РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу Краеведение

ГОУ ЯО «Центр помощи детям»

Школа дистанционного обучения

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекционному курсу

Краеведение

______, ученика 4 класса, обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития

Василенко Екатерина Васильевна, учитель начальных классов

Ярославль, 2017

Пояснительная записка

Рабочая программа начального общего образования по коррекционному курсу составлена на основе:

Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

ФГОС начального общего образования,утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 г. № 373, с изменениями (приказы МОиН РФ от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 сентября 2011г. № 2357);

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 734 от 17 июля 2015 г. «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программа начального, общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от30 августа 2013 г. № 1015»;

«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413

«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26

С учетом особенностей образовательного процесса в Школе дистанционного обучения ГОУ ЯО «Центр помощи детям», рекомендациями ПМПК ГОУ ЯО «Центр помощи детям» в отношении организации обучения ______

Место коррекционного курса в учебном плане

В учебном плане образовательной программы начального, основного, среднего общего образования находиться в части формируемой участниками образовательных отношений в разделе «Внеурочная деятельность, включая коррекционно - развивающую область» На коррекционныы курс в 4 классе отводится 34 часа ( 1 час в неделю) и 68 часов на самостоятельную практическую деятельность.

Особые образовательные потребности учащегося с ОВЗ

Программа разработана с учетом индивидуальных психофизических особенностей ученика _____и его состояния здоровья.

В результате обучения на дому у ____сформировалось логическое мышление, присутствует система знаний, однако, речь ученика затруднена и говорить Никита не может полными фразами.

___ старается использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Работоспособность на уроке хорошая, но, в силу основного заболевания, ученик утомляется при интенсивной работе. Это требует перерыва в занятиях (физминутки). При выполнении заданий требуется помощь взрослых, т.к. ребенок может печатать только носом, а «мышкой» управлять не может, и «курсор» ставит родитель. Самостоятельной работы как таковой не избегает, но требует постоянного физического присутствия учителя, чтобы получать подсказки и подтверждения (либо опровержения) своим действиям и их результатам.

Мотивация к занятиям хорошая. В связи с особенностями личности обучающегося преподавание литературного чтения сопровождается интерактивными мультимедийными образовательными ресурсами, схемами, опорами, презентациями. Важную роль играют алгоритмы выполнения заданий, которые он осваивает, выполняя некоторые виды работ совместно с учителем.

Воспитание обучающегося происходит в любой момент деятельности. На занятиях создаются условия для раскрытия у учащегося организаторских, творческих и иных подобных способностей, что играет немаловажную роль в духовном развитии.

Занятия проводятся по 1 часу в неделю продолжительностью 45 минут. Реализация программы рассчитана на организацию работы учащегося во внеурочное время.

Результаты освоения коррекционного курса

У обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) и предметные универсальные учебные действия.

При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;

познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных норм;

эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам поведения в природе;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города и края.

При достижении метапредметныхрезультатов у школьника будут сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей и других субъектов;

различать способ и результат действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;

осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;

выражать речь в устной и письменной форме;

проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;

формулировать собственное мнение и позицию;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Система оценки результативности внеурочной деятельности предусматривает:

участие в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного, городского, всероссийского уровня;

составление викторин, игр, разгадывание кроссвордов и ребусов;

создание и защита собственного проекта;

создание презентаций - представлений по изученной теме;

участие в конференциях и конкурсах городского, регионального, всероссийского уровней.

Данная программа предоставляет возможность планомерно достигать ожидаемых воспитательных результатов разного уровня исторической и краеведческой деятельности.

Результаты первого уровня (приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни)

Элементарные социальные знания школьники получают уже тогда, когда только начинают осваивать историческую и краеведческую деятельность. Они узнают о достопримечательностях родного города, постигают этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяют представление о себе как о жителе города. Дети знакомятся с окружающим их социальным миром и с жизнью людей, встречаются с очевидцами исторических событий, представителями музеев, библиотек и других предприятий. Также школьники приобретают знания о принятых в обществе нормах отношения к природе, о памятниках истории и культуры, о традициях памяти событий Великой Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе.

Результаты второго уровня (получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества)

Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Важным становится развитие ценностных отношений к своей малой Родине, её природе, истории и культуре, населяющим её народам, героическим страницам её прошлого.

Результаты третьего уровня(приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия)

Школьник имеет реальную возможность выхода в пространство общественного действия. К этому времени у него сформирована мотивация к изменению себя и приобретение необходимых внутренних качеств. Учащийся приобретает опыт исследовательской и проектной деятельности, готовит публичные выступления по проблемным вопросам, участвует в исследовательских конференциях.

Достижение всех трех уровней результатов деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности (приобретение опыта гражданских отношений и поведения в дружественной среде (в классе) и в открытой общественной среде);

формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:

иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

уметь работать в сотрудничестве, прислушиваться к мнению собеседника, отстаивать собственную точку зрения;

владеть планированием и постановкой эксперимента

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности.

Тематическое планирование

Содержание коррекционного курса

1.Археология Ярославля

Археологические работы в Ярославле. Сохранение культурного наследия предков. Древний Ярославль: Археологическое изучение "Рубленого города" на Стрелке. Древний культовый памятник «Тихонов камень». Падение метеорита под Ярославлем. Раскопки Тимеревского комплекса. Тайна Тархова холма.

2.Знаменитые люди Ярославля

Александр Ярославич (Невский). Купцы. Вахрамеевы. Оловянишниковы. Пастуховы. Выдающиеся предприниматели Ярославской губернии.Понизовкины. Затрапезновы.Губернаторы. Мельгунов А.П. Безобразов А.М.

Деятели культуры. Волков Ф.Г. Некрасов Н.А. Собинов Л.В. Научные деятели.

Ушинский К.Д.

3.История ярославского кинематографа.

Григорий Либкeн. Советские кинотеатры Ярославля – утраченная история. Годкино. Спасение кадров: история ярославской кинематографии в деталях.

4.История развития города

Ярославский кремль. Древние каменные сооружения Ярославля. Рубленый город. Земляной город. Слободы. Битва на Туговой горе. Знакомство с древней картой города 15-16 в. Ярославль - временная столица государства 1612 г. Развитие каменного культового строительства в 17 в.

5.Социально-значимые мероприятия. Праздники и культурные площадки Ярославля. Проект «Ярославль-столица масленицы»

6.Библиотечные занятия в рамках интегрированной программы с библиотеками. «Библиотека-целый мир!» Экскурсия по библиотечным залам.

7.Промышленность Ярославля в советское время.

Ярославский судостроительный завод. Ярославский шинный завод. Завод СК. История развития молочного комбината.

8.« Эй, Небо, сними шляпу!»

В.Терешкова- первая женщина-космонавт. Экскурсия в Музей «Космос»

9.«Их имена земля родная помнит»

Наши земляки в годы Великой Отечественной. Победа ковалась в тылу. Ярославцы в послевоенный период.

Формы подведения итогов и контроля

Контроль знаний, умений навыков проводиться и в занимательной форме: кроссворды, лото, ребусы, загадки.

Подведение итогов работы проходит в форме общественной презентации (выставка, состязание, конкурс, конференция, олимпиада викторина и т. д.).

Календарно-тематическое планирование

Краеведение, _4_ класс

^{название учебного предмета в соответствии со Стандартом}

^{ФИО обучающегося}

Василенко Е.В.

1 час

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417057-rabochaja-programma-po-korrekcionnomu-kursu-k