Формирование читательских компетентностей учащихся начальной школы

Защита опыта по теме:

«Формирование читательских компетентностей

учащихся начальной школы»

Слайд 1.

«Книга-это духовное завещание одного поколения другому.

Вся жизнь человечества последовательно оседала

в книге: племена, государства, исчезали, а книга оставалась…»

А.И. Герцен

Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания. Главная цель, которая стоит перед учителями при обучении чтению - научить учащихся воспринимать информацию, содержащуюся в текстах различного характера, и перерабатывать ее.

Слайд 2. (актуальность проблемы)

"Чтение имеет широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования его духовно-нравственных и гражданских качеств, самосознания. Ученик, благодаря чтению, овладевает умением выражать свои мысли, строить собственные высказывания".

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями в свете ФГОС нового поколения – т. е. способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе.

Этим объясняетсяАКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.

Слайд 3.

Читательская компетентностьучащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Слайд 4.

В результате работы у меня уже сложился определённый опыт по теме «Формирование читательской компетентности учащихся начальной школы».

Слайд 5.

Цель моей работы в этом направлении: формирование читательской компетентности.

Задачи:

Научить:

осознанно, правильно, выразительно читать;

извлекать из текстов полезную и интересную информацию;

самостоятельно выбирать книги для чтения;

работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

Слайд 6.

Объект исследования – читательские умения.

Предмет исследования – приемы формирования читательских умений.

Слайд 7.

Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Они направлены на анализ языка, сюжета, композиции, образов и способствуют постижению идеи произведения.

Слайд 8.

Система читательских умений включает 6 умений:.

1.Умение воспринимать изобразительно – выразительные средства языка.

2.Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.

3.Умение устанавливать причинно – следственные связи..

4.Умение целостно воспринимать образ – персонаж..

5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.

6. Умение осваивать художественную идею произведения.

В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга.

Развитие речи на уроках чтения – система речевых умений. Таким образом,происходит взаимосвязанное формирование читательских и речевых умений. Каждому читательскому умению соответствует речевое умение.

Слайд 9.

Система речевых умений включает 6 умений:

1.Умение отбирать и использовать для воплощения собственного речевого замысла языковые средства, аналогичные изученным.

2. Умение передавать свои жизненные впечатления.

3. Умение выстраивать композицию собственного высказывания.

4. Умение раскрыть авторский замысел через введение в текст образа.

5. Умение подчинить авторскому замыслу все элементы текста.

6. Умение раскрыть основную мысль текста.

Речевые умения формируются на основе читательских умений.

В своей практике я исплользую следующие этапы формирования читательской компетентности младших школьников.

Слайд 10.

Этапы формирования читательской компетентности младших школьников

Работать над этой темой я начала более семи лет назад. Дети прошлого выпуска сейчас учатся в 7 классе. Именно эти дети участвовали в исследовании сформированности читательской компетентности с первого по четвёртый класс.

Слайд 11.

Подготовительный этап – это этап обучения детей читательской азбуке. На этом этапе дети учатся воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением, приучаться выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и сразу же применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.

Слайд 12.

В процессе проведенной работы на подготовительном этапе удалось зафиксировать следующие результаты:

оптимальный уровень усвоения первоклассниками содержания прослушанных на уроках внеклассного чтения произведений, о чем свидетельствовали:

безошибочное воспроизведение сюжета;

способность называть и различать героев любого из прочитанных

произведений,

сохранение эмоционального отношения к героям, их облику,

поведению, поступкам.

интенсивно нарастающий интерес к самостоятельному чтению книг.

продвижение учащихся в отношении знания книг из доступного круга чтения.

Слайд 13.

Диаграмма 1.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

1 -ого года обучения

Условные обозначения:

1 – выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их;

2 – знают, о чем хотят читать;

3 – называют определенную книгу;

4 – называют книгу правильно;

5 – читают книги, соответствующие возрасту;

6 – читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.

Способность правильно называть прочитанные книги у первоклассников не проявлялась и интерес к определенным книгам не фиксировался – первоклассники одинаково охотно брали любую книгу, которую им давал библиотекарь или учитель, и утверждали, что хотят читать всякие книги. Активное желание первоклассников читать книги, участвовать в работе на занятиях внеклассным чтением и во всех мероприятиях, связанных с книгой, во внеурочное время (утренниках, праздниках) меня очень обрадовало.

Слайд 14.

Начальныйэтап – это этап накопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя. К этому времени дети уже стали грамотными и приступили к освоению собственного чтения, т. е. овладевали умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предложения, а тексты небольших литературных произведений. Попутно у детей закреплялись навыки техники и выразительности чтения. А на уроках внеклассного чтения дети учились применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг.

Слайд 15.

Результаты, которые были получены к концу 2-го года обучения, оказались следующими:

читательская деятельность резко разделилась для учащихся на деятельность к уроку внеклассного чтения и для себя;

влияние уроков внеклассного чтения на круг чтения учащихся становилось определяющим: большинство учащихся среди запомнившихся называли книги по темам прошедших уроков;

книги, прочитанные к урокам внеклассного чтения, учащиеся стали называть правильно (т.е. с указанием на фамилию автора и заглавие);

умение ориентироваться в одной книге, даже объемной или не из круга чтения младших школьников, достигло у учащихся очень высокого уровня при коллективной деятельности на уроках внеклассного чтения.

Результаты сформированного у второклассников типа правильной читательской деятельности наглядно продемонстрированы на диаграмме.

Слайд 16.

Диаграмма 2.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

2 -ого года обучения

Условные обозначения:

1 – выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их;

2 – знают, о чем хотят читать;

3 – называют определенную книгу;

4 – называют книгу правильно;

5 – читают книги, соответствующие возрасту;

6 – читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.

Слайд 17.

Третий, основной этап – это этап непосредственного формирования навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний. Содержание обучения на основном этапе расширялось и углублялось.

К концу основного этапа интерес к самостоятельному чтению детских книг по собственному выбору в соответствии с поставленной учителем целью у большинства детей стал устойчивым. Развитие читательской памяти и кругозора позволило детям в случае необходимости действовать в мире книг уверенно, со знанием дела, то есть проявлять читательскую компетентность.

Слайд 18.

Диаграмма 3.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

3 -ого года обучения

Условные обозначения:

1 – выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их;

2 – знают, о чем хотят читать;

3 – называют определенную книгу;

4 – называют книгу правильно;

5 – читают книги, соответствующие возрасту;

6 – читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.

Полученные результаты дали возможность сделать вывод: несмотря на то, что количество уроков внеклассного чтения сократилось вдвое, интерес к чтению книг у учащихся не только сохранился, но и закрепился, значительно повысился уровень сформированности основ читательской компетентности.

Слайд 19.

Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.

Заключительный этап имел своей целью, кроме стремления предельно расширить читательский кругозор детей, углубление работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги. На заключительном этапе просматривались значительные, но закономерные качественные изменения в отношении детей к книгам и самостоятельному чтению (диаграмма 4).

Слайд 20.

Диаграмма 4.

Условные обозначения:

1 – выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их;

2 – знают, о чем хотят читать;

3 – называют определенную книгу;

4 – называют книгу правильно;

5 – читают книги, соответствующие возрасту;

6 – читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.

Из диаграммы видно, насколько увеличены уровни по каждому показателю, по сравнению с уровнем основ читательской компетентности 3 класса. Это произошло за счёт улучшения оперативной памяти, увеличения техники чтения, развития творческого мышления.

Эти изменения совершенно необходимы в целях относительно безболезненного перехода учащихся из начальных классов в средние.

ФГОСы нового поколения предполагают не только работу по формированию компетентностей, но и обязательный мониторинг степени их сформированности у каждого ученика.

В процессе обучения я использую следующие виды проверочных работ по определению уровня читательской компетентности.

Слайд 21.

Виды проверочных работ по определению

уровня читательской компетентности:

Аудирование

Цели: проверка умения учащихся воспринимать текст на слух, выделять в нем главное (тема и основная мысль); развитие воображения и представления учащихся.

Чтение текста учащимися про себя

Цель: проверка умения читать текст про себя, понимать прочитанное на разных уровнях осознания.

Чтение текста учащимися вслух

Цель: проверка навыков чтения: беглости, правильности, осознанности.

Чтение учащимися вслух после предварительной подготовки (чтения про себя)

Цель: проверка навыков чтения: правильности, осознанности – посредством выразительного чтения.

Чтение учащимися произведений наизусть после предварительной подготовки (заучивания)

Цели: проверка осознанности и выразительности чтения, развитие памяти, эмоционального восприятия.

Комплексная работа по чтению (этот вид позволяет наиболее полно проверить уровень сформированности читательских компетентностей у учащихся)

Слайд 22.

Комплексная работа по чтению позволяет на материале одной работы оценить не только уровень знаний, умений и навыков по разным предметам, но и уровень сформированности общеучебных умений.

Цель: на одном тексте проверяется: 1) понимание прочитанного; 2) умение работать с информацией, данной в тексте; 3) владение общеучебными интеллектуальными умениями; 4) предметные знания по окружающему миру, русскому языку, математике.

Слайд 23 (фотомонтаж)

Большое внимание я уделяю таким формам внеклассных занятий, как

- дискуссия;

- коллективное чтение;

- беседа;

- состязание чтецов;

- реклама книги;

- литературный праздник;

- литературная игра;

- литературная гостиная;

- театральный фестиваль;

- библиотечный час;

- час "тихого чтения".

В своей практике я использую следующие формы работы с учреждениями культуры:

- библиотечные часы, проводимые на базе нашей школы и городской библиотеки имени М. Горького;

- экскурсии в музеи, посещение выставок;

- литературные гостиные, проводимые на базе музея А. С. Пушкина;

- городские конкурсы: театральный, чтецов;

- посещение театра.

Слайд 24.

Рекомендации родителям по развитию читательского интереса у детей 

Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.

Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.

Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.

Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.

Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.

Рекомендуйте своему ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребенку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

Дарите ребенку книги с дарственной надписью, теплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и их родителей. Важно, чтобы и в классе, и дома царила атмосфера любви и интереса к чтению.

К родительским собраниям мы с детьми устраиваем книжные выставки, которые тут же рассматриваем и обсуждаем.

Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями – естественный путь читательского общения в семье. Нельзя заставлять ребенка читать книгу без предварительного разговора о ней. Если тяга к чтению идет от сердца, она, наверное, сохранится у человека на всю жизнь.

Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг. Из него вырастет увлеченный читатель.

Слайд 25.

Заключение

Таким образом, проведенная мною в течение нескольких лет работа по теме «Формирование читательской компетентности», дала свои результаты. Мои ученики научились самостоятельно выбирать книги для чтения, извлекать из текстов интересную и полезную информацию, высказывать оценочные суждения, работать с разными источниками, повысилась техника чтения, развилась оперативная память и творческое мышление. Формирование навыка чтения оказывает существенное влияние на интеллектуальное развитие ребёнка.

Слайд 26.

В заключении хотелось бы вспомнить справедливые слова В. А. Сухомлинского, который утверждал: « Атмосфера любви к книге, уважения к книге, благоговения перед книгой – в этом заключается сущность школы и педагогического труда. В школе может быть всё, но если нет книг или если книгу не любят и равнодушны к ней, это ещё не школа…»

Список литературы

Климанова Л. Обучение чтению в начальных классах. // Школа, 2007.

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: 2000.

Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников - М.: 2003.

Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - К., Педагогика, 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421081-formirovanie-chitatelskih-kompetentnostej-uch