Формирование дисциплинированности младших умственно отсталых школьников: технология воспитательной работы

Формирование дисциплинированности младших умственно отсталых школьников : технология воспитательной работы

На современном этапе развития общества активизация человеческого фактора выступает как одно из приоритетных условий дальнейшего прогресса. В связи с этим перед общественными институтами, в том числе и передспециальной (коррекционной) школой VIII вида, ставится задача подготовкигражданина, способного самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся общественной действительности, и строить свою жизнедеятельность в соответствии с интересами социума. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственно-этических качеств личности, отражающих общепринятые законы этики и морали, которые заложены в дисциплинированности.

В ходе констатирующего эксперимента нами был выявлен низкий уровень сформированности навыков сознательного дисциплинированного и ответственного поведения младших умственно отсталых школьников.Мы сочли необходимым организовать опытно-экспериментальную работу, направленную на формирование навыков дисциплинированного поведения младших школьников. В нем приняли участие 16 учащихся 4-го класса ГКС(К)ОУ РМ «Инсарской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернатаVIII вида» г. Инсара.

Поэтому нами были предложены следующие направления воспитательной работы: расширение знаний младших школьников об этических характеристиках, формирование умений и навыков правильного поведения в различных ситуациях. Разработанная нами система классных часов была направлена на формирование нравственно-этических представлений о правилах и нормах дисциплинированного поведения, на развитие умений оценивать ситуацию и принимать верное решение в условиях выбора социально-нормативных поведенческих установок.

В основе поведенческих установок учащихся лежат нормы общечеловеческой морали, основанные на уважении к другому человеку. Именно из этих принципов вырастают чувства достоинства, совести, чести и долга, такие волевые качества, как самообладание, сдержанность, организованность [1, с. 67].

В детском возрасте дисциплинированность может иметь разные уровни в своем становлении: от временного проявления до устойчивого качества личности. Школьник может проявлять дисциплинированность под влиянием временных мотивов: интереса к деятельности, авторитета взрослого, боязни наказания. В данном случае ребенок проявляет дисциплинированность до тех пор, пока действует тот или иной мотив. Устойчивое дисциплинированное поведение регулируется действием воли. Сильное влияние на формирование дисциплинированности как устойчивой черты личности оказывают такие волевые черты, как настойчивость, инициатива и самостоятельность, сдержанность, организованность. Наоборот, леность, лживость, нерешительность и неуверенность как показатели слабого волевого развития препятствуют формированию дисциплинированности.

В основу организованной нами воспитательной работы положена установка, согласно которой, дисциплина является не средством воспитания, а результатом воспитания, продуктом всей суммы воспитательного воздействия, включая образовательный процесс, процесс организации характера, процесс разрешения конфликтов в коллективе, дружбы и доверия. Воспитание дисциплины при помощи рассуждений и убеждения не принесет должного эффекта [2, с. 45].

Важнейшее значение в воспитании сознательной дисциплины, с нашей точки зрения имееторганизация разнообразной деятельности учащихся. Внеучебная деятельность протекает в значительной степени как работа коллективная, поэтому именно так могут быть воспитаны сознательность, организованность и дисциплинированность.

Основнымиусловиями воспитания дисциплинированности учащихся являются: 1) четкая организация всей учебно-воспитательной работы, обеспечение в школе педагогически целесообразного режима, твердого расписания уроков, планового проведения всех мероприятий во внеурочное время; 2) систематическая работа по разъяснению и пропаганде правил поведения для учащихся, воспитание у школьников прочных навыков и привычек их выполнения путем последовательного проведения в жизнь школы единых педагогических требований; борьба за единство моральных требований к учащимся в школе и семье; 3) объективная оценка поведения учащихся, учитывающая выполнение школьниками обязанностей, сформулированных в правилах для учащихся; 4) планомерное осуществление в школах нравственно-этического и правового просвещения учащихся; 5) установление всеми работниками школы правильных взаимоотношений с учащимися на основе сочетания строгой требовательности и взыскательности с уважением личного достоинства школьника; недопустимость каких бы то ни было антипедагогических мер воздействия в школе, педагогически целесообразное применение мер поощрения и наказания; 6) сплочение и организация единого школьного коллектива; 7) развитие в деятельности ученических коллективов принципа самоуправления; 8) вовлечение всех школьников в разнообразные виды общественно полезного труда, во внеклассную и внешкольную работу.

В качестве форм работы мы использоваликлассные часы. Классный час является одной из важнейших форм организации воспитательной работы классного руководителя с учащимися, это специально организованная ценностно-ориентационная деятельность, способствующая формированию у школьников системы отношений к окружающему миру. Мы полагаем, что это время, когда по-настоящему в неформальной обстановке можно что-то сотворить, создать, узнать и обсудить.

В каждый классный час мы включали одну или все три воспитательные функции: просветительную, ориентирующую, направляющую. Просветительная функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии и др. Ориентирующая функция заключается в формировании у старшеклассников определенных отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у них определенной иерархии духовно-нравственных ценностей. Направляющая функция классного часа помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей и их реализацию.

Нами использовались различные по значению классные часы: 1) организационные (на них обсуждались и решались задачи классного коллектива: распределение обязанностей, график дежурства в классе и школе, сохранность учебников, питание в столовой, успеваемость и поведение, распределение творческих поручений по подготовке к общешкольным мероприятиям; 2) тематические: а) нравственно-правовые (по самосовершенствованию, самовоспитанию, самообразованию); б) этического цикла; в) по профилактике вредных привычек; 3) психологические и т. д.

Содержания классных часов определялось нами и соответствовало общешкольной воспитательной программе. Мы планировали целый цикл классных часов, в ходе которых обсуждались права и обязанности человека в обществе, свобода и мера ответственности, культура поведения в школе и дома, представленных в приложении 2. При этом мы учитывали возрастные особенности и интересы умственно отсталых школьников, их потребность в общении, стремление к различным играм, желание реализовать свою социальную и творческую активность, привлекая к участию в беседе и обсуждению на определенные нравственно-этические темы.

При составлении плана воспитательных работ с классом мы учитывали следующие важные компоненты: педагогический взгляд на воспитание с позиции общечеловеческой культуры; педагогическое представление о слагаемых воспитательного процесса в соответствии с требованиями к современной культуре человека; определение содержания воспитательного процесса как системы отношений к ценностям в жизни человека, а знаний и умений – как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру; максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка; поступенчатое разворачивание проблем жизни в ходе развития личности ребенка как субъекта собственной жизни; представление о воспитании как обучении самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни и ответственности за свой свободный выбор.

Перед проведением классного часа нами решались следующие задачи: определить тему и методы проведения классного часа, место и время его проведения, составить план подготовки и проведения классного часа, вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими группами и отдельными учащимися. Как и в любом воспитательном мероприятии, мы учитывали возрастные особенности детей, особенности классного коллектива, уровень его развития.

Составление тематики классных часов на четверть мы проводили совместно с учащимися. При планировании классного часа мы учитывали следующие моменты: определение темы и задач классного часа; определение времени и места его проведения; определение ключевых моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа; определение участников; распределение заданий между участниками (индивидуальная и групповая деятельность); проведение классного часа; анализ результативности классного часа.

Нами использовались различные формы проведения классного часа: беседа-рассуждение («этические диалоги о главном», «вечера этических раздумий»); дискуссии (на заданные темы); игры (путешествия, ролевые); тренинги; экскурсии («школа вежливости»).

Дискуссиявыступаеткакспор, обсуждение какого-либо вопроса в беседе, на собрании, в печати, как способ организации совместной деятельности, помогающий выработать общее решение проблемы, как метод обучения, повышающий эффективность учебного процесса за счет включения учащихся в коллективный поиск истины.

Дискуссию мы использовали как активный метод получения новых знаний, метод выявления лидера и оценки компетентности руководителя, способ разрешения конфликтов и т. д. Конкретные формы и приемы дискуссии обусловлены задачами групповой деятельности и обычно подразделяются на методы анализа конкретных ситуаций и методы группового самоанализа (от различных собраний и совещания до специально подготовленных дискуссий, типа мозгового штурма).

Тренинг – это интенсивное обучение с практической направленностью. Тренинговое обучение направлено на развитие навыков, освоение участниками нового опыта.

Ролевая игра – эффективная нетрадиционная форма воспитательного процесса, которая активизирует познавательную активность обучающихся, позволяет сделать образовательный процесс привлекательным.

Сценарная ролевая игра представляет из себя последовательность заранее определенных ситуаций. Игроки вольны вести себя в этих ситуациях по своему усмотрению, соблюдая ее культурный и исторический аспекты, однако не вольны изменить вводные и финальные условия.

Группа организаторов берет за основу реально происходившую ситуацию или сюжет книги и адаптирует ее к реальному месту проведения игры и участникам.

После этого формируются задания участникам, в которых говорится о ситуации и их роли в ней. Безусловно, задание необходимо формировать заранее, чтобы ребята успели ознакомиться с материалами о ситуации: почитать книги, спросить у взрослых, приготовить костюмы.

Практикум – это самостоятельное выполнение учащимися практических заданий педагога, выполнение самоанализов, самостоятельных исследований по определенной теме. Практикум – форма, представляющая собой комплекс упражнений, игр, способствующих развитию практических умений и навыков.

Технологическая цепочка проведения практикума включает ряд необходимых звеньев: вводная беседа о проблеме; блок информации, необходимой для анализа ситуаций выбора; описание ситуации выбора (используются различные способы: рассказ, инсценировка, цитирование, подростки сами предлагают ситуации из своего жизненного опыта и т. д.); анализ ситуации в микрогруппах или индивидуально; рефлексивная деятельность учащихся.

Психологические игры бывают разного типа. Игра как оболочка используется как общий фон психологической работы, которая по своей сути чаще всего тренинговая. Например: дети попадают в какой-то волшебный мир, там им предстоят испытания, для того чтобы что-то найти, спасти или просто выбраться обратно. Каждое испытание представляет собой задание на развитие определенных навыков, отношений в группе или с педагогом и т. д.

Проживание игровой ситуации позволяет создать условия для совместного и одновременно индивидуального, личного освоения некоторого придуманного пространства, построения в его рамках межличностных отношений, создания и осмысления ценностей личного существования в данной ситуации. Нужно построить игру так, чтобы каждый участник осознал свое место, свою позицию, осмыслил значение игровой ситуации для себя.

Драматическая основа игры состоит в самоопределении каждого участника в конкретной игровой ситуации и совершении личного выбора, т. е. в умении ставить цели, организовывать деятельность, устанавливать отношения с другими людьми. Выбор будет действительно личностно переживаться в том случае, если участники глубоко погружаются в игровую ситуацию, вживаются в нее и в свою роль. Значительная часть игрового времени уходит на то, чтобы участники вжились в их роли и ситуацию. Для этого хорошо помогает внешний антураж: элементы костюмов, оформление помещения, световые и музыкальные эффекты и т. п.

Деловые игры направлены на освоение, осмысление так называемых инструментальных задач, связанных с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений участников. Деловые игры более сложны для школьников, т. к. в них нет сюжетной линии, нет заданного извне эмоционального фона отношений. Участники должны быть либо изначально мотивированы на участие в таких действиях, либо эту мотивацию необходимо создавать и поддерживать в процессе. Деловые игры учат ребят строить свою деятельность, налаживать деловое сотрудничество со сверстниками, вступать в коллегиальные отношения со взрослыми.

Организация классного часа начинается с психологической подготовки учеников к серьезному разговору. Немаловажную часть общей организационной работы составляет и подготовка помещения к данному мероприятию. Комната, в которой будет проводиться классный час, должна быть чисто убрана, проветрена. Хорошо бы поставить на стол цветы. Тема классного часа может быть написана на доске или плакате, где, кроме нее, указываются вопросы, подлежащие обсуждению. На листе бумаги в качестве афоризма можно привести слова выдающейся личности или цитату из известной книги. Если для классного часа необходимо создать определенную атмосферу, то смело используйте музыку, оформление кабинета, костюмирование и т. д. Продолжительность классного часа должна быть обоснованной: закончить его желательно до того, как дети почувствуют усталость, соблюдая режим дня учащихся.

Методика организации классного часа складывается из трех основных направлений работы педагога: определение содержания классного часа; организационное оформление; планирование серии классных часов как целенаправленного процесса. Нами разработана инструментированная методика «пятиминутка» – этический заряд (проводится в конце дня) направлена на совместный поиск путей предотвращения конфликтов и определения достойных способов выхода из создавшихся конфликтных ситуаций, в результате чего закрепляется нравственный статус таких проявлений воспитанников как сдержанность, снисходительность, терпение, умение простить, незлопамятность.

Структура классного часа представляет три части: вступительная, основная (содержательная), заключительная. Назначение вступительной части: мобилизовать внимание учащихся, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме беседы, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, в развитии общества. Во время заключительной части важно создать у всех участников классного часа чувство удовлетворения, стимулировать самостоятельную деятельность учащихся после классного часа и вне школы, устанавливать связи с последующим разговором на классном часе, возбуждать у детей желание внести изменения в работу класса, вносить предложения по поводу коллективной работы.

Значительная методическая сложность классного часа заключается в том, что непринужденность, свобода, непосредственность сочетаются с жесткими правилами поведения, четким порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся.

Традиции в каждом классе, конечно, должны быть свои. Однако важно не забыть про основу – совокупность поведенческих норм, без соблюдения которых невозможно эффективное проведение классного часа: уважительное отношение к любому выступающему на классном часе; поднятая рука – единственный способ сообщить о своем желании выступить; право на любой вопрос, который можно задавать на классном часе, и отсутствие права на насмешку над задающим вопрос и над самим вопросом; четкость выводов и ясность решения, которыми должен заканчиваться разговор на классном часе; опора на конкретные жизненные факты и конкретный жизненный материал при ведении разговора «о жизни»; максимальная искренность и связанное с ним право учеников на молчание, когда нет желания говорить.

С целью формирования ответственности и дисциплинированности младших школьников с нарушением интеллекта мы использовалиследующиеметоды:педагогическое требование, диспут, приучение, упражнение, метод воспитывающих ситуаций, а такжеметоды стимулирования поведения и деятельности:соревнование, поощрение, наказание и методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании дисциплинированности и ответственности:педагогическое наблюдение за учениками, беседы, направленные на выявление воспитанности, опросы (анкетные, устные и пр.), анализ результатов деятельности, выполнение поручений, создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.

Важным методом формирования многих нравственных качеств, на наш взгляд, является режим – система привычек правильного поведения на уроке, в свободное время, в общественных местах и т. д. Для этого необходимо соблюдать в школе и в семье единые педагогические требования.

В процессе работы мы использовали разнообразные приемы, которые помогали воспитанникам освоить общественно одобряемые нормы поведения, убедиться в их разумности, справедливости и необходимости: разъяснение правил поведения, использование при этом ярких примеров из художественных произведений; этические беседы и дискуссии, в ходе которых шло обсуждение последствий тех или иных происшествий из жизни класса; моделирование (разыгрывание) и анализ ситуаций, предоставляющих возможность нравственного выбора.

В качестве средства формирования дисциплинированности выступала моральная и правовая оценка поступков (педагогом и коллективом сверстников), стимулирующая и самооценку.

Мы полагаем, что общеколлективная внеурочная деятельность этической направленности предполагает организацию разностороннего общения, взаимодействия, взаимовлияния детей, в основе которого педагогом определена нравственная перспектива, предусмотрена возможность создания ситуации успеха каждому, условий для этической рефлексии (сравнение, анализ поступков товарища и собственных, видение их этического содержания).

ЛИТЕРАТУРА

Новоселова, А. С. Воспитание сознательной дисциплинированности как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / А. С. Новоселова. – М. : Педагогика, 2011. – 165 с.

Холодюк, А. Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников / А. Г. Холодюк. – М. : Наука, 1991. – 156 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/420577-formirovanie-disciplinirovannosti-mladshih-um