия детей

Планируемый результат

Организация на совместную деятельность «Круг»

Приветствие:

-Собрались все дети в круг.

Я твой друг,

И ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся,

И друг другу улыбнёмся.

Предлагаю детям сесть на стульчики.

Воспитатель: Привлекает внимание детей.

- Ребята, сегодня утром почтальон принес необычное письмо (большой конверт) от нашего друга Лунтика. Хотите посмотреть, что там внутри?

Воспитатель открывает конверт, а там портрет писательницы и книга.

-Это Валентина Александровна Осеева, (воспитатель показывает портрет писательницы).

Этот автор писала рассказы о детях, для детей.

Воспитатель открывает книгу и из неё вылетают листочки с текстом.

-Ребята, Лунтик предлагает отгадать загадки, прежде чем я прочитаю рассказ. Вы готовы?

Встретив зайку, ёж-сосед
Говорит ему: «…»
(Привет!)
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …»
(Здравствуй!)

Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…»
(Извини!)
Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…»
(Спасибо!)

-Ребята, скажите, что это за слова отгадки, как их можно назвать?

-Правильно, это все вежливые слова. А еще их называют волшебными словами, хотите узнать почему?

Сегодня мы с вами прочтем рассказ «Волшебное слово»

Дети встают  в круг.

Ситуация успеха.

Отвечают на поставленные вопросы,

проявляя устойчивый интерес, отгадывают загадки.

Дети заинтересованы, со вниманием слушают чтение рассказа.

Дети настроены на общение

Дети сосредоточили свое внимание и мотивированы на предстоящую деятельность.

Мотивация  на прослушивание рассказа.

Демонстрируют заинтересованность на предстоящую деятельность.

Актуализация знаний детей

(работа с моделью трех вопросов: что мы знаем?)

Краткий подводящий диалог к теме:

Фиксирует предложения детей в таблице «Модель трех вопросов» или «Модель пяти пальцев».

Воспитатель: Почему же рассказ называется «Волшебное слово»

Дети проявляют интерес, отвечают на вопросы.

Дети активно и с интересом участвуют в беседе.

Дети активно и с интересом участвуют в беседе.

Знакомство с ценностью.

Осознание и проговаривание ценности на своем языке в конкретной ситуации выбора (с опорой на опыт детей)

Ценностный диалог (направленность обсуждения литературного произведения на осознание и проговаривание детьми ценностей (при обсуждении сюжетов, поступков, поведения персонажей).

Воспитатель:

Дети, назовите вежливые слова. Правильно. А почему эти слова можно назвать волшебными?

-Слова чудеснейшие эти

Услышать каждый очень рад,

Добреют взрослые и дети

И улыбнуться вам спешат.

Не только дети, но и взрослые хотят, чтобы всех их друзья, соседи и даже незнакомые всегда относились к ним вежливо. С вежливым человеком хочется дружить, а с грубияном, невоспитанным человеком, конечно же, нет.

Дети отвечают на вопросы, проявляют интерес, выражают собственные мысли.

Дети поняли смысл рассказа, выделили в нём главное

Игровая ситуация

Мотивирует на деятельность (обеспечивает деловой заинтересованный настрой).

Воспитатель: Я буду произносить слова, если это волшебные слова, то вы должны хлопать в ладоши, а на остальные слова – прыгать на месте. ( Пожалуйста, стул, кошка, до встречи, будь здоров, слон, холодильник, спасибо, карандаш, добрый вечер и т.д.)

Дети совершенствуют двигательные умения и навыки, умения творчески использовать их в двигательной деятельности.

.

У детей снято эмоциональное и мышечное напряжение, дети готовы к дальнейшей деятельности

Работа с «Моделью трех вопросов»: Что мы знаем? Что хотим узнать?

Представление новой информации

Воспитатель: А сейчас, пожалуйста, ответьте мне на некоторые вопросы.

-Кому мальчик рассказал о своей проблеме?

-Как звали мальчика?

-Что просил Павлик у сестры?

-Куда не брал Павлика брат?

-Что не дала бабушка мальчику?

Дети демонстрируют умение испытывать сострадание и сочувствие к герою рассказа.

Дети демонстрируют связную речь монологическую речь.

Продолжение работы с «Моделью трех вопросов: Что нужно сделать, чтобы узнать?»

Обозначение культурно-смыслового контекста последующей деятельности (ценностно-ориентированной культурной практики)

Проживание ценностной ситуации выбора (планирование совместной/самостоятельной деятельности детьми в центре активности), с учетом культурно-смыслового контекста предстоящей деятельности (типа работ: по образцу. по схеме, по незавершенному продукту, по описанию);

групповое/ индивидуальное обсуждение

-Какое слово «помогло» Павлику?

-Как оно «помогло» Павлику в дальнейшем?

Воспитатель: «Вежливость ничего не стоит,но высоко ценится»,-есть такая пословица. А какие пословицы о вежливости вы знаете?

Дети: «Ласковое слово человеку, что дождь в засуху», «От ласкового слова язык не отсохнет», «Требуя вежливости от других, будь сам вежлив» и т.д.

Воспитатель: А случались ли с вами интересные истории, где вам «помогли» волшебные слова?

Воспитатель: - Я предлагаю вам сегодня поработать в специально - организованных центрах.

Дети отвечают на вопросы, проявляют интерес, выражают собственные мысли.

Дети отвечают на вопросы, рассказывают истории из своей жизни.

Дети объединяются в подгруппы. Делают выбор центра.

Дети анализируют поведение героя, дают оценку его действиям.

Дети владеют устной связной речью; демонстрируют умения оценивать результат своей деятельности.

Дети способны составить рассказы, нарисовать портреты, слепить угощения.

2. Содержательный (деятельностный) этапобразовательной ценностно-ориентированной ситуации(ориентация на эмоционально-чувственное воздействие и познаниев контексте решения ценностных задач).

Взрослый инициирует диалог с детьми, следуя за их инициативой, учитывает их интересы, раскрывает содержание образовательной работы, используя необходимый комплекс форм и методов. Задает уточняющие вопросы.

Дети принимают общую цель работы малой группой (в центре активности), включаются в совместное планирование, распределение действий (ролей) осуществляют деятельность в центрах активности самостоятельно.

Технологические компоненты деятельности

Центр

активности

Содержание

деятельности

(конкретная задача, культурно-смысловой контекст)

Презентация деятельности в центрах активности

Материалы, средства для самостоятельной деятельности детей в центре активности

Результат,

продукт

деятельности

Творческий(ориентация на ценностно-окрашенные ситуации продуктивного характера, побуждающее к образному выражению в творческой продуктивной деятельности).

Презентация центров активности (педагогом/ребенком).

«Тренировка» в ценностном поведении в ходе конкретной деятельности (дела) в центрах активности

Центр познания

Развивать словесно-логическое мышление. Ориентировать детей на составление небольшого рассказа с другой концовкой.

Составление рассказа и схемы и размещение его в этом центре.

Схемы, листы бумаги, карандаши, фломастеры, ручки.

У детей развитая, выразительная речь. Дети умеют составлять схемы.

Центр искусства

Развивать логическое, творческое мышление, мелкую моторику.

Рисование понравившихся героев рассказа.

Листы бумаги, карандаши, фломастеры.

Выставка рисунков детей.

Центр кулинарии

Способствовать формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования средств технологии.

В центре кулинарии можно попробовать приготовить пирожки (которые пекла бабушка). Использование технологических карт для приготовления выпечки.

Технологические карты для приготовления выпечки. Тесто для лепки, маленькие скалки.

Проявление самостоятельности, активности.

Пирожки на подносе.

Центр мастерская

Изготовление книжки-малышки по рассказу «Волшебное слово».

Формировать умение создавать из бумаги книжку. Совершенствовать умение самостоятельно работать с бумагой, сгибать листы в четверо. Закреплять умение соблюдать ТБ при работе с ножницами.

В центре «Мастерская» вы изготовите книжку-малышку, которая поможет рассказать самостоятельно рассказ родителям, друзьям.

Цветная, белая бумага, клей, цветной картон, ножницы, фломастеры, цветные карандаши, кусочки разноцветных тканей, ленты.

Образец изготовления книжки-малышки.

Готовые книжки-малышки.

Изготавливают книжки- малышки с иллюстрациями.

Центр грамоты

Формировать умение создавать из бумаги книжку. Совершенствовать умение самостоятельно работать с детской типографией; закреплять умение соблюдать ТБ при работе с дыроколом.

Составить словарь волшебных (вежливых) слов.

Детская типография, листы бумаги, дырокол, тесьма.

Образцы словарей (картинки).

Изготавливают словарь волшебных (вежливых слов).

Центр игры

1. Совместная игра драматизация по произведению, «роли исполняют сами дети.

( Игра повторяется многократно с разным составом детей).

2. Игра-викторина «Назови героев сказки».

.

Вниманию детей предлагаются разнообразные игры на развития внимания, речи, восприятия, мышления.

Развивать, обогащать сюжет театрализованной игры

на основе знаний полученных из литературного произведения.

Отображать в театрализованной игре общение героев друг с другом

Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие компонентов устной речи, ее диалогических форм.

Центр конструирования

Конструирование лодки. Развивать конструктивные умения детей.

Изготовление схем различных видов лодок.

Наборы конструкторов

Готовые лодки из разного конструктора.

Центр математики

Дидактическая игра «Вежливые слова», сосчитать сколько вежливых слов нашли.

Составление волшебного цветка из лепестков с изображением соответствующих ситуаций.

Лепестки с изображением различных ситуаций.

У детей происходит развитие психологических процессов: мышление, речь, память, внимание, воображение

Центр книги

Рассматривание иллюстраций

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Развивать способность наблюдать, всматриваться, определять эмоциональное состояние героев, быт, одежду. Развивать речь, умение пересказывать рассказ с опорой на иллюстрации.

В центре книги вы можете еще раз встретиться с героями рассказа.

Книга В.Осеевой «Волшебное слово» с иллюстрациями.

Дети рассматривают книгу, общаются между собой, делятся впечатлениями.

Центр безопасности и здоровья

Дидактическая игра «Дорисуй лицо».

Формирование навыков контроля собственных эмоций и распознания  чувств окружающих людей.

Умение определять эмоциональное состояние по схематическому изображению лица.

В центре здоровья, вы можете 

определить эмоциональное состояние людей, а также поупражняться в изображении эмоций. 

Схемы людей с изображением эмоциональных состояний. Круги бумаги разного диметра, средства изображения.

Изображают эмоциональное состояние Павлика и других героев рассказа.

Двигательный центр

Игра с мячом «Назови волшебные слова».

В двигательном центре дети могут снять напряжение, повысить мышечный тонус.

Обручи, мячи.

Дети совершенствуют двигательные умения и навыки творчески использовать их.

3. Рефлексивный этап (направленность на осуществление ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях, ориентация на позитивный опыт самопознания и самовыражения. Проведение совместной рефлексии детей и взрослых (самооценка, самоконтроль).

Технологические компоненты деятельности

Содержание деятельности,

действия педагога

Действия детей

Планируемый

результат

Рефлексивная ситуация

Рефлексивный прием «Лестница успеха»

Воспитатель активизирует детей на общение, желание рассказать о результатах деятельности.

Дети начинают анализировать свою деятельность на занятии. (Листы с нарисованной лестницей).

Дети делятся впечатлениями  друг с другом, демонстрируют  продукты деятельности, дарят друзьям книжки и.т.д.

Ребенок сам оценивает, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время занятия, т.е. оценивает достигнутые результаты

Обсуждение итогов работы в центрах активности (продуктов деятельности), культурно-смыслового контекста (для чего? для кого? где можно использовать?)

Обсуждение итогов работы в центрах активности (продуктов деятельности), культурно-смыслового контекста (для чего? для кого? где можно использовать?)

Своевременно, тактично,  оказывает помощь в тот момент, когда дети испытывают затруднение или требуется актуализировать ранее игровые умения и действия.

Дети демонстрируют уверенность в себе, дают положительную самооценку посредством создания ситуации успеха в игровой, продуктивной  деятельности.

4. Открыто-перспективный (Выход на самостоятельную деятельность, самостоятельный ценностный выбор в том числе в специально конструируемых образовательных ценностных ситуациях «концентрированного» их проживания и осознания)

.

Воспитатель интересуется, где можно применить полученные знания.

Дети предлагают познакомить с рассказом В.Осеевой «Волшебное слово» детей другой группы.

Подарить словарики и книжки-малышки

Дети демонстрируют умения оценивать результат своей деятельности.