Обучение школьников оснообучение школьников основным техническим элементам баскетбола на основе дифференцированного подходавным техническим элементам баскетбола на основе дифференцированного подхода

Научно – практическая статья

ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВНЫМ ТЕХНИЧЕСКИМ ЭЛЕМЕНТАМ БАСКЕТБОЛА НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА

Учитель физической культуры

МБОУ «Средняя школа № 8»

г. Торжка Тверской области

Шеленков Алексей Сергеевич

Торжок, 2015.

Чтение для ума - то же, что физические упражнения для тела.

Джозеф Аддисон

Обучение школьников основным техническим элементам баскетбола является залогом их возможности выбрать баскетбол для спортивных занятий или участвовать в массовых соревнованиях по баскетболу или использовать игру в баскетбол как средство активного отдыха, эффективной оздоровительной двигательной деятельности. Обучение школьников основам баскетбола, согласно учебной программе, начинается в пятом классе. При этом для обучения спортивным играм отводится третья четверть. Даже при условии увеличения объема учебной работы для трех часов в неделю, эффективно решать задачи обучения школьников технике баскетбола в современных условиях представляется довольно сложным не только для начинающих, но и для опытных учителей. Кроме того, состояние здоровья и физическая подготовленность школьников зачастую не соответствуют необходимому уровню для освоения техники игры с тяжелым баскетбольным мячом.Поэтому данная проблема актуальна: как организовать учебно-воспитательный процесс на уроках по физической культуре, чтобы эффективно реализовать требования учебной программы по освоению основных технических элементов баскетбола учащимися пятых классов?

Целью является теоретическое и экспериментальное обоснование методики обучения школьников основным техническим элементам баскетбола.

Обучение школьников основным техническим элементам баскетбола будет эффективным, если:

- процесс обучения будет строиться на дифференцированном подходе,

- в основе дифференцирования заданий для учащихся будет лежать критерий их физической подготовленности,

- разделение учащихся по группам в зависимости от уровня физической подготовленности будет осуществляться с помощью статистического анализа данных тестирования их координационных, силовых и скоростных способностей.

Для достижения поставленной цели в работе решались три задачи: изучить современное состояние проблемы, разработать методику обучения школьников основным техническим элементам баскетбола на основе дифференцированного подхода и исследовать эффективность предложенной методики.

Методологической базой исследования являются научные положения теории и методики физической культуры о принципах, средствах и методах обучения человека двигательным действиям, о планировании учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе, о средствах и методах диагностики физической подготовленности школьников и качества освоения техники двигательных действий, о средствах и методах обучения технике бросков в баскетболе, о средствах и методах контроля эффективности процесса обучения.

Результаты исследования. Результат исследования, в соответствии с его задачами, состоят из трех компонентов: характеристика современного состояния проблемы обучения школьников основным техническим элементам баскетбола; методика разделения учащихся на группы по уровню физической подготовленности и дифференцирование заданий и условий их выполнения для выделенных групп; данные экспериментального внедрения предложенной методики. Эта последовательность решения задач в достижении цели исследования определена методологическими требованиями и реализована на основе теоретического анализа источников литературы с помощью тестирования, экспертных оценок, педагогического эксперимента и методов математической статистики.

В ходе решения первой задачи выяснил, что на современном этапе развития образования в школе все еще не реализованы достаточные условия для эффективного обучения технике баскетбола. Учащиеся пятых классов (именно в этот период начинается систематическое обучение баскетболу в школе) часто оказываются неспособным качественно освоить основные технические элементы баскетбола из-за нормативного планирования учебного материала, которое не всегда соответствует их возрастным психофизиологическим особенностям.

Так, в планировании учебной работы на спортивные и подвижные игры отводится только одна четверть в году, и период перерыва в обучении превышает время, за которое затухают функциональные связи в центральной нервной системе, образованные при выполнении конкретных двигательных действий. Введение третьего урока в неделю может частично решить эту за счет формирования более прочных связей. Также необходимо создавать более оптимальные предпосылки для обучения. Одним из подходов, способных помочь в рационализации процесса обучения, который довольно широко используется в различных отраслях физического воспитания и спорта, является дифференцированный подход.

Кроме того, в ходе анализа современного состояния проблемы выяснил, что ведущими физическими качествами у младших подростков на основе которых происходит обучение технике баскетбола, являются ловкость, сила и быстрота. При этом решающее значение имеют координация и скоростно-силовые качества. Собственно-силовые способности являются базой для развития скоростно-силовые, а на основе более развитой координации формируется точность движений. Поэтому при построении экспериментальной методики дифференцирование заданий по физической подготовке было направлено на изучение уровня развития этих качеств и акцентированное развитие отстающих (у слабых учеников) или более развитых (у сильных учеников) физических способностей.

Современное состояние проблемы обучения школьников основным техническим элементам баскетбола характеризуется высоким уровнем разработанности средств, методов, принципов обучения и недостаточными механизмами их реализации в учебно-воспитательном процессе. Это связано со сложностью техники баскетбола и недостаточным объемом времени для ее освоения в рамках учебной программы.

Для повышения эффективности обучения основным техническим элементам баскетбола нами разработана методика, основанная на дифференцировании заданий в зависимости от уровня физической подготовленности учеников. Целесообразно разделить учащихся на три группы с помощью статистического анализа данных тестирования. В группе с высоким уровнем физической подготовленности допустимо использование более интенсивных и сложных упражнений. В группе с низкой физической подготовленностью необходимо больше использовать упражнений на развитие ловкости, имитационных упражнений. Обучение следует проводить преимущественно с помощью расчлененного метода. Этапы начального и детализированного разучивания для данной группы необходимо удлинить.

Результаты педагогического эксперимента показали, что предложенная методика позволяет существенно повысить эффективность обучения пятиклассников основным техническим элементам баскетбола. Это подтверждается данными статистического анализа. Учащиеся экспериментального класса получили достоверно более высокие оценки за технику перемещения приставным шагом, ведения мяча по прямой и с изменением направления, передачи и броска двумя руками от груди, а также показали более высокую результативность техники броска.

Перспективой использования полученных результатов исследования считаю разработку проблем обеспечения преемственности в обучении технике баскетбола школьников различного возраста, а также возможность их применения в обучении школьников технике других видов спорта - волейбола, гимнастики, легкой атлетики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417048-obuchenie-shkolnikov-osnoobuchenie-shkolnikov