Буктрейлер как мультимедийный продукт для продвижения чтения подростков в условии библиотеки

Буктрейлер как мультимедийный продукт для продвижения чтения подростков в условии библиотеки

Библиотека на современном этапе – это в первую очередь информационный центр. Заметным образом изменяются взаимоотношения с пользователями, осуществляются поиски путей максимального удовлетворения их потребностей. Сегодня библиотека должна показать доказывать свою полезность, состоятельность, а также нужность. Немаловажную роль в данном процессе выполняют мультимедийные продукты. При этом в качестве основного достоинства мультимедийного продукта выступает возможность применять сразу несколько видов информации, позволяющая наиболее эффективно оказывать воздействие на пользователя через различные каналы восприятия

Подростки как отдельная возрастная группа требуют к себе особого внимания, так как это весьма ответственный период становления личности, интенсивного роста его творческих сил, а также возможностей. Современным подросткам из всех видов продуктов, предоставляемых библиотекой, чаще всего более импонируют именно мультимедийные.

В настоящее время мультимедийные продукты являются неотъемлемой частью информационной деятельности библиотеки. В качестве основных принципов мультимедиа можно указать следующие:

1) Представление информации при помощи комбинации множества воспринимаемых человеком средств;

2) Обязательное наличие сразу нескольких сюжетных линий в содержании интерактивного продукта;

3) Художественный дизайн интерфейса, а также средств навигации [5].

Однако без наличия четкой системы понимания особенностей мультимедийных продуктов для конкретного возраста практически невозможна разработка ни теоретических, ни практических разработок не в какой отрасли. Мультимедийная продукции, будь то мультимедийная локальная презентация, вебсайт, анимационный ролик либо же телевизионная программа, обладает и своими специфическими характеристиками, направленностью на определенную возрастную группу и общими, свойственными исключительно для всей мультимедийной сферы [6, c. 14]. При этом к общим характеристикам отнести можно следующие:

- содержание, значимыми параметрами качества которого выступают: актуальность темы; ее новизна, уникальность и оригинальность транслируемой информации; периодическое обновление, возможность добавления информации (характерно в первую очередь для веб-сайтов и интерактивных мультимедийных продуктов); весьма четкая ориентация на определенную целевую аудитории, наконец, направленность на гуманные цели и задачи;

- структура и навигация, качество которой напрямую зависит от таких факторов, как: продуманность разного рода пользовательских сценариев (в основном для веб-сайтов, интерактивных мультимедийных продуктов, а также локальных мультимедийных презентаций); обязательный учет специфик восприятия конкретной целевой аудитории, их возраста, опыта, гендерной принадлежности, антропометрических параметров; уровня продуманности названий разделов и их расположения (для локальных мультимедийных презентаций и веб-сайтов); удобство размещения материала, а также его просмотра, которое позволяет пользователю максимально эффективно работать с представляемой информацией, успешно разрешать стоящие перед ним задачи.

- сценарий, уровень качества которого влияет на восприятие произведения в целом и для которого особую значимость имеют следующие факторы: цельность принятой сюжетной линии; взаимопроникновение с рассматриваемой темой мультимедийного произведения, имеющаяся этапность развития сюжета; наконец, оригинальность драматургии;

- мультимедийный язык общения, важный в процессе общения с пользователем. Для эффективного его применения важно учитывать и обязательно использовать следующие его специфики: совмещение вербального и визуального ряда; гибкость, трансформируемость; наглядность и образность и, благодаря этому, уровень аналитического и критического восприятия информации, прямого воздействия на подсознание пользователя;

- интерфейс, разработка основных принципов взаимодействия с пользователем, понятность и легкость при взаимодействии с информацией выступает в качестве значимого фактора, так как востребованность функции и одновременно содержания является обратно пропорциональным объему усилий, которые необходимо пользователю затратить для ее освоения и получения;

- функциональность, оцениваемая по следующим основным критериям: наличие функциональных возможностей, а также их соответствие целям и задачам определенного пользователя; возможность проекта надежно и оперативно выполнять данные функции; уместность применения разного рода передовых технологий, которые медиапродукт делают актуальным и интересным для определенной целевой аудитории [8, c. 41];

- визуализация, а также форма продукта, что является первым, с чем пользователь сталкивается, от чего будет во многом зависеть его первое впечатление, а вероятно и ощущение от всего проекта. Поэтому весьма важны такие параметры, как: единство визуального образа и его содержания; легкость считываемости, узнаваемости, распознаваемости образа пользователем; наличие единства стилистики всего проекта; гармонизация художественных приемов (шрифтового, цветового, пластического, а также динамического решения); верное комбинирование разных блоков информации (текста, видео, графических изображений, анимационных роликов и др.);

- звуковое сопровождение, гармонизация звука, визуального ряда и содержания выступает в качестве обязательной части практически любого мультимедийного проекта, тесным образом связанное с возрастной группой пользователей;

- интерактивность, которая относится к одной из основных особенностей, а также преимуществ мультимедийного продукта. При этом интерактивность пользователю позволяет взаимодействовать с информацией, а именно: выбирать способ подачи, последовательность, уровень сложности, темп, наконец, длительность и т.д. [9, c. 79], соответствующий особенностям психолого-физиологического восприятия пользователей конкретной возрастной группы;

- эргономичность, которая в мультимедийной среде обозначается термином «юзабилити», отвечающая при этом за удобство использования, его восприятия, наконец, взаимодействия с информационным культурным пространством;

- общее впечатление, являющее собой нечто большее, нежели просто сумма всех обозначенных нами выше факторов. Такое впечатление складывается и из гармоничного сочетания сценария, содержания, мультимедийного языка общения, структуры и навигации, интерфейса, звукового и визуального ряда, функциональности, интерактивности, и от той совокупности ощущений, возникающих у пользователя (особенно подросткового возраста) после завершение работы с мультимедийным продуктом [11, c. 98].

Четкие, максимально понятные критерии оценки мультимедийных продуктов важны и для теоретических и практических разработок в данной области, и для образовательного процесса, так как благодаря им появляется возможность объективизировать имеющиеся различие между оптимальным и неоптимальным продуктом для подростков. Создание и использования мультимедиа продуктов в условиях библиотеки нередко в качестве одного из ведущих критериев отбора и оценки подразумевает обязательный учет возрастной категории, в особенности подростковой. И это вполне обосновано, так как учет возрастной категории определяет необходимость учитывать возрастные ограничения, тематику информации, виды мультимедийных продуктов, применение мультимедийных средств и т.д. [10].

Подростковый возраст формирует определённые предпосылки, выступает наиболее восприимчивым периодом для получения различных знаний и поиска интересной новой информации. Знание данных возрастных потребностей подростков способствует более верному информационному наполнению мультимедийных продуктов.

Информация, которая воспринимается зрительно, является более осмысленной, а также лучше сохраняется в памяти. Но при обучения базовым источником информации выступает речь, которая воздействует на слуховые анализаторы. Это обуславливает необходимость расширения арсенала зрительных и зрительно-слуховых средств представления информации [7, c. 86].

Как известно, сигналы, которые воспринимаются через органы чувств, затем подвергаются логической обработке, переходят в область абстрактного мышления. В конечном итоге, чувственные образы начинают включаться в суждения, а также умозаключения подростков. Следовательно, в этом случае более полное использование слуховых и зрительных и анализаторов формирует необходимую основу для наиболее успешного протекания последующего этапа процесса познания – то есть осмысления. Кроме этого, в процессе осмысления использования наглядности оказывает особое влияние на формирование и последующее развитие образного и логического мышления. Это объясняется в первую очередь тем, что аудиовизуальные продукты способны оказывать влияние на создание условий, которые необходимы для процесса мышления, находящего в основе осмысления [4, c. 228]. Кроме этого, мультимедиа технологии помогают закреплять полученные знания, формировать яркие опорные моменты, способствуют запечатлению логического смысла материала и его систематизации.

Нельзя сказать и о эмоциональном воздействии на подростка мультимедийных продуктов. В этом случае сила эмоционального воздействия у подростков вызывает интерес, а также положительный эмоциональный настрой на восприятие. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, максимально четкий и продуманный дикторский комментарий весьма значимы в процессе восприятия практически любых мультимедийных продуктов [3, c. 80].

Традиционно подросток окружающую действительность воспринимает в удобном для него порядке, однако на экране управление вниманием происходит с помощью выделения главного изображения с помощью динамики и композиции кадра, а также монтажной сменой планов. При этом из кадра убирается либо ослабляется все отвлекающее от основного различными способами, а именно: гармоничным соотношением основного объекта и окружающих фоновых объектов, разной интенсивностью окраски, с помощью выделения светом и т.д. Однако ведущим приемом выступают выбор и смена планов. При этом наблюдающий за объектом взор его разлагает на части, далее вновь собирает, переносит на другой объект, а также сближает и сопоставляет оба объекта. В кадре информация должна разумным образом дозироваться: весь фрагмент подростком воспринимается целиком.

Непроизвольное внимание подростков в первую очередь вызывают необычность, новизна, контрастность изображения, динамичность объекта, то есть качества информации, воспроизводящиеся при помощи мультимедиа технологий [2, c. 65].

Правильность восприятия экранного изображения, а также звуковых записей зависит во многом от чувственного опыта подростков, сформировавшегося у них богатства воображения. Ведь даже у взрослых, наблюдаемых одного и того же явление формируются абсолютно различные, в ряде случаев трудно сопоставимые представления о том, что они увидели.

Все нами выше сказанное свидетельствует о двух значимых моментах: во-первых, что подростки в плане восприятия заметным образом отличаются друг от друга, поэтому и мультимедийные продукты для них должны отличаться многообразием; во-вторых, учитывая особенности требований подростков к мультимедийным продуктам, наиболее популярным и востребованным именно в плане деятельности библиотеки по продвижению чтения будет являться буктрейлер.

Так как сегодня наиболее перспективным каналом для продвижения практически любой идеи выступает сеть Интернет, а максимально популярной формой информационно-рекламного жанра является видеоформат, то буктрейлер в такого рода условиях становится эффективным инструментом продвижения художественной и отраслевой литературы.

Буктрейлер (англ. booktrailer) представляет собой это небольшой видеоролик, который в произвольной художественной форме рассказывает о об отдельно книге. Целью такого рода роликов выступает пропаганда чтения, а также привлечение внимания к книгам с помощью визуальных средств, свойственных для трейлеров к кинофильмам [7, c. 6].

Значимым является и то, что буктрейлеры, в отличие от многих рекламных продуктов, требуют минимальных затрат, и их можно создать самостоятельно, даже в домашних условиях. Буктрейлер хорошо помогает разрекламировать отдельное произведение или отдельного автора.

Материалами для ролика являются:

- фото- и видеоматериалы (это могут быть либо свои, либо же скаченные из сети Интернет);

- музыка и иллюстрации (так же – либо свои, либо скаченные из сети Сети), озвучка (если имеется такая возможность, то лучше, если она будет профессиональная);

- цитаты из рекламируемого литературно-художественного произведения;

- красочные обложка книги, разворот обложки книги с аннотацией (в том случае, если обложки нет, тогда ее можно заказать у дизайнеров) [5, c. 5].

То есть буктрейлер является и методическим инструментом, и дидактическим приемом повышения интереса подростков к книге и чтению, усиления у них познавательной активности, развития читательских компетенций и коммуникативных навыков. При этом педагогическое использование буктрейлеров чаще всего реализуется в двух основных формах, а именно: 1) просмотр и последующее обсуждение готовых видеороликов; 2) на самостоятельной основе создание и представление вербально-визуальных продуктов.

Создавая мотивационную привлекательность с помощью буктрейлеров для возникновения интереса у подростков к книге, тем самым библиотекари способствуют их развитию. Сегодня является бесспорным, что в процессе общения с книгою подросток учится думать, учится анализировать, он активно развивается творчески, у него формируется культурная и нравственная основа его личности.

В условиях библиотеки библиотекарь при проведении массового мероприятия, некоторым образом изменяя первоначальную цель создания буктрейлера, может предложить подростка обсудить и подискутировать по поводу уведенного в ролике. И если потребуются отдельные дополнительные сюжетные детали художественного произведения, по которому был создан данный буктрейлер, то библиотекарь подводит подростков к необходимости прочтения данного произведения.

Буктрейлер по определенной книге возбуждает у подростка интерес к книге, будит также любопытство. Кроме этого, при просмотре буктрейлеров подросток получает удовольствие от самого процесса.

Красочность, позитивность и лаконичность буктрейлеров нередко заставляет искать продолжение развития сюжетов, приключений героев или разгадку какой-то необычной тайны именно в книге, ведь согласно буктрейлеру, все это скрыто в ней, необходимо только взять ее в руки и раскрыть.

Таким образом, буктрейлер выступает в качестве особой разновидности медиатекста, одновременно являющегося и предметом изучения, и обучающим средством. Текст в данном видеоформате становится поликодовым: то есть состоящим из словесных, зрительных, а также мелодических элементов.

Буктрейлер для подростков должен выражать особый взгляд на книгу, именно с позиции подростка, а не взрослого человека, как это нередко бывает.

С целью привития интереса детей и подростков к книге в филиале Библиотеки № 18 МБУК г.о. Самара «СМИБС» ведется работа по созданию видеороликов и буктрейлеров. Так, чтобы расширить представление юных читателей о внешней и внутренней структуре книги был создан видеоролик «Архитектура книги». Для актуализации знаний об Основном законе РФ были разработаны два буктрейлера на тему Конституции РФ. В первом применен прием «сказочного путешествия», то есть с основными положениями Конституции пользователи знакомятся вместе со сказочными героями. Во втором случае положения Основного закона сопоставляются с проблематикой отдельных картин русских художников. Такой подход способствует еще и расширению представлений подрастающего поколения о русском искусстве.

Подводя итоги укажем, что буктрейлер для подростковой аудитории должен привлекать внимание юных пользователей красочностью, совокупностью применяемых мультимедийных эффектов, наличием своего рода «якорька» для увлечения подростков, например, необычное начало, атмосфера таинственности и загадочности, либо же содержание должно отражать актуальные для подростков вопросов (например, общения, понимания и т.д.). Данные особенности интересов подростков формируют основные требования к буктрейлерам для подросткового возраста. В их числе можно указать следующее: 1) красочность; 2) наличие максимального, но гармонично сочетающегося числа мультимедийных эффектов (анимация, видеоряд, звук, спецэффекты); 3) особое сюжетное решение (необычное начало, динамичность событий и др.); 4) интересная тематика раскрываемой книги именно в рамках подросткового возраста.

Список литературы

Баркова, И.В. Мультимедиа как форма приобщения детей к чтению. – Текст : электронный / И.В. Баркова. –– URL:: http://fi les.mail.ru/GWOKD1. (дата обращения: 03. 02. 2020).

Гафурова, Н.В. Педагогическое применение мультимедиа средств: учеб. пособие / Н.В. Гафурова, Е.Ю. Чурилова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. – 204 с. – Текст непосредственный.

Князева, Г.В. Применение мультимедийных технологий в образовательных учреждениях / Г.В. Князева // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2010. – № 16. – С. 77-95. – Текст непосредственный.

Кучай, А.В. «Содержание и составляющие понятия «мультимедиа» и «средства мультимедиа» / А.В. Кучай // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 2-й науч.-практич. конференции с междунар. участием в 2 частях. – Тольятти, 2014. – С. 227-256. – Текст непосредственный.

Матвеева, И.Ю. Мультимедийные библиотечные продукты в поддержку и продвижение чтения– Текст : электронный / И.Ю. Матвеева // Медийная поддержка чтения: практ. пособие. –– URL::http://www.booksite.ru/department/center/helpl/multmedia.htm. – 15. 09. 2012. (дата обращения: 03. 02. 2020).

Новикова, А.В. Понятие «мультимедийные технологии» в современной науке / А.В. Новикова // Вестник магистратуры. – 2015. – №2-2. – С.13-15. – Текст непосредственный.

Продвижение книги и чтения с использованием программ по созданию видеороликов: методические рекомендации по работе с программой Windows MovieMaker / составитель Г.Н. Петрова. – Орёл, 2015. –14 с. – Текст непосредственный.

Рассел, Дж. Мультимедиа / Дж. Рассел. – Москва: Книга по требованию, 2012. – 104 с. – Текст непосредственный.

Румянцева, М. Модернизация библиотеки с использованием современных технологий работы с полнотекстовыми и мультимедийными ресурсами / М. Румянцева // Университетская книга. –2014. – №9. – С.78-80. – Текст непосредственный.

Сирота, И.В. Новые способы продвижения чтения, или феномен буктрейлера: от просмотра к чтению / И.В. Сирота // На путях к новой школе. – 2015. – №3. – С.13-132. – Текст непосредственный.

Юнусова, С.С. Мультимедиа технология / С.С Юнусова: учебное пособие. – Челябинск, 2014. – 334 с. – Текст непосредственный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419131-buktrejler-kak-multimedijnyj-produkt-dlja-pro