Формирование речевой деятельности у слабослышащих первоклассников как условие полноценного развития устной речи

«ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ»

Речевое общение представляет собой особый вид деятельности, цель которой - обмен мыслями, установление взаимопонимания. При речевом общении передают и запрашивают разнообразную информацию, побуждают друг друга к действию, выражают своё отношение к высказыванию. Овладение речевой деятельностью происходит путём усвоения языка, который функционирует в речи окружаюих. Если мы хотим, чтобы учащиеся общались, мы должны позаботиться о возникновении потребностей, побуждающихих к речевым контактам, сделать так, чтобы эти контакты были мотивированы.

Речевая деятельность может осуществляться с разной степенью самостоятельности. Различают речь инициативную (самостоятельную) и речь, построение и оформление которой происхдит с опорой на внешнюю помощь.

Условия для формирования речевой деятельности:

1) это потребность общения. Нужно предусмотреть такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят ребёнка перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем-то.

2) это создание речевой среды. Обязательно давать ребёнку образцы речи.

Средством речевого общения является язык. Речь – исторически сложившая форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил.

Дети овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психлоги называют мотивацие речи. «Наличие мотивации речи означает, что у школьника не только есть мысли и чувства, которые могут быть выражены им, но что ему хочется поделиться, т.е у него имеется внутреннее побуждение к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства». Мотив речи («ради чего я говорю», - Л.С. Выготский) возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той работе, которую предлагает учитель.

Связной считается речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определённую функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значимые структурные компоненты.

Устная речь - это произносимая и воспринимаемая речь. Произношение и восприятие - две стороны коммуникативной деятельности человека. Главным в формировании устной речи является работа слухового и речедвигательного анализаторов. Отсюда понятно, какие большие трудности в овладении правильным звукопроизношением, звуковосприятием, а, следовательно, и в овладении словом и тем более устной речью, стоят перед детьми, имеющими снижение слуха.

Приучить ребенка с нарушением слуха говорить – сложная задача. Отсутствие или нарушение слуха побуждает применять в обучении специальные устные методы. Цель устных методов — научить ребенка с нарушенным слухом устной речи с помощью зрения, тактильных и кинестетических ощущений, остаточного слуха.

Окунемся в историю первобытного общества. Люди изначально изъяснялись с помощью жестов, движений головы, ног, тела. Затем в речи появились отдельные звуки, возгласы, крики, т.е. первичная речь. Она становилась более четкой, образной. Потребность в общении вместе с развитием моторики стали факторами формирования речи.

Философ И.Кант сказал, что «Рука – это вышедший наружу мозг».

Именно развитию кисти принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлении речи. Поэтому словесная речь ребенка начинается тогда, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Руки ребенка как бы подготавливают почву для последующего развития речи.

Пальчиковые игры - это пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без; самомассаж (поглаживание, разминание); мозаика, шнуровка, кукольные театры: пальчиковый, перчаточный, театр теней; игры с бумагой, песком, водой, крупами; лепка из глины, теста, пластилина; игры на развитие тактильных ощущений «гладкое – шершавое», «чудесный мешочек» и т. д. Например:

Игра «Снежок».

Игра «Карандаш» - с использованием карандаша с гранями.

Карандаш в руках катаю,

Между пальчиков верчу.

Непременно каждый пальчик,

Быть послушным научу.

Игра с мячиками. Для этого используем массажные гладкие и колючие мячики. (Можно катать по ладошке, столу, коврику):

Речевые игры с движением, на основе фольклора.

Потешки, прибаутки задают весёлое настроение, развивают речь детей, звукопроизношение. Если добавить к словам прибаутки движение, то дети с удовольствием включаются в игру.В народных закличках, попевках много протяжных звуков. Это дает возможность работать в игровой форме над артикуляцией. Пением имитируем звучание балалайки, дудочки и т. д., укрепляя мышцы языка, гортани.

Слуховой момент - восприятие незнакомой речи, неречевых звучаний.Обращать внимание при их прослушивании нужно на то, как профессиональные актеры используют интонацию, логическое ударение, темп речи и тембр голоса, как с помощью пауз создается нужный эффект. 

Например, [Послушайте и назовите действия].

(демонстрация шуршания бумаги, звона ложки по чашке, звук падающей ручки, разрезание бумаги ножницами)

- Что вы слышали?

- Бумага шуршит. Ложка звенит. Ручка стучит. Ножницы режут. Страницы шелестят.

Фонетическая ритмика – это методический приём работы над произношением, базирующийся на взаимодействии речи, развивающегося слухового восприятия и движений тела. Упражнения с использованием фонетической ритмики содействуют развитию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи, развитию умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно, в заданном темпе.

Например,звук [К]: 1.ИП встать, ноги вместе, руки согнуты в локтях и подняты до уровня плеч, локти разведены в стороны. 2. Резким сильным движением прижать к туловищу одновременно правый и левый локти, произнося КА.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Цель – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков.

Наприме,упражнение «Улыбка». (Удерживать сильно растянутые губы в улыбке. Зубы не видны).

Упражнения на накопление словаря - чем больше ребенок сумеет «запасти» слов, тем богаче, выразительнее и образнее будет его собственная речь, тем лучше он будет он понимать речь других людей. Очень частое явление, когда дети слушают, но не слышат, смотрят, но не видят. Поэтому необходимо формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание. Для успешного решения данной задачи можно использовать следующие речевые игры и упражнения:

Упражнение «Зашумленные картинки» представляют собой контуры наложенных друг на друга предметов, геометрических фигур или животных.

Узнавать предметы по описанию - (Зеленая, кудрявая, белоствольная. Что это?);

Подбирать действия к предмету - (Ветер что делает: воет, шумит);

Подбирать предметы к действию - (Мяукает, ловит мышей. Кто это?);

Подбирать действия к объекту - (Кто? Что? может плавать? может летать?);

Вставить пропущенные слова - (фаза-ваза: На столе стоит …. Новолуние – это … Луны.);

Распространять и дополнять предложения - (Мальчик пришёл на речку. Какую? Зачем?)

Игра «Наоборот» Упражнять в назывании антонимов (день- ночь);

Игра «Бюро находок» (Вы потеряли предмет красного цвета, круглой формы…);

Про что можно сказать: холодный-…, холодная-…, холодное…;

Как можно назвать одним словом: - яблоко, груша, апельсин…;

 Игра «Кузовок» В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на -ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребенку. Например: замок, платок, чулок, носок, листок, комок, колобок, грибок;

Игра «Укрась слово» к предмету на картинке подобрать как можно больше прилагательных. (снежинка, елка, кошка, клубника, солнце)

Игра «Ярмарка слов» Побываем на особой ярмарке слов. На ней продавались разные слова - кому какие нужны. Продавцы на все лады призывали покупателей: - Кому, кому иглы? хвосты?

Иглы нужны: ежам, дикобразам, ершам, кактусам, соснам, елкам и, конечно, портным. и т.д. [5]

Развитие речи должно проходить на основе речевой деятельности. Это активный целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, построенный на принципе взаимодействия нравственного, интеллектуального, художественного, эстетического и речевого развития школьника. Устная речь всегда являлась фиксатором знаний учащихся в области изучаемого языка и в этой роли она составляет важную часть учебного процесса.

Cписок литературы:

Власова Т.М., Пфафендрот А.Н. Фонетическая ритмика. – М.:Просвещение, 1998.

Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 2005. 25 с.

Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1988 г.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.:Просвещение, 1985 г.

Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М: Педагогика, 1971.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1984 г.

Развивать и воспитывать творчеством: Книга для педагога/ Под редакцией О. А. Красильниковой. - СПб.: КАРО, 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/420578-formirovanie-rechevoj-dejatelnosti-u-slabosly