Проблема изучения «Слова о полку Игореве» в школе

Проблема изучения «Слова о полку Игореве» в школе

В современной школе учащиеся знакомятся с произведениями русской литературы на протяжении одиннадцати лет. Но знакомство это каждый раз новое, более близкое.

Если в начальной школе дети только учатся читать, пересказывать творения классиков, давать общую характеристику персонажам, то в 5 – 11 классах они не только читают, пересказывают и учат наизусть шедевры литературы, но и анализируют прозаические, драматические или лирические произведения, сопоставляют их в различных аспектах. 8 – 11 классы изучают литературу через призму истории страны и истории литературы. Они знакомятся со множеством критических и теоретических статей по фольклору, древнерусской литературе, литературе 18 – 20 веков, творчеству современных и региональных писателей и поэтов.

Однако не все этапы развития литературы одинаково легко поддаются изучению и пониманию учащимися. Особенно трудна в освоении древнерусская литература. И если в 5 – 8 классах школа старается наиболее полно разбирать произведения древнерусской литературы без обращения к первоисточнику (тексту на древнерусском языке), то в 9 классе учащихся знакомят с древнерусским текстом (пусть и поверхностно) в обязательном порядке.

И здесь образовательный процесс усложняется, замедляется уже в начале учебного года: учащиеся знакомятся с драгоценным памятником древнерусской литературы – «Словом о полку Игореве».

Всех проблем при изучении «Слова», наверно, не перечесть. Всё начинается с того, что наше молодое поколение нечитающее. Как только необходимо приложить усилия, чтобы прочитать и понять произведение, девятиклассник сразу опускает руки.

Следующей проблемой при изучении «Слова о полку Игореве» можно назвать пробелы в знании истории нашей страны. Знакомство с исторической основой «Слова» обязательно уже по той причине, что произведение освещает один из походов русских князей. Учащимся необходимо знать, когда состоялся этот поход, кто им руководил, кто такие половцы. Но этого они не помнят! Учителю приходится не просто упомянуть этот исторический период, но и дать несколько уроков истории, знакомя учащихся с социокультурной и политической жизнью страны в 10 – 12 веках.

Кроме незнания истории России, имеет место незнание истории развития русской литературы и русского языка. Древнерусская литература начала своё развитие после принятия христианства, поэтому язык этого периода церковно-славянский. Отсюда возникает столь не понятный девятиклассникам текст «Слова».

С пятого класса преподаватель учит детей: автор фольклорных произведений – народ, не конкретный человек, а вся последующая литература – литература авторская, за каждым произведением кроется имя автора. Но изучая «Слово», учащиеся сталкиваются с проблемой автора. Открыто было «Слово» литературе А.И. Мусиным-Пушкиным, но он не является автором. По этому поводу споры литературоведов до сих пор не утихают.

Понимание содержания «Слова» также затрудняется по причине непонимания учащимися культуры Древней Руси, устроенности жизни того периода (элементы язычества, междоусобицы и т.д.)

Как уже было отмечено, язык оригинала «Слова о полку Игореве» учащимся, естественно, непонятен. По этой причине в учебниках даются переводы произведения, авторами которых являются В. Жуковский, А. Майков, К. Бальмонт, С. Шервинский, Н. Заболоцкий, С. Ботвинник, И. Шкляревский, Д. Лихачев и другие. Многочисленные переводы разнообразны: от вольных переложений до точных, дословных переводов, от более понятных учащимся до менее понятных. Но любой перевод – это не оригинал, он в той или иной мере искажает первоисточник, а это ведет к искажению понимания истинного «Слова о полку Игореве» учениками.

Одной из проблем при изучении этого древнерусского памятника является определение жанра произведения. Девятиклассники очень легко определяют в «Слове» черты и эпоса, и лирики. Вследствие этого определяют жанр «Слова» как поэма. Но литературоведами «Слово» определяется как историческая повесть, воинская повесть, историческая поэма, песня, слово и т.д. Проблема жанра тесно связана с проблемой перевода: читая прозаический перевод, учащиеся с трудом соотносят его с исторической поэмой. А слово как жанр вообще не поддается их пониманию.

Изучение и понимание «Слова» затрудняют непоследовательное повествование, отсутствие точно указанного времени и места действия, внесюжетные эпизоды (плач Ярославны, сон и «златое» слово Святослава). Учащиеся с трудом определяют средства выразительности (речь идёт скорее не об эпитетах и сравнениях, а о метафоре, аллегории, аллюзии, приемах звукописи и прочем)

Все эти проблемы в итоге ведут к тому, что изучение «Слова о полку Игореве» сводится к поверхностному знакомству с историческим периодом, во время которого проходит поход Игоря, пересказу произведения, разбору художественных средств выразительности, легко выделяемых учениками и чтению наизусть плача Ярославны. А после «Слова» бегом к следующему произведению русской литературы, которое предусматривает образовательная программа школы и календарно-тематическое планирование учителя.

А разве таким должно быть изучение величайших памятников мировой литературы? Сомневаюсь. Но действительность образовательного процесса на уроках литературы в современной школе такова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/417319-problema-izuchenija-slova-o-polku-igoreve-v-s