Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» 1-4 класс

Приложение

к адаптированной основной

общеобразовательной программе образования

учащихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

МБОУ «Хвощевская школа»,

утвержденной приказом директора

от 30.08.2016 г. № 91

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающего курса

«Логопедические занятия»

1-4 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, на основе адаптированной основной общеобразовательной программе образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МБОУ «Хвощевская школа».

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

У учащихся 1-4 классов с умственной отсталостью легкой степени (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для учащихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Недостатки речевой деятельности этой категории учащихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.

Произношение учащихся младших классов с нарушением интеллекта характеризуется гораздо большим количеством дефектных звуков.

Нарушения речи, у большинства поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития речи легкой степени, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1-2 классах, включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая работа подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

Программа логопедических занятий для учащихся 1-4 классов имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступатьпринципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма– вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

-системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

-реалистичности– учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

-деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

-индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

-системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились, зарекомендовавшие себя в науке, разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и созданные эффективные методики их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др. Учитывая специфику образовательного процесса учреждения, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.

Целькоррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.

Основные задачи коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»:

Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.

Обогащение и развитие словаря, уточнение значение слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.

Развитие и совершенствование грамматического строя речи

Развитие связной речи.

Коррекция недостатков письменной речи (чтения, письма).

Основныминаправлениями логопедической работы является:

Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

Диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;

Развитие коммуникативной функции речи;

Коррекция нарушений чтения и письма;

Расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Коррекция звукопроизношения начинается с 1 класса и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи детей и методы работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.

В 1 классе основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие.

Задачи:

1)развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;

2)развитие фонематического слуха;

3)формирование речевого дыхания;

4)развитие вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);

5)развитие ритмико-интонационной стороны речи;

6)уточнение артикуляции звуков, создание базы для успешной постановки звуков;

7)повышение речевой и эмоциональной активности детей;

8)совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка;

9) обогащение словаря.

Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство. В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии. Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».

Общая характеристика коррекционно-развивающего курса

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программ по русскому языку, чтения, речевой практики и особенностей речевого дефекта учащихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых учащихся, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.

Описание места коррекционно-развивающего курса в учебном плане

Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» входит в часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Логопедические занятия проводятся с учащимися в подгруппах и индивидуально с 15 сентября по 15 мая.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности нарушений.

Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 учащихся.

Продолжительность логопедических занятий зависит от выраженности нарушений речевого развития, общей моторики, сенсорных процессов:

групповые занятия – 30-40 минут;

индивидуальные занятия – 15- 20 минут.

Программа в классе рассчитана на 99 ч, 3 ч в неделю, в 3-4 классах - на 102 ч, 3 ч в неделю.

Результаты освоения коррекционно-развивающего курса

Личностные результаты

Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, логопедических занятий;

Осознание себя как одноклассника, друга;

Формирование способности осмысления своего социального окружения и места в нём;

Принятие соответствующих возрасту социальных ролей;

Положительное отношение к окружающему миру;

Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;

Развитие доброжелательности, эмпатии, готовности к сотрудничеству;

Воспитание культуры речевого общения;

Нравственно- эстетическое оценивание усваиваемого речевого материала.

Положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;

С заинтересованностью воспринимать новый учебный материал и решение новых заданий;

Ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач;

Самостоятельно оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность;

Осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств;

Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

Мотивировать свои действия;

Выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения;

Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь;

Сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

Метапредметные результаты:

умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием еѐ реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения языковых характеристик;

способность устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;

способность строить алгоритм поиска необходимой информации;

способность определять логику решения практической и учебной задачи;

умение понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;

владение логическими действиями сравнения анализа, синтеза, обобщения, классификации;

умение слушать собеседника и вести диалог;

готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою;

излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

овладеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

формирование навыков организации учебной работы;

развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти;

развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению;

развитие зрительно-пространственного восприятия;

развитие познавательной сферы (внимания, памяти, мышление);

развитие артикуляционной моторики (в возможных пределах);

достаточный уровень сформированности фонетической стороны речи (звукопроизношение), фонематического восприятия (владение навыками звуко-буквенного анализа и синтеза);

расширение лексического запаса, обогащение активного словаря;

овладение основными лексико-грамматическими конструкциями;

развитие графо–моторных навыков;

развитие навыков чтения и письма;

развитие речевой активности во всех видах деятельности;

расширение представлений об окружающем мире.

Содержание коррекционно-развивающего курса

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи (с 1 — 15 сентября), подведение итогов коррекционной логопедической работы, заключительную диагностику, определение перспектив дальнейшей деятельности(с 15 -30 мая).

системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно—развивающая работа включает:

Выбор оптимальных методов и приемов обучения.

организацию проведения индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

Консультативная работа включает:

выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно—просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — учащимся, их родителям (законным представителям), педагогическом работникам, - вопросов связанных с особенностью логопедической работы.

проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

1 класс (99 часов).

Диагностическая. Организационно-методическая деятельность

Обследование устной и письменной речи. Знакомство с кабинетом.

Слово и предложение

Понятие о слове. Различение понятий слово – предложение. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие. Простое двусоставное предложение. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Распространенное предложение.

Звуки речи. Звуковой анализ и синтез

Знакомство с органами артикуляции. Образование звуков речи. Звуки речи и неречевые звуки. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различие букв и звуков. Деление слов на слоги. Ударение.

Гласные и согласные звуки

Гласные первого ряда. Образование гласных звуков (А,О,У,Э,И,Ы). Выделение гласных из ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердых и мягких согласных.

Звонкие и глухие согласные

Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки (П-Пь), буквы П,п. Звуки (Б-Бь), буквы Б,б. Дифференциация звуков Б-П в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение звуков Б-П в предложениях. Звуки (Т-Ть), буквы Т,т. Звуки (Д-Дь), буквы Д,д. Дифференциация звуков Т-Д в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение звуков Т-Д в предложениях. Звуки (Г-Гь), буквы Г,г. Звуки (К-КЬ), буквы К,к. Выделение звуков (К-Г) в слогах, словах, предложениях. Звуки (С-Сь), буквы С,с. Звуки (З,Зь), буквы З ,з. Дифференциация звуков С-З в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение звуков С-З в предложениях. Звуки (В-Вь), буквы В,в Звуки (Ф-Фь), буквы Ф,ф. Дифференциация звуков В-Ф в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение звуков В-Ф в предложениях Звук (Ш), буквы Ш,ш .Звук (Ж), буквы Ж,ж Дифференциация звуков Ш-Ж в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение звуков Ш-Ж в предложениях. Звук (Ч), буквы Ч,ч .Звук (Щ), буквы Щ,щ Дифференциация звуков Ч-Щ в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение звуков Ч-Щ в предложениях

Свистящие и шипящие согласные

Дифференциация (С-Ш) в устной и письменной речи. Дифференциация (З-Ж) в устной и письменной речи. Дифференциация (С-Ц) в устной и письменной речи.

Сонорные звуки

Звук (Л), буква Л. Звук (Р), буква Р. Дифференциация звуков (Р-Л) в слогах, словах, предложениях

Лексические темы

«Осень» особенности осени в регионе;

«Овощи, фрукты» -ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края;

«Дикие животные», «Детеныши диких животных»;

«Домашние животные и их детеныши»;

«Рыбы» -Ознакомление с рыбами местных рек»;

«Школьные принадлежности»;

«Птицы» - ознакомление с птицами родного края;

«Зима» -особенности зимы родного края;

«Весна» - особенности весны родного края

Итоговая диагностика

2 класс

Диагностический период

Обследование устной и письменной речи

Слово и предложение

Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам КТО? ЧТО. Большая буква в именах, фамилиях и кличках животных. Изучение слов, обозначающих действие предметов. Называние действий предметов по вопросам ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? Дифференциация слов-предметов и слов действий. Слова, обозначающие признак предмета. Интонационная законченность предложения. Модель предложения. Грамматическое оформление предложения. Работа с деформированным предложением.

Звуко- слоговой состав слова

Гласные и согласные звуки. Выделение первого звука, последнего звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношения между звуками и буквами в слове. Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.

Твердые и мягкие согласные звуки

Мягкий знак в конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Дифференциация гласных звуков первого и второго ряда. Дифференциация а-я, о-е, у-ю, и-ы, ю-е в слогах, словах и предложениях устно и на письме

Глухие и звонкие парные согласные звуки. Парные согласные

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация звуков Б-П, Д-Т, Г-К, З-С, В-Ф, Ж-Ш в устной и письменной речи.

Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходство

Дифференциация звуков З-Ж, С-Ш, Ч-Ть, С-Ц, Сь-Щ, Щ-Ч, Ц-Т, Ц-Ч в слогах, словах предложениях и связной речи

Дифференциация сонорных звуков

Дифференциация звуков Л-Й, Л-Р, Ль-Рь в слогах, словах, предложениях, связной речи

Буквы, имеющие кинестетическое сходство

Дифференциация букв Б-Д, П-Т, О-А, И-У, Г-Р, Х-Ж, У-Ч, Л-М, Н-Ю, Л-Я, К-Н, А-Д.

Работа с предлогами

Практическое знакомство с предлогами как отдельным словом (в, на, с(со), из, по, к, за, из-за, над, под, из-под). Раздельное написание предлогов со словом. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи

Текст

Обучение последовательному пересказу с опорой на вопросы, с опорой на картинки, с опорой на картинки и вопросы, с опорой на слова. Обучение пересказу описательного характера с опорой на картинку. Обучение составлению пересказа по плану. Обучение составлению пересказа с опорой на предметные картинки, с опорой на глаголы. Обучение краткому пересказу. Выборочный пересказ. Работа с деформированным текстом.

Итоговая диагностика

3 класс

Диагностический период

Обследование устной и письменной речи

Звуко- слоговой состав слова

Звуки и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Звуковой анализ слов. Типы слогов. Анализ односложных слов. Анализ двусложных слов. Анализ трёхсложных слов. Слоговой анализ и синтез.

Ударение

Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения. Схемы слого- ритмической структуры слова. Ударные и безударные гласные.

Дифференциация оптически сходных букв рукописного шрифта

Различение оптически сходных букв с-Э, т- ш, Е-З.

Дифференциация кинетически сходных букв рукописного шрифта

Различение кинетически сходных букв о-а, б-д, и-у, п-т, ш-щ, г-ч, л-м, п-р

Дифференциация твёрдых и мягких согласных

Дифференциация И-Ы, А-Я, О-Ё, У- Ю, Я- Ё, Ю-Ё

Мягкий знак в конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный Ь.

Дифференциация согласных по глухости – звонкости

Дифференциация звуков Б-П, Д-Т, Г-К, З-С, В-Ф, Ж-Ш в устной и письменной речи

Дифференциация согласных, имеющих артикуляционно- акустическое сходство

Дифференциация звуков З-Ж, С-Ш, Ч-Ть, С-Ц, Сь-Щ, Щ-Ч, Ц-Т, Ц-Ч в слогах, словах предложениях и связной речи

Слова, обозначающие предметы

Узнавание слов- предметов, понятия. Названия предметов, близких по звучанию и значению Различие одушевлённых и неодушевлённых предметов. Один- много. Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. Сравнение двух предметов. Предмет и его части.

Слова, обозначающие действия предмета

Узнавание слов- действий Названия действий, далёких по звучанию и значению. Названия действий, близких по звучанию и значению. Употребление глаголов с различными приставками. Изменение слов- действий по числам. Изменение слов действий по родам. Упражнения в подборе действий к предметам.

Слова, обозначающие признак предмета

Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина, форма, вкус, материал, качество, характер). Образование относительных прилагательных, прилагательных с уменьшительно- ласкательным значением. Подбор прилагательных с противоположным значением, близким значением.

Предложение

Словосочетание и предложение. Определение количества предложений в тексте. Составление предложений с употреблением различных падежей. Повествовательное, вопросительное, восклицательное предложение. Предлоги в предложении В, НА, С, ПО, К, ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА

Текст

Обучение последовательному пересказу с опорой на вопросы, с опорой на картинки, с опорой на картинки и вопросы, с опорой на слова. Пересказы с использованием метода моделирования. Обучение пересказу описательного характера с опорой на картинку. Обучение составлению пересказа по плану. Обучение составлению пересказа с опорой на предметные картинки, с опорой на глаголы. Обучение краткому пересказу. Выборочный пересказ. Работа с деформированным текстом.

Итоговая диагностика

4 класс

Диагностический период

Обследование устной и письменной речи

Звуко- слоговой состав слова

Предложение и слово. Звуки и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Звуковой анализ слов. Типы слогов. Анализ односложных слов. Анализ двусложных слов. Анализ трёхсложных слов. Слоговой анализ и синтез.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных

Обозначение твердости и мягкости согласных с помощью гласных

Мягкий знак в конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный Ь. Дифференциация смягчающего и разделительного Ь

Дифференциация согласных по глухости – звонкости

Дифференциация звуков Б-П, Д-Т, Г-К, З-С, В-Ф, Ж-Ш в устной и письменной речи

Дифференциация согласных, имеющих артикуляционно- акустическое сходство

Дифференциация звуков З-Ж, С-Ш, Ч-Ть, С-Ц, Сь-Щ, Щ-Ч, Ц-Т, Ц-Ч в слогах, словах предложениях и связной речи

Ударение

Выделение ударных гласных. Схемы слого-ритмической структуры слова. Выделение безударной гласной в корне. Подбор проверочных слов.

Словообразование

Родственные слова. Корень. Графическое выделение корня в словах. Сложные слова. Приставка. Роль в словообразовании. Графическое выделение. Смысловая нагрузка приставок. Приставка в однокоренных гнёздах. Приставка с разными корнями. Дифференциация приставок и предлогов. Разделительный Ъ. Суффикс. Роль в словообразовании. Уменьшительно- ласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Роль в предложении при согласовании слов.

Слова, обозначающие предметы

Слова, обозначающие предметы, понятия. Различие одушевлённых и неодушевлённых предметов. Один- много. Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. Существительные мужского, женского и среднего рода. Слова- предметы, противоположные по значению, близкие по значению.

Слова, обозначающие действия предмета

Изменение по родам, по числам. Употребление глаголов с различными приставками. Слова- действия, противоположные по значению, близкие по значению.

Слова, обозначающие признак предмета

Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина, форма, вкус, материал, качество, характер). Образование относительных, притяжательных прилагательных, прилагательных с уменьшительно- ласкательным значением. Подбор прилагательных с противоположным значением, близким значением.

Предложение

Обозначение границ предложения. Определение количества предложений в тексте. Составление предложений с употреблением различных падежей. Повествовательное, вопросительное, восклицательное предложение. Предлоги в предложении БЕЗ, ПОД, НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД

Текст

Восстановление деформированного текста. Восстановление текста с пропущенными словами. Пересказ текста по вопросам. Пересказ текста по плану

Итоговая диагностика

Тематическое планирование

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методическая и справочная литература

Волина В.В.- Учимся играя-М., 1995

Волина В.В-. Праздник букваря-М., 1995

ВолковаЛ.С.-Логопедия-М.,1989

ЕлецкаяО.В, ГорбачевскаяН.Ю.-Организация логопедической работы в школе-М..2006

ЕфименковаЛ.н.-Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов-М..1991

ЛалаеваР.И.-Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма-СПб.,2003

ЛалаеваР.И.-Логопедическая работа в коррекционных классах-М.,2001

ПожиленкоЕ.А.-Волшебный мир звуков и слов-М,2001

ЯстребоваА.В.-Коррекция нарушения речи у учащихся-М.,1978

ЯковлеваН.Н.-Коррекция нарушения письменной речи-СПб.,2007

Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей-СПб.,1999

Обследование устной и письменной речи

Практические материалы для обследования устной речи детей по Т.А. Фотековой

Структура протокола обследования речи учащихся

Мониторинг развития устной речи учащихся

Изучение особенностей психофизического развития детей в системе дошкольных и школьных образовательных учреждений: Методическое пособие / Под ред. д.п.н., проф. Л.С. Сековец. - Н.Новгород, 2009

Учебные, дидактические, развивающие игры, пособия:

Карточки с предметными картинками на разные лексические темы

Игрушки

Папки на лексические темы

Транспорт

Профессии

Инструменты

Одежда. Обувь

Мебель

Посуда

Раздаточный материал

Кубики Зайцева

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/416968-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch