Анализ работы МО учителей русского языка и литературы за 2019 2020 учебный год

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение г.Шахты Ростовской области

«Средняя общеобразовательная школа №21»

346504, Ростовская обл., г. Шахты, ул. Садовая, 17, тел. 8 (8636)22-56-25, e-mail:sсhool21@shakhty-edu.ru

Анализ работы

МО учителей русского языка и литературы

за 2019 – 2020 учебный год

г.Шахты, 2020

Цели анализа:выявить степень реализации поставленных перед педагогами МО задач; наметить план работы МО на 2020-2021 учебный год

Предмет анализа:организационная, учебная и методическая работа педагогов МО

1. Методическая тема МО. Цели и задачи обучения

Методическая тема школы: «Развитие профессиональной компетентности учителей через применение современных педагогических технологий в условиях перехода на ФГОС ООО».

Методическая тема МО: «Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования в условиях реализации ФГОС».

Были определены основные направления развития общего образования, которым следовали учителя МО русского языка и литературы:

- руководство в своей деятельности ФГОС второго поколения;

- система поддержки талантливых детей;

- система поддержки детей с проблемами в развитии и обучении;

- развитие учительского потенциала.

Цель:совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, компетентности в области русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС и модернизации системы образования путем применения активных технологий, способствующих развитию творческой личности учащихся.

В 2019-2020 учебном году МО ставило перед собой следующие задачи:

Основные задачи:

1.Продолжить мониторинг качества и управления профессиональной деятельностью педагогов.

2.Организовывать повышение квалификации учителей через постоянно действующие формы обучения (курсы повышения квалификации)

3.Совершенствовать умения применять системно - деятельностный подход при обучении гуманитарным дисциплинам.

4.Изучать инновационные процессы в методике преподавания в условиях реализации ФГОС через систему самообразования

5.Анализировать результаты образовательной деятельности на заседаниях МО.

6.Накапливать и обобщать опыт по использованию проектных и исследовательских технологий обучения на уроках.

7.Интенсифицировать процесс обучения на основе внедрения информационных технологий (ИКТ).

8.Накапливать и обобщать опыт по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.

9.Активизировать внеклассную деятельность по предмету как средство развития познавательной деятельности.

10.Повышать качественный уровень работы с одаренными детьми.

Деятельность методического объединения строилась по следующим направлениям:

Организационно-педагогическая деятельность: проведение заседаний МО, участие в педагогических советах школы, методических семинарах, заседаниях городских МО; организация и проведение предметных олимпиад разного уровня; организация индивидуальных занятий и консультаций для всех групп обучающихся; оказание платных образовательных услуг.

Организация работы по аттестации учителей: уточнение списка учителей, аттестующихся в учебном году; организация взаимопосещения открытых уроков с последующим анализом.

Информационная деятельность: изучение нормативных документов, информирование членов МО о новинках методической литературы; создание банка данных об уровне профессиональной компетенции педагогов; создание банка данных рабочих программ, контрольно-измерительных и диагностических материалов.

Научно-методическая деятельность: изучение нормативных документов, методических рекомендаций по преподаванию предметов гуманитарного цикла на 2018/2019 учебный год; подборка дидактического обеспечения учебных программ, разработка рабочих программ по предметам гуманитарного цикла; составление планов самообразования; планирование учебной деятельности с учетом личностных и индивидуальных особенностей обучающихся; организация и проведение контроля знаний обучающихся, контрольных работ по предметам; организация работы с низкомотивированными обучающимися; изучение нормативных документов и методических рекомендаций по итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов; проведение заседаний МО.

Диагностико-аналитическая деятельность: контроль качества преподавания, анализ состояния преподаваемых предметов; диагностические исследования: профессиональные затруднения педагогов, опыт самодиагностики; анализ уровня обученности 5-11 классов (по результатам контрольных работ, срезов знаний, итоговых оценок); анализ работы МО учителей по темам самообразования.

2. Кадровый состав МО

В составе школьного методобъединения учителей русского языка и литературы на начало года - 4 человека. Из них имеют высшую квалификационную категорию 4 человека.

Темы самообразования

Как видно из перечня тем самообразования, педагоги ставят перед собой задачу - развитие универсальных учебных действий обучающихся, что соответствует требованиям времени. В рамках программы самообразования всеми учителями МО составлены индивидуальные планы профессионального саморазвития. Все педагоги на заседаниях ШМО успешно отчитались по темам самообразования, всем рекомендовано поделиться своим опытом на более высоком уровне.

3. Методическая работа.

Программно-методическое обеспечение ОП

Учителя работают по программам, рекомендованным Министерством образования РФ, на основе которых каждым педагогом составлены свои рабочие программы. Русский язык в 5-9 классах преподаётся по учебникам под редакцией Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. и Тростенцовой Л.А., в 10-11 классах - под редакцией А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой.

Основным учебником литературы для обучающихся 5-9 классов является учебник под редакцией Курдюмовой Т.Ф., В.Я. Коровиной В 10-11 классах - под редакцией В. Агеносова, А.Н. Архангельского.

В течение года проведено 5 заседаний МО.

Тематика заседаний МО отражала основные проблемные вопросы образования и воспитания обучающихся. Выступления учителей-предметников основывались на практических результатах, позволяющих делать серьезные методические обобщения. Поставленные задачи решались через совершенствование методики проведения урока, индивидуальной работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися, коррекцию знаний учащихся на основе диагностической деятельности учителей, а также ознакомление учителей с новой педагогической и методической литературой.

Прошли курсы повышения квалификации

Опыт педагогов МО востребован педагогическим сообществом, поэтому учителя являются членами жюри, экспертами на мероприятиях разного уровня:

Формы методической работы по повышению профессионального мастерства, как всегда, были выбраны разнообразные: семинары, методический месячник, работа в составе творческих и проблемных групп, участие в вебинарах в системе Интернет, учительских форумах.

1. Участие в съездах, семинарах:

- Съезд преподавателей русского языка и литературы в ЮФО (публикация в сборнике). Гаврилова Т.Н.

- IVРегиональная педагогическая Ассамблея инноваторов «Учитель русского языка современной российской школы – «Учитель будущего» (Гаврилова Т.Н.)

2. Участие в «VI школьной научно-практической конференции «Путь в науку»:

- Открытый урок научных знаний по русскому языку в 7б классе на тему: «Подготовка к сочинению-описанию по картине Е. Широкова «Друзья» (Азарова Н.В.);

- Открытый урок научных знаний по литературе в 7а классе на тему: «Чехов А.П. Ранние рассказы «Хирургия»». (Гаврилова Т.Н.);

- Открытый урок научных знаний по литературе в 10 классе на тему: «Роман-эпопея «Война и мир». Творческая история создания романа. Композиция произведения.» (Кулик Н.А.)

3. Участие педагогов МО в вебинарах различного уровня:

- Педагогический медианар на тему: «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования по ФГОС», 27 октября 2019г. (свидетельство участника МН-10084450/98);

- Педагогический медианар на тему: «Здоровье педагога как профессиональная ценность и залог успешного образовательного процесса», 21 декабря 2019г. (свидетельство участника МН-10095429/101);

- Педагогический медианар "Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса", 21.12.2019;

- Педагогический медианар "Основные подходы к оценке метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС" , 19.03.2020;

- Видеолекция «Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ФГОС», 19.03.2020;

- Видеолекция «Система подготовки к ОГЭ по русскому языку»,26.03.2020

Участие педагогов в творческих и предметных конкурсах

Диссеминация опыта. Публикации методических материалов педагогическими работниками в течение учебного года

Обобщение опыта на всероссийском уровне на страницах образовательных и учебных СМИ проекта. Представлены учебные программы по предметам, презентации уроков, технологические карты уроков, разработки внеклассных мероприятий и др.

Представление опыта педагогов на высоком уровне свидетельствует о профессиональном мастерстве учителей (о понимании отличия традиционного урока от урока в логике системно-деятельностного подхода, об умении проектировать урок, направленный на развитие универсальных учебных действий).

Использование инновационных технологий в педагогической деятельности по итогам 2019/2020 учебного года

Однако какую бы форму урока ни предложил учитель, цель была одна: такой урок должен способствовать развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, вызывать интерес к читательской и исследовательской деятельности.

Смена парадигмы содержания образования разворачивается в стране уже не в первый раз. И всегда это переосмысление требует создания особых организационных условий. Сегодня сложилась подобная ситуация, и мы неизбежно приходим к поиску путей обновления содержания образования, в том числе и филологического.

На заседаниях методического объединения рассматривали вопросы, связанные с изучением и применением новых технологий, большое внимание уделяли вопросам сохранения здоровья учащихся, изучали тексты и задания контрольных работ, экзаменационные и другие учебно-методические материалы. Проводился анализ контрольных работ, диагностических работ, намечались ориентиры по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся. В рамках работы школьного методического объединения проводились внеклассные мероприятия по предметам. На заседаниях учителя делились с коллегами своими находками, уделяя особое внимание проблеме, над которой работали (теме самообразования), проводили самоанализ своей деятельности.

4. Учебная работа.

Анализ выполнения профессиональных задач по обеспечению готовности выпускника к прохождению итоговой аттестации в форме ЕГЭ/ОГЭ

По-прежнему главной задачей МО учителей русского языка и литературы является качественная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации.

Результативность ЕГЭ. Русский язык

Результативность ЕГЭ. Литература

В начале учебного года на установочном заседании МО учителей русского языка и литературы разработали подробный план подготовки выпускников к ОГЭ/ЕГЭ. Учли результаты экзаменов-2019г. План отражает приоритетные направления профессиональной педагогической деятельности по подготовке учащихся к ЕГЭ: содержательные, методические, общеразвивающие.

Работа учителя – предметника началась с изучения:- нормативной базы ЕГЭ, - структуры КИМов ЕГЭ по предмету (в том числе спецификация и кодификатор), - результатов ЕГЭ 2019 года, анализа типичных ошибок.

Учителя-предметники выстраивали личные планы подготовки обучающихся к ЕГЭ исходя из особенностей своего класса и количества отведённых часов. В кабинетах были оформлены информационные стенды по подготовке к ЕГЭ по предмету. В начале года учащиеся были ознакомлены со структурой КИМов, нормами оценки. Обеспечили участников ЕГЭ учебно-тренировочными материалами, обучающими программами, методическими пособиями, информационными и рекламными материалами

Учителя сделали обзор Интернет-технологий и образовательных сайтов (Капканы ЕГЭ, Рустьюторс, Русский на 5, ege.edu.ru , ed.gov.ru, rustest.ru и т.д.). Педагоги посетили родительские собрания и познакомили родителей со структурой КИМ и требованиями, предъявляемыми к учащимся.

В течение всего учебного года вёлся строгий учёт уровня усвоения знаний учащихся: входной и рубежный контроль, триместровые работы, административно-диагностический контроль. Это позволило своевременно корректировать подготовку учащихся.

Не секрет, что основную часть работы по подготовке школьников к итоговой аттестации в форме и по материалам ЕГЭ желательно проводить на ранних стадиях обучения, не столь эмоционально напряженных. Поэтому и младшая школа, и среднее звено отрабатывали навык работы с тестами, заполнения бланков ответов, учились работать в условиях фиксированного времени.

Педагоги школы в работе с выпускниками активно используют серию пособий для подготовки к экзаменам, выпускаемую издательствами «Просвещение», «Экзамен», «Интеллект-экспресс» - «Единый государственный экзамен: контрольные измерительные материалы» (Авторы: Цыбулько И.П., Нарушевич А.П., Н.А. Сенина, Г.Т. Егораева и др.)

Работа с учащимися «группы риска»

Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по её дальнейшему предотвращению. Необходимо вести:

Учет индивидуальных особенностей личности

Учет социальных условий

Учет возрастных особенностей

Учет состояния здоровья

Учет сформированности общих и специальных умений

Все педагоги МО уделяют особое внимание работе с учащимися «группы риска», понимая значимость и насущную необходимость данного направления. Вот примерный алгоритм нашей работы: Работа со слабоуспевающими учениками и получающими неудовлетворительные оценки за КДР начинается с составления плана работы на весь учебный год и корректируется в зависимости от успехов учащегося. Главными здесь становятся личностно-ориентированные приёмы взаимодействия, дифференцированный подход в обучении, работа с родителями.

Одним из важных приемов формирования мотивации достижений в учебной деятельности является ведение индивидуальной диагностической карты учета уровня овладения лингвистическими умениями и навыкамии аналогичной карты всего класса в целом.Опыт внедрения данного метода показал: если ученики совместно с учителями после проведения каждой диагностической контрольной работы заполняли карту учета освоения языковых и лингвистических учебных навыков, то они демонстрировали положительную динамику в процессе подготовки к ЕГЭ. Таким образом, сам «ритуал» самостоятельного (совместно с учителем и родителями) ведения индивидуальной карты учета «достижений» играет роль мотивации – основной движущей силы деятельности человека.

Важно общее развитие ребёнка. Важно привлечь внимание современных школьников к оценке окружающего их мира и к проблемам нравственного выбора; способствовать развитию творческих способностей учащихся, вызвать интерес к читательской деятельности.

Высокие результаты обученности – это не только качественная учебная подготовка, но и определенный психологический настрой. Вопросам организации психологической помощи обучающимся также уделяется особое внимание. Педагог-психолог проводит работу, направленную на изучение индивидуальных особенностей поведения учащихся во время экзаменов, проверочных и итоговых работ; мониторинг по профориентации учащихся.

Очень важны квалифицированные, проверенные временем советы учителя о способах саморегуляции в стрессовой ситуации, о способах запоминания большого материала.

Важным направлением в работе МО явилось сотрудничество с родителями: посещение родительских собраний, индивидуальные консультации, информирование родителей и советы педагога.

Мы понимаем, что итоговые оценки за год являются комплексным показателем совместной деятельности учителей, учащихся и их родителей. Отсюда стремление сделать эту работу как можно более эффективной.

Итоговая успеваемость за 2019-2020год

Таким образом, достигнуты хорошие показатели в работе – высокий и оптимальный уровень обученности.

По учителям:

Предмет русский язык

Результаты КЗ по русскому языку находятся на среднем уровне в 5-9 классах, наблюдается повышение показателя качества обученности с 54,15% до 56,3%. УО в среднем звене не является 100% в 1 и 2 четвертях, на протяжении всего учебного года наблюдается повышение показателя с 99,7%до 100%, что говорит об ответственном отношении учеников к подготовке к урокам, контроле обучения детей со стороны родителей, качественно организованном повторении пройденного материала учителями русского языка.

Качество обученности в старшем звене выше среднего и имеет тенденцию к снижению в течение года.

Предмет литература

Анализируя данные, представленные в таблице, можно сделать выводы: КЗ обучающихся 5-9 классов по предмету литература повысилось с 68% в первой четверти до 75,5% по итогам года. Что говорит о плодотворной работе учителей МО. УО также не является 100% в течение всего учебного года.

Качество обученности старшеклассников традиционно высокое, но, также, как и по русскому языку, имеет тенденцию к повышению.

Предмет родной язык

Анализируя данные, представленные в таблице, можно сделать выводы: КЗ обучающихся 8-9 классов по предмету родной язык повысилось с 58,5% в первой четверти до 65,4% по итогам года. Что говорит о плодотворной работе учителей МО. УО остается стабильным 100% в течение всего учебного года.

Предмет родная литература

Анализируя данные, представленные в таблице, можно сделать выводы: КЗ обучающихся 8-9 классов по предмету родная литература повысилось с 64% в третьей четверти до 68% по итогам года. Что говорит о плодотворной работе учителей МО. УО остается стабильным 100% в течение всего учебного года.

Результаты учебной деятельности обучающихся 5-9 классов

по предмету русский язык в динамике за 3 года.

Из данных таблицы и диаграммы видно повышение качества обученности от 51,5% в 2017-18 учебном году до 536,% в данном учебном году. УО, который в 2017-18 учебном году был 98,5%, повысился до 100%.

Результаты учебной деятельности обучающихся 10-11 классов

по предмету русский язык в динамике за 3 года.

В старших классах результаты более высокие, что говорит о высокой мотивации обучающихся, планирующих продолжить образование в ВУЗах. Качество обучения снизилось по итогам данного учебного года и составило 76,9%. Уровень обученности в старшем звене традиционно 100%.

Результаты учебной деятельности обучающихся 5-9 классов

по предмету литература в динамике за 3 года.

Из данных таблицы и диаграммы видно повышение качества обученности от 69% в 2017-18 учебном году до 75,5% в данном учебном году. УО, который в 2017-18 учебном году был 98,5%, повысился и составляет 100%.

Результаты учебной деятельности обучающихся 10-11 классов

по предмету литература в динамике за 3 года.

Анализируя данные таблицы и диаграммы, можно сделать вывод, что показатели качества знаний обучающихся 10-11 классов по литературе выше среднего, но в данном учебном году качество знаний снизилось и составило 79,5% .

Результаты освоения обучающимися учебных программ и качества знаний по русскому языку и литературе за период 2015-2020 учебные годы можно проследить по таблице.

Анализ данных таблицы показывает, что уровень обученности являлся максимальным до 2017-2018 учебного года. В 2018-2019 учебном году уровень обученности по предметам русский язык и литература не достигает уровня 100%, что говорит о наличии неуспевающих обучающихся. В 2019-2020 учебном году уровень обученности составил 100%.

Качество обучения по русскому языку в 5-9 классах находится в диапазоне от 39,6% до 65,5%, что является средним показателем. На параллели 5-х классов в данном учебном году самый высокий показатель по предмету «русский язык» за 5 лет. По литературе показатели качества обучения более высокие, т.к. предмет устный и не является обязательным для сдачи ОГЭ, ЕГЭ. КЗ по литературе в 5-9 классах от 55,7% до 88,2%.

Учителям МО необходимо продолжить работу над повышением качества обучения и уровня обученности, мотивировать обучающихся на изучение русского языка и литературы. Вести плодотворную работу по подготовке обучающихся к итоговой аттестации.

Всероссийская проверочная работа по русскому языку

Достижение планируемых результатов в соответствии с ООП НОО и ФГОС

Учащимися 5-х классов достигнуты следующие планируемые результаты:

1. Соблюдение основных языковых норм в письменной речи; редактирование письменных текстов разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка (94%).

2. Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического) (78%).

3. Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка. Опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия (84%).

4. Соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении (70%)

5. Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического) -61%

Учащиеся 5-х кл не достигли уровня региональной выборки по следующим показателям:

1. Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно- смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. (30%)

2. Адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации -45%

Достижение планируемых результатов в соответствии с ООП ООО и ФГОС

Учащимися 6-х классов достигнуты следующие планируемые результаты:

1. Соблюдение основных языковых норм в письменной речи; редактирование письменных текстов разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка (92%).

2. Проводить морфемный и словообразовательный анализ текста (76%)

3. Распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове (90%)

4. Орфоэпический анализ слова (86%)

5. Опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи (78%)

6. Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже (92%)

6. Анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей, распознавать предложения с обращением, однородными членами, двумя грамматическими основами; опираться на грамматический анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении (82%)

7. Совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; осуществлять речевой самоконтроль (75%)

8. Распознавать и адекватно формулировать лексическое значение многозначного слова с опорой на контекст; использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании (90%)

Не достигли уровня региональной выборки по следующим показателям:

1. Анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме. (25%)

2. Владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; составить план (34%)

Итоговое сочинение по литературе в 11 классе

04.12.2020 в школе проведён экзамен по литературе. Участвовали 16 человек. С работой справились 100% обучающихся (зачёт).

1. Участники итогового сочинения в целом продемонстрировали умение подчинять материал теме; аргументировать тему, анализируя литературные произведения; логично выражать свои мысли; использовать в письменной речи разнообразную лексику и различные грамматические конструкции.

2. В то же время:

2.1. Некоторые учащиеся имеют неглубокие знания текстов литературных произведений, поэтому продолжают использовать в рассуждениях общие фразы, заготовленные клише.

2.2. Обращает на себя внимание наличие в работах:

*речевых ошибок (хотя они и не затрудняют восприятие текста сочинения, но ухудшают качество письменной речи выпускников),

*фактических ошибок (в основном при использовании материала из классической литературы 19 в.):

неосмысленный пересказ текста; -неверное указание жанра произведения; -фактические ошибки в трактовке материала произведения;

*орфографических ошибок, что свидетельствует о неумении пользоваться орфографическим словарём (им можно было пользоваться на экзамене).

2.3. Среди пунктуационных ошибок типичными являются: знаки препинания при обособленных членах предложения, знаки препинания в сложном предложении.

Учителям-предметникам, работающим в 5-11 классах, необходимо скорректировать систему работы над формированием метапредметных навыков:

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Анализ результатов итогового собеседования по русскому языку обучающихся 9-х классов от 12.02.2020г.

Получили «зачёт» 100% обучающихся.

Выводы:

1. На высоком уровне (от 100% выполнения до 80%) выполнены:

- ИЧ Интонация соответствует // не соответствует пунктуационному оформлению текста

- ТЧ Темп чтения соответствует // не соответствует коммуникативной задаче

- П3 Высказывание включено в текст уместно, логично // не включено или приведено неуместно

- П4 Ошибок при цитировании нет //есть ошибки при цитировании (1 или более)

- Р (после чтения и пересказа) Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 речевых ошибок // допущены 4 или более речевых ошибок

- М1 Приведено 10 или более фраз по теме высказывания без фактических ошибок // приведено менее 10 фраз, и/или допущены фактические ошибки (1 или более)

- М2 Речевая ситуация учтена // речевая ситуация не учтена

- Д1 Даны ответы на все вопросы // ответы не даны или даны односложные ответы

- Д2 Речевая ситуация учтена // речевая ситуация не учтена

- О (после монолога и диалога) Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более 2-х ошибок // допущены 3 или более орфоэпических ошибок

2. Результаты собеседования по русскому языку дают возможность выявить круг проблем в преподавании русского языка, решение которых требует особого внимания в процессе подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку.

В первую очередь, сюда относится задание 2:

- допускаются фактические ошибки при пересказе,

- ключевая фраза зачастую остается забытой,

- допускаются ошибки при цитировании,

- при пересказе допускаются речевые ошибки,

- речь школьников изобилует грамматическими ошибками.

3. Особого внимания заслуживает развитие устной речи у учащихся, так как речь 66 % участников собеседования отличается бедностью и/ или неточностью словаря, часто в речи используются однотипные синтаксические конструкции.

Обучающиеся при выполнении пересказа испытывали трудности, которые могут быть связаны с недостаточным словарным запасом и слабо развитой связной речью и памятью. Трудным оказалось для уч-ся и задание включить в пересказ цитату. Некоторые уч-ся никак не включали цитату в свой пересказ, просто зачитывали её.

С сожалением приходится констатировать, что речь обучающихся бедна и невыразительна, отличается использованием однотипных синтаксических конструкций, чаще всего – простых предложений.

Учителям-предметникам рекомендовано продолжать работу по развитию навыков монологической и диалогической речи обучающихся 5-9 –х кл. на уроке и во внеурочное время. Продумать использование текстов научно-популярного стиля на уроках русского языка и литературы (обратить внимание на рубрику «Великие ученые», на книги серии «ЖЗЛ» и т.д.). Посетить родительские собрания и подготовить памятки, рекомендации для родителей и учеников по организации домашнего чтения, диалога, рассказывания.

Внеклассная работа. Реализация программы «Одарённые дети»

В начале года на установочном заседании МО разработана и утверждена программа «Одарённые дети». Составлен график занятий, уточнён список учащихся. Главные цели, которые мы ставили перед собой:

1.Пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

2. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку и литературе, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты. Думается, что данные цели достигнуты. Увеличилось число участников олимпиадного движения, расширилась география конкурсов. Работы выполняются на хорошем уровне.

Успешной была работа педагогов по программе «Одарённые дети». Что сделано на уровнешкольного методического объединения:

- На заседаниях МО рассматривались вопросы подготовки талантливых детей к предметным олимпиадам и творческим конкурсам разного уровня.

-Разработка материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам и формирования Банка данных

-Оформление материалов по работе с одарёнными детьми (диагностики, образцы заданий, результаты олимпиад и т.д.)

-Планирование и проведение школьных предметных олимпиад (ежегодно).

Что сделано учителями – предметниками:

Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.

Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.

Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня во внеурочное время

Отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей для пополнения «портфолио ученика».

Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников. В нём приняли участие 118 чел, что составляет 32,9% от общего числа школьников 5-11 класса. Победителями и призёрами стали:

Результативность участия в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе

Итого: победителей – нет, призёров – 2

Необходимо отметить в этом плане многолетнюю работу учителей-предметников:

Изучение условий и истории развития учащегося в семье, его интересов, увлечений — сведения о семье, о раннем развитии ребенка;

Выявление проявлений одаренности в поведении и разных видах деятельности учащегося на основании данных наблюдений, рейтинговых шкал, ответов на анкеты и т.п.;

Оценка учащегося его сверстниками — сведения о способностях, не проявляющихся в успеваемости и достижениях с помощью опросников;

Самооценка способностей, мотивации, интересов, успехов с помощью опросников, самоотчетов, собеседования.

На школьную научно-практическую конференцию «Путь в науку» было представлено 8 научно-исследовательских работ.

Лучшими работами признаны работы обучающегося 10 класса Курушина Эрика «Цензура в русской литературе, обучающегося 8б класса Шевченко Максима «Охрана русского языка. Нужна ли она сегодня?», обучающихся 8а класса Боссерт Полины, Манукян Рены «Как Интернет влияет на речь».

Членами экспертной комиссии отмечены следующие недостатки в содержании и оформлении работ:

- неверное оформление титульного листа работы;

- отсутствие ссылок на научные труды;

- отсутствие обзора научных разработок по заявленной проблеме;

- иногда выводы, сделанные автором реферата, не вполне соответствовали поставленным целям и задачам или заменялись эмоциональным заключением.

Что получилось? 1). Удалось привлечь внимание школьников к оценке окружающего их мира (в том числе и к проблемам экологии языка, и к проблемам нравственного выбора);

2). Надеемся, что расширилось представление учащихся о языковой и литературной картине мира;

3) Работа над рефератами способствовала развитию творческих способностей учащихся, вызвала интерес к исследовательской деятельности;

4). Выразительнее, ярче, чем в прошлом году, были презентации, сопровождавшие рефераты.

5). Строго соблюдался регламент выступления, т.е в общем повысилась культура выступления.

Что не получилось? Среди недостатков следует отметить 1). Неподготовленность ребят к публичным выступлениям (монотонность речи, неумение привлечь внимание аудитории и т.д.);

2). Несоответствие рефератов по некоторым критериям тем требованиям, которые предъявляются к научной работе.

По учителям. Участие в предметных олимпиадах, фестивалях, творческих конкурсах разного уровня.

6. Материально-техническое обеспечение кабинетов.

Педагоги МО систематически ведут работу по улучшению материально-технической базы учебных кабинетов, в том числе за счёт личных средств. Во всех кабинетах имеется паспорт учебного кабинета. Оформлены постоянные стенды: «Подготовка к ГИА», «Уголок здоровья», «ФГОС». Периодически обновляются сменные тематические стенды. Учителя МО заботятся о своевременном обновлении методических, дидактических материалов, накапливают и систематизируют их. Разработаны и выполнены карточки с лексико-грамматическими заданиями по классам, подготовлены презентации по основным изучаемым темам, разработаны олимпиадные задания, предметные тесты. Комплекс заданий для подготовки к ЕГЭ, часть С. Для слабоуспевающих - карточки для индивидуальной работы по темам, памятки, алгоритмы, на личные средства закуплены словари – справочники, сборники для подготовки к экзаменам.

Выводы

Работу МО учителей русского языка и литературы можно признать удовлетворительной. Учителя МО участвовали в инновационной деятельности, на практике применяли современные образовательные технологии. Таким образом, методическая, учебная, воспитательная работа МО была насыщенной, плодотворной, интересной, разнообразной, что свидетельствует о хорошем творческом потенциале нашего коллектива, его готовности соответствовать требованиям времени, добиваться результатов и делиться педагогическим опытом. В МО проводилась работа по созданию условий, дающих возможность каждому учителю реализовать свой творческий потенциал в учебной деятельности.

Тем не менее, остаётся ряд нерешенных задач:

•не найдена такая форма организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному и духовному развитию.

•всё ещё малоэффективной остаётся работа по формированию мотивов учения, формирования познавательного интереса учащихся, любознательности и самостоятельности для обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

7. Задачи на 2020 – 2021 учебный год:

Продолжить активное внедрение инновационных технологий, основанных на логике цифровизации образования.

Устранить формализм в работе по направлению «Проектная и научно-исследовательская деятельность обучающихся». Вовлекать в проектную деятельность все группы обучающихся.

Продолжить совершенствование методического сопровождения подготовки и проведения ЕГЭ/ОГЭ по русскому языку и литературе, в том числе Итогового собеседования по русскому языку в 9-х классах, итогового сочинения в 11-х классах.

Формировать социально необходимый уровень читательской компетентности, который обеспечивает тот уровень знаний и навыков, который необходим ученику для адаптации в современном многообразном и подвижном информационном поле.

Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства, мотивировать учителей-предметников к участию в предметных и творческих конкурсах профессионального мастерства.

Создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально - исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации.

Руководитель МО Т.Н.Гаврилова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/418140-analiz-raboty-mo-uchitelej-russkogo-jazyka-i-