РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающего курса с детьми с ОВЗ «Путь к успеху» как часть адаптированной основной общеобразовательной программы уровень образованиякласс: начальное общее образование, 1-4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №1 с наличием интерната» города Сарова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающего курса с детьми с ОВЗ «Путь к успеху»

как часть адаптированной основной общеобразовательной программы

уровень образования/класс: начальное общее образование, 1-4 класс

Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Программа разработана: педагогом-психологом Л.П. Гусаровой

г.Саров Нижегородская область

Содержание

Пояснительная записка

Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.

Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу. В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не дефект, а

формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.

В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся. Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Все это обусловило создание программы коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху».

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху», 1-4 класс составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), примерной программы занятий по активизации познавательной деятельности детей с ОВЗ для общеобразовательных учреждений, автор Н.В. Бабкина, пособие для школьного психолога, - М.: Школьная пресса, 2006.

Программа коррекционно-развивающего курса способствует: эффективной и быстрой адаптации школьников к учебной деятельности; формированию навыков произвольности и самоконтроля, усвоению простейших приемов эффективного восприятия и запоминания аудиальной и визуальной информации, достижению высокого уровня развития наглядно-образного мышления и созданию фундамента для эффективного последующего развития абстрактно-логического мышления.

Развивающие занятия и упражнения дают возможность поведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса при проверке уровня развития, что позволяет детям, отличившимся повышенной тревожностью продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере.

Для истинного тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных групп методики. Работа с обучающимися организованна преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей с особыми образовательными потребностями. Это способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода, а также формированию учебной мотивации через мотив достижения успеха в игровой деятельности.

Таким образом, использование развивающих игр и упражнений в образовательном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся . Создаваемый на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального образования. Например, развитие мышления, внимания, памяти помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях окружающей действительности.

Основными методами обучения являются: упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера), игры с правилами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, дидактические, развивающие игры, беседы, моделирование и анализ заданных ситуаций, рассказ взрослого и рассказы детей, аппликация-коллаж и др.

Цели и задачи программы коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху» , 1-4 класс.

Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формировании универсальных учебных действий с учётом возможностей ребёнка.

Задачи программы:

Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

Развитие внимания (устойчивости, концентрации, переключения, самоконтроля и т.д.);

Развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приёмов запоминания, развитие смысловой памяти);

Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;

Формирование учебной мотивации и полезной деятельности;

Развитие личностной сферы (в том числе и снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).

Ожидаемые результаты реализации программы

положительная динамика личностного, эмоционального развития учащегося;

положительная динамика развития когнитивной сферы;

отсутствие отрицательной динамики психофизического развития учащейся с ЗПР;

эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и обучающихся с ОВЗ, выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях, толерантном отношении друг к другу.

Личностные, метапредметные результаты

Личностные результаты(система ценностных отношений обучающегося);

Положительное отношение к школе;

Принятие социальной роли ученика;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Способность к оценке своей учебной деятельности;

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;

Этические чувства – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

Адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД:

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Осуществлять синтез как составление целого из частей;

Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

Устанавливать причинно-следственные связи в изученном круге явлений;

Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД:

Слушать и понимать речь других;

Задавать вопросы;

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Формулировать собственное мнение и позицию;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации интересов;

Использовать разные стили и типы речи в общении;

Уметь адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

Содержание программы

коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху»

1 класс (дополнительный; основной) (33 часа на учебный год)

Стартовая диагностика готовности к школьному обучению (1ч.)

Раздел 1. Развитие личностно-мотивационной сферы (3ч.)

Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации. Упражнения – этюды на перевоплощение, рисунки «Моя проблема», тестирование уровня тревожности с помощью методики «Дом. Дерево. Человек». В конце первого этапа проводится обязательное тестирование уровня утомления, по результатам которого даются рекомендации родителям.

Раздел 2. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч.)

Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно – образному с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении разные особенности, находить в предмете разные свойства и качества. Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным разъединением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее» «Сходство и различие», «Продолжи закономерность»; аналитические задачи с прямым утверждением.

Раздел 3. Развитие внимания (6ч.)

Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), знакомство с игрой «Муха» - 1 –й уровень (с указкой у доски), игры «Внимательный художник», «Точки»; «И мы…», «Запутанные дорожки».

Раздел 4. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти (6ч.)

Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учёта месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».

Раздел 5. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч.)

Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объёма, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения. Упражнения на развитие пространственной координации (понятия – слева, справа, перед, за и т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданий фигуры из двух или более изображений.

Раздел 6. Формирование простейших поисковых умений. (4ч.)

Знакомство с причиной и следствием событий, с противоречием. Упражнения на поиски и выявление закономерностей, умозаключения по аналогии, целенаправленный перебор логических возможностей. Составление загадок с использованием главной функции предмета.

Итоговая диагностика (1ч.)

2 класс (34 часа на учебный год)

Стартовая диагностика (1ч.)

Раздел 1.Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч.)

Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков. Упражнения на простейшие обобщения типа «Продолжи числовой ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое», несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора, «Противоположное слово», «Подбери пару», аналитические задачи с прямым и обратным утверждением.

Раздел 2. Развитие внимания (6ч.)

Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический диктант» (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра «Муха» (с визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров («Мозаика», «Точки», выполнение заданий «Запутанные дорожки», игра «Внимательный художник»)

Раздел 3. Развитие памяти (4ч.)

Развитие визуальной (зрительной) и аудиальной (слуховой) памяти. Упражнения, аналогичные используемым на 1-м этапе, однако, объем материала для запоминания увеличивается (5-7 предметов с учётом расположения). Игра «Снежный ком» для запоминания информации.

Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч.)

Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование элементов конструктивного мышления и конструктивных навыков. Игры на перевоплощение: «Мозаика» (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, «Зашифрованный рисунок», получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.

Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (6ч.)

Формирование логической операции классифицирования по двум свойствам. Формирование умения рассматривать различные пути или варианты достижения цели. Нахождение лучшего решения, оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных изменений.

Раздел 6. Формирование личносто-мотивационной сферы (4ч.)

Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах. Упражнения, фрмирующие у ребёнка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода ( задание «Подбери пару», лабиринты, логические задачи)

Итоговая диагностика (1ч.)

3 класс (34 часа на учебный год)

Стартовая диагностика (1ч.)

Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч.)

Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличий одной группы фигур (или понятий) от другой. Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта (аналитические задачи).

Раздел 2. Развитие внимания (6ч.)

Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности. Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра «Муха» - 3-ий уровень (работа в умозрительном плане), игра «Кто быстрее и точнее», основанная на диагностическом тесте «Корректурная проба», поиск ошибок в тексте.

Раздел 3. Развитие памяти (4ч.)

Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память). Упражнения, аналогичные используемым на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение «Зрительный диктант», игра «Волшебный мешочек».

Раздел4. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч.)

Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления. Упражнения, аналогичные применяемым на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный круг».

Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (6ч.)

Формирование умения рассматривать различные пути или варианты достижения цели. Нахождение лучшего решения, оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных изменений. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы (4ч.)

Развитие навыков совместной деятельности. Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

Итоговая диагностика (1ч.)

4 класс (34 часа на учебный год)

Стартовая диагностика (1ч.)

Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч.)

Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщений, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи с построением «логического квадрата»); переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждений («Подбери пару», «Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»).

Раздел 2. Развитие внимания (6ч.)

Развитие саморегуляции и умение работать в умозрительном плане. Упражнения, аналогичные применяемым на 3-м этапе; самостоятельное планирование этапов деятельности.

Раздел 3. Развитие памяти (4ч.)

Развитие слуховой и зрительной, кратковременной и долговременной памяти. Упражнения, аналогичные используемым на 2-м и 3-м этапах, с увеличением объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации.

Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (4ч.)

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.

Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (5ч.)

Формирование умения рассматривать различные пути или варианты достижения цели. Умение делать определенное умозаключение для формирования выводов из нескольких суждений. Целенаправленный перебор логических возможностей. Решение поисковых задач разного уровня.

Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы (4ч.)

Развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной деятельности, окончание формирования социального статуса ученика.

Итоговая диагностика (1ч.)

Список используемой литературы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/419952-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch