Опытно- экспериментальная работа по теме: «Валеологический аспект экологического образования младших школьников»

«Валеологический аспект экологического образования младших школьников».

Проблема воспитания здорового поколения приобретает в настоящее время большое значение. С каждым годом увеличивается уровень заболевания детского населения. Ухудшение здоровья, например, зависит от многих факторов, в том числе экологических, неправильного отношения людей к своему здоровью и здоровью своих детей, наследственных факторов и нарушения правил здорового образа жизни. Основными причинами роста заболеваемости принято считать резкое ухудшение материального положения семей, недостатки в системе здравоохранения, несбалансированного питания… Наряду с семьей и системой здравоохранения, часть ответственности за негативные тенденции в состоянии здоровья детей разделяет и система образования. По данным Института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи численность абсолютно здоровых детей составляет 15% от общего числа. Это значит, что существующая педагогическая система не способна в должной мере решать проблему формирования активного отношения к здоровью и оздоровления, что тесно связано с отношением человека с окружающей средой. На наш взгляд, данную проблему может разрешить эколого-валелогическое образование, непрерывное, здоровьесберегающее и учитывающее важнейшие новообразования каждого возрастного периода. Одним из основных результатов эколого-валеологического образования ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов является сформированность гармоничных отношений с окружающей средой и активного отношения к здоровью. О возможности и актуальности формирования таких отношений говорят исследования С.Д. Дерябо,И.Д. Зверева,Е.Г. Кушниной, З.И. Тюмасевой, В.Г. Фокиной, В.А.Ясвина и др. На необходимость формирования определенного отношения к природному окружению указывается в «Концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста» С.Н. Николаевой.

Педагогика здоровья - относительно новое направление в валеологии. Её предметом, является здоровье подрастающего поколения, что имеет общепедагогическое значение.

Главная задача валеологического образования – воспитание у подрастающего поколения потребности в здоровье, формировании у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки валеологически обоснованного поведения.

Рассмотрение валеологического аспекта в экологическом образовании младших школьников является актуальным, это и определило тему нашего исследования «Валеологический аспект экологического образования младших школьников». Актуальность темы исследования обусловлена тем, что осознание школьниками экологических проблем составляет важный аспект современности. Уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в стране и находится в прямой зависимости от экологического воспитания человека.

Объект исследования – экологическое образование младших школьников.

Предмет исследования - валеологический аспект экологического образования младших школьников.

Цель исследования – изучить возможности эколого-валеологической работы с учащимися начальной школы.

Предмет, объект и цель исследования определили задачи исследования.

Задачи исследования:

Провести анализ педагогической и методической литературы, педагогического опыта по этой проблеме.

Изучить теоретические основы валеологии и экологии как разделов биологии.

Изучить содержание программ по валеологии.

Изучить возможности эколого-валеологической работы с младшими школьниками.

Провести анализ экологической ситуации в Пермском крае (Дзержинский район).

Разработать методические рекомендации к урокам валеологии (по авторской программе МБОУ «Лицей № 1» г. Перми ) с учётом особенностей региона.

Проверить результативность работы по эколого-валеологическому образованию младших школьников.

Гипотеза– организация в процессе обучения систематической эколого-валеологической работы будет способствовать формированию у учащихся знаний об адаптационных возможностях организма на основе понимания экологических взаимосвязей.

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы:

- анализ педагогической, методической и специальной литературы;

- обобщение педагогического опыта по проблеме эколого-валеологической работы с младшими школьниками;

- педагогическое наблюдение;

- опытно-экспериментальная работа;

- качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы в практической работе учителя начальных классов.

Глава 1.

Эколого-валеологическое образование младших школьников как педагогическая проблема.

Теоретические основы экологического образования младших школьников.

Экология, как наука объясняет, почему те или иные растения или животные встречаются только в определённом регионе, почему так много организмов одного типа, и так мало другого. Какие изменения могут вызвать их взаимодействия на данной территории и как функционируют экосистемы, особенно с точки зрения образования и использования органических соединений и круговорота элементов.

Экологическое образование рассматривается как целенаправленный процесс формирования ответственного отношения школьников у окружающей природой среде во всех видах общественно- трудовой деятельности и общении с природой.

Цель экологического образования младших школьников:

- формирование экологической культуры личности и общества;

- совокупность опыта взаимосвязи человека с окружающей средой.

Задачи экологического образования младших школьников:

Формирование системы фундаментальных знаний под ценности и единства реального мира закономерности взаимодействия природы, человека и общества.

Формирование умений практических действий по изучению окружающей природной среды, улучшению её состояния охране от неблагоприятных воздействий.

Формирование умения принимать экологически обоснованные решения, связанные с деятельностью в окружающей среде; прогнозировать и моделировать в последствие применяемые решения.

Формирование экологически ценностных ориентаций, связанных с ценностями общечеловеческой и национальной культуры, культурного потребления общечеловеческих благ и богатств природы.

Формирование нравственно эстетических запретов на действия, которые могут привести к разрушению природных объектов, к уничтожению живого.

Одним из важнейших принципов экологического образования является: принцип непрерывности (взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни).

Тенденции развития содержания экологического образования: максимальный учёт возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опора на идеи комплексной экологии, глобальной и социальной, и экологии человека. Составляющим экологического образования, по мнению С.Д. Дерябко и В.А. Ясвина является:

- экологическое сознание;

- экологическая культура;

- экологическое воспитание.

Для начальной школы экологическое воспитание осуществляется в познавательной сфере, игровой, трудовой деятельности. По мнению Л.А. Мишариной и В.А. Горбуновой - «то, как ребенок относится к природе и ее богатствам, помогает животным и растениям, охраняет природу и знает правило поведения в природе, понимает доступные и родственные связи между живыми организмами - все это называетсяэкологической воспитанностью ребенка и характеризует его внутренний мир». Экологическое воспитание рассматривается как интересное образование, регулирующее знания, умения и отношения.

В настоящее время стала прослеживаться тенденция развития экологического образования в аспекте валеологии. Валеологический аспект находит отражение, как самостоятельный предмет, может включаться в содержание природоведческих дисциплин.

Валеология в структуре начального общего образования.

Проблемой воспитания здорового поколения занимается валеология- наука о здоровье человека. Два основополагающих принципа валеологии( принцип «сохранения здоровья» и принцип «повышения резервов здоровья») актуальны для психического обеспечения жизнедеятельности человека. Первый из них проявляется в стремлении человека поддерживать психическое равновесие своего организма со средой путём отражения от себя эмоциональных и информационных перегрузок, а второй – в повышении психической устойчивости (адаптации) к стрессовым факторам с помощью специальной подготовки. Валеологическое обеспечение жизнедеятельности человека происходит на биологическом (физиологическом), психологическом и социальном уровнях посредством двух основополагающих механизмов - сохранения здоровья и повышения резервов здоровья.

Установка на здоровье, как известно, не проявляется у человека сама собой, а формируется в результате определённого педагогического воздействия. В этой связи в структуре валеологического обеспечения жизнедеятельности особое значение приобретает педагогический компонент, по словам И.И.Брехмана (1995 г.), состоит в обучении здоровью с самого раннего возраста.

Педагогика здоровья - новое направление в валеологии. Его предметом является здоровье подрастающего поколения. Отсюда вытекает ещё один принцип валеологии: принцип формирования здоровья.

Рассмотрев принципы валеологии, определим задачи валеологического образования:

- воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности образа жизни и выработки способа валеологически обоснованного поведения.

Решение данной задачи и составляет основу валеологического образования. Курс валеологии позволяет включать детей в практическую деятельность, связанную с развитием эмоциональной сферы, с изучением основ экологии, помогает им заглянуть в себя.

Цель курса валеологии:

Помочь ребёнку осознать, что главная ценность жизни есть здоровье человека, за которую он отвечает сам, и сам же обязан поддерживать его в естественном состоянии.

Дать учащимся знания по основам личной гигиены и охраны своего здоровья

Для реализации целей и задач курса валеологии разработаны несколько программ по валеологии. Программы очень разнообразны, как по направлениям работ, так и по содержанию, и по объёму, и по формам реализации: от обучения детей на уроках приёмам самоконтроля и коррекции своего здоровья с помощью дыхательных и физических упражнений, введения валеологического содержания в другие учебные дисциплины, прежде всего в физическую культуру, основы безопасности и жизнедеятельности и биологию.

Цель всех программ обычно заключается в том, чтобы показать ученикам, как надо заботиться о своём здоровье.

В школе валеологическая работа ведётся в трёх направлениях:

- вводятся новые (щадящие) компоненты валеологической работы в режиме дня (продолжительность урока 40 минут с обязательным проведением динамических пауз, проведение зарядки, уменьшение веса учебников…)

- внедряются авторские программы валеологического образования, так, например, программа А.Г. Татарниковой «Я и моё здоровье», Г.К.Зайцева «Педагогика здоровья»…

- вводятся новые технологии обучения, благоприятных для здоровья, например, личностно - ориентированные технологии, технологии развивающего обучения…

В Федеральном Государственном образовательном стандарте нового поколения валеологический аспект нашёл отражение в снижение учебной нагрузки учащихся, в освоении системы ключевых компетенций, осуществление разных видов деятельности на уроке и вне урока, в охране и укрепление физического и психического здоровья детей, в воспитании эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающим…

Выводы.

Анализ педагогической и методической литературы по проблеме эколого-валеологического образования показал, что данная проблема актуальна и требует изучения и разработки.

Исследования материалов, педагогического опыта в области эколого-валеологического образования и анализ нормативных документов по экологическому образованию в начальных классах убеждает нас в необходимости разработки программы по эколого-валеологическому образованию с учётом экологической особенности региона для начальных классов и проведение систематической работы в этом направлении, что позволит формировать у учащихся знания об адаптационных возможностях организма в конкретных экологических условиях.

Глава 2.

Методика эколого-валеологической работы в начальных классах.

Экологические особенности региона.

Учитывая материал, представленный в главе 1, для определения содержательных основных линий эколого-валеологического образования рассмотрим экологические особенности региона, в котором мы проживаем и в котором расположена школа, где предполагается проведение опытно- экспериментальная работа. Для сравнения взяты несколько районов: Дзержинский и Ленинский, это связано с тем, что школа, где предполагается проведение опытно- экспериментальная работа, находится на границе этих двух районов.

Пермский край является одним из динамично развивающихся регионов России. Подъем экономики региона, рост благосостояния населения и особенно значительный прирост объема производства в добывающих отраслях промышленности сопровождаются высокими темпами роста объемов образования отходов производства и потребления. Пермский край характеризуется целым комплексом экологических проблем, обусловленных загрязняющим влиянием крупных промышленных центров (города Пермь, Березники, Соликамск, Краснокамск, Чайковский), интенсивным использованием природных ресурсов, наличием энерго и материалоемких производств и устаревших загрязняющих окружающую среду технологий. Ежегодный ущерб окружающей среды от хозяйственной деятельности составляет около 300 млн. рублей. По данным статотчетности в окружающую среду Пермского края поступает большое количество загрязняющих веществ: в атмосферу 497 наименований, в водные объекты – 80 наименований, образуется 745 видов отходов.

Основными источниками загрязнения воздушной среды Перми являются выбросы промышленных предприятий, к которым в последние годы с ростом автопарка добавились увеличившиеся выбросы автотранспорта. Водные объекты загрязняются главным образом за счет сбросов промышленных сточных вод.

По районам города выбросы загрязняющих веществ в атмосферу распределяются в следующем порядке: Индустриальный (около 50%), Орджоникидзевский (около 20%), Свердловский и Кировский (около 10% каждый), Дзержинский и Мотовилихинский (около 4%) и 1% в Ленинском.

Неблагоприятная обстановка складывается в м/р Пролетарский (16.04.), где концентрация этилбензола составила 7,3 ПДК, ксилола - 4,05 ПДК, взвешенных - 1,4 ПДК, диоксида азота - 1,53 ПДК. Отборы проб подтвердили повышенное содержание этилбензола и взвешенных веществ в этом микрорайоне.
Такая же картина с повышенным содержанием загрязняющих веществ наблюдается в м/р Парковый при штиле. Концентрация этилбензола составила 5,5 ПДК (к.т.№3, 16.05.), ксилола - 2,25 ПДК (к.т.№2, 16.04.), диоксида азота - 1,53 ПДК (к.т.№2, 16.04.), формальдегида - 1,35 ПДК (к.т.№2, 16.04.). Источник;(http://permtpp.ru/news/tpp/18082010/munitsipalnoe_upravlenie_po_ekologii_i_prirodopolzovaniyu/)

На состояние водных ресурсов негативно влияют действия химических предприятий и шахт, в 1997 были закрыты несколько шахт, что существенно улучшило обстановку в районах реки Кизел и Косьвы. Камское водохранилище загрязняется калийными и химическими предприятиями.
Источник: http://ecoknowledge.ru/11767-perm-ekologiya-lidera-promyshlennosti-urala/

Забор воды на питьевые и хозяйственные нужды для населения города Перми осуществляется, организованно из реки Чусовая (Чусовской водозабор). Больше-Камский водозабор снабжает водой центральную часть города ( примерно 20 % населения).

Лесами город засажен на 50% — это очень высокий показатель. В районе очень много природоохраняемых зон: «Ботанический сад ПГУ», «Черняевский лес», «Андроновский лес», «Закамский бор», «Егошихинское кладбище», «Липовая гора» и д.р. Все леса находятся в плачевном состоянии, в них неконтролируемо разрастаются кустарники, хвойные деревья, сменяются лиственными. Из-за этого выросла популяция энцефалитных клещей.
Источник: http://ecoknowledge.ru/11767-perm-ekologiya-lidera-promyshlennosti-urala/

Проанализировав работу специалистов кафедры охрана окружающей среды ПГТУ, можно сделать вывод о том, что к территориям с высоким риском возникновения неблагоприятной экологической ситуации относятся Индустриальный и Свердловский районы, часть Орджоникидзевского и часть Ленинского районов (показатель АВС выше 100, территория является опасной, требует принятия неотложных мер по снижению уровня риска). К территориям среднего риска возникновения неблагоприятной экологической ситуацией относятся районы: Мотовилихинский, Кировский, Орджоникидзевский, Ленинский и Дзержинский (показатель АВС от 26 до 99 – следует обратить внимание на параметры, которым проставлен показатель В). К территориям с малым экологическим риском относятся часть Дзержинского района и часть Орджоникидзевского района – эти территории пригодны для безопасного существования людей. Источник: http://gossmi.ru/page/gos1_462.htm

В результате суммарного воздействия всех видов загрязнений наблюдается рост общей заболеваемости в городе Перми: в январе-марте 2018года по отношению к январю-марту 2017года на 7,1% снизилось число заболевших острыми инфекциями верхних дыхательных путей, в два раза реже регистрировались случаи заболевания гриппом и гепатитами. В тоже время, наблюдался рост заболеваемости населения ветряной оспой и скарлатиной (на 13,5% и 28,9%соответственно).На четверть произошло снижение заболеваемости по классу кишечных инфекций. По ряду социально-значимых болезней за первый квартал текущего года по сравнению с соответствующим кварталом 2017года также наблюдалось снижение заболеваемости. Число в первые выявленного туберкулѐза уменьшилось на 5,7%, с начала года было зарегистрировано 413 случаев. Одновременно, число диагностированных заболеваний, связанных с ВИЧ-инфекцией (болезнью, вызванной вирусом иммунодефицита человека и бессимптомным инфекционным статусом, вызванным этим вирусом) возросло за этот период на 1,2% и составило856случаев. (По данным Территориального управления Роспотребнадзора по Пермскому краю).

Источник: permstat.gks.ru

Анализ экологической ситуации в Дзержинском районе города Перми определил основные содержательные линии эколого-валеологической работы с младшими школьниками, а именно: экология воздуха и здоровье, экология воды и здоровье, экология питания и здоровье. Экологические проблемы решало и адаптацию организма. Выделение этих направлений позволяет рассмотреть не только существующие в природе общеэкологические связи, но и обратить внимание на связи, которые имеют значение для определённого организма в определённых экологических условиях.

Содержание эколого-валеологической работы с младшими школьниками.

Для того чтобы рассмотреть в данном параграфе содержательную часть эколого-валеологической работы остановимся прежде всего, на характеристике сложившихся в практике работы школ вариантов валеологической деятельности.

В настоящее время существуют разнообразие программ валеологического содержания, среди которых выделяются: Татарникова Л.Г. Валеология - основы безопасности жизни ребенка /Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захарович, Т.О. Калинина. - СПб.: PETROC, 1995., Зайцев Г.К. Школьная валеология / Г.К. Зайцев. - СПб.: Акцидент, 1998. и другие авторские программы.

Вместе с тем в данных программах не учитываются экологические связи организма с конкретной окружающей средой. В связи с чем учитывая материал, представленный в главе 1, мы сочли необходимым при проведении опытно- экспериментальной работы за основу принять авторский вариант программы МБОУ «Лицей №1 г. Перми».

В пояснительной записке к данной программе отмечается, что уровни жизни и здоровья в современных условиях являются важнейшими критериями гуманитарного процесса. Такой подход заставляет рассматривать здоровый образ жизни как сложную динамическую и функциональную систему, характеризующуюся семейно- бытовой, коммуникативной, общественно- трудовой деятельностью, проявлением физических и духовных способностей, человека в единстве и гармонии с окружающей средой, природой, как естественную основу человека. Здоровый образ жизни не может состояться без знаний индивида о себе, о тех закономерных изменениях, которые происходят в психике и физическом состоянии человека, о влиянии этих процессов на интеллектуальном развитие.

Сегодня особенно важно научить ребёнка самому заботиться о своём здоровье, сформировать у него установки на поддержание здоровья в условиях « конфликта» организма со средой и временем возникаемым между геофизическими и внутренними ритмами организма. Педагогика здоровья - новое направление в валеологии. Его предметом является здоровье подрастающего поколения. Главная задача валеологического образования - воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности образа жизни и выработки способа валеологически обоснованного поведения.

Актуальность введения курса «Валеология» диктуется необходимостью сформировать компетенции о закономерностях развития человека именно тогда, когда будут учитываться возраст ребёнка, закономерности ребёнка.

Предложенная система приобщения учащихся к знаниям законов развития конкретного человека позволит сформировать установки на сохранение здоровья, следовать им в повседневной жизни.

Курс школьной валеологии подразделяется на три самостоятельных учебных блока :

«Расти здоровым»- 1 ступень,

«Твоё здоровье»- 2 ступень,

«Валеология»- 3 ступень.

Практически каждая ступень определяет социальный рост учащегося на основе приобщения к знаниям о закономерностях своего организма.

Задачи курса:

Сформировать потребность в укреплении и сохранении своего здоровья.

Сформировать установки на сбережение своего здоровья и умение следовать этим установкам.

Повысить в целом мотивацию к образованию и самообразованию.

Предупредить эмоциональный травматизм в системе связей: учитель-ученик-родители.

Содержание программ разработано для 4 ступеней начального общего образования. Рассмотрим материал, обеспечивающий содержание каждой ступени.

1 ступень (1-4 классы)

Задачи курса:

- формирование мотивационной сферы гигиенического поведения безопасной жизни, нравственно- психологического компонента здорового образа жизни, полового и физического воспитания;

- обеспечение физического и психического самообразования.

Основные методики преподавания курса.

Воспитание и обучение следует проводить преимущественно в игре или в творческой деятельности. В свободной игровой или творческой деятельности, главным образом через подражание, практические действия, озарение и другие формы продуктивного поведения, должно осуществляться воспитание здорового образа жизни и формирование здоровья.

Программа «Расти здоровым».

32 часа, 1 час в неделю.

Рождение человека.

- знание учащихся о себе, своей индивидуальности и неповторимости.

2) Болезнь и здоровье.

- знание о способах жизнедеятельности, способствующие сохранению и укреплению здоровья.

3)Мальчики и девочки.

- умение выделить процессы физического, психического и нравственного развития, свойственные половые принадлежности.

4) Организм человека.

- знание о строении и особенностях функционирования собственного организма.

5) Движение и здоровье.

- знание о роли двигательной активности для обеспечения здоровья.

6) Питание и здоровье.

- знание об основах правильного и здорового питания.

7) Основы гигиены.

- знание о путях распространения инфекций и способах их профилактики.

8) Здоровье души.

- знание и умение выделить процессы психического развития свойственные индивидуальности.

9) Семья и здоровье.

- знание о семье, об особенностях внутрисемейного обучения.

10) Обучение и здоровье.

- знания и умения, способствующие успешному обучению.

11) Экология и здоровье.

- умение взаимодействовать экологически с окружающей средой;

- знания в чем, при каких условиях среда обитания (жилище, улица, город…) безопасны для здоровья и жизни.

12) Основы безопасности жизни.

- умение различать чрезвычайные ситуации, умение оказывать первую помощь.

Планируемые результаты реализации курса "Расти здоровым".

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Выстраивая предполагаемый образ выпускника школы, исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника- это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.

Следовательно, выпускник младших классов школы как современного образовательного учреждения должен иметь устойчивый интерес к учению, наблюдательность, осведомленность,  применять знания на практике, быть исполнительным, уверенным, инициативным, добросовестным, заботливым, аккуратным, правдивым, креативным, инициативным, чувствовать доброту, иметь привычку к режиму, навыки гигиены, уметь согласовывать личное и общественное, иметь навыки самоорганизации, открытый внешнему миру.

В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

Соответствие целей и задач программы внеурочной деятельности по оздоровительному направлению «Расти здоровым» целям и задачам основной образовательной программы учреждения будет способствовать осуществлению пролонгированного эффекта от ее реализации в педагогической практике.

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у

обучающихся, формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

         Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию здорового и безопасного образа жизни являются:

 -умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения цели;

-умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

 -умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

 Результатами освоения учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа жизни являются:

        ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, 

- сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;  сформированность  основ российской, гражданской идентичности.

Личностными результатами   программы внеурочной деятельности по общекультурному  направлению «Расти здоровым»  является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

       МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

      Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению «Расти здоровым» - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

 РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

        Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

3. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:

Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

      ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

       Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов– получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов– получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

Основные результаты спортивно-оздоровительного направления учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

 На первом году обучения учащиеся узнают, как  заботиться об органах чувств, правильно ухаживать за зубами, руками и ногами; учатся правильному  питанию, узнают, как сон сделать полезным, знакомятся с правилами поведения в школе, обучаются искоренять свои вредные привычки не только на теоретических занятиях, но и в играх. 

ФОРМЫ РАБОТЫ В ПЕРВОМ КЛАССЕ:

Экскурсии

Игры

Практические занятия

Воспитательное мероприятие

Викторины

Учебно-тематический план.

1 класс, 32 часа.

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

- что такое семья, школа их назначение;

- что такое здоровье, признаки здорового человека, как относиться к здоровью;

- значение некоторых компонентов природы ( солнца, воздуха, воды, всего живого) в жизни человека;

- простейшие правила личной гигиены, их значение для сохранения здоровья;

- что такое осанка, необходимость и способы её сохранения;

- режим дня и его значение в жизни первоклассника.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

- соблюдать режим дня;

- выполнять некоторые простейшие обязанности в семье;

- оценивать своё отношение и отношение других людей к окружающей действительности;

- соблюдать правила личной гигиены, правила поведения дома, на улице и в природе.

2 класс, 32 часа.

К концу 2 класса учащиеся должны знать:

- о семье, школе, их месте в жизни ребёнка ;

- необходимость организации жизни в семье, школе по правилам;

- органы при помощи, которых мы воспринимаем окружающий мир, способы сохранения;

- органы пищеварения и правила поведения за столом;

- свой режим дня, значение режима дня для здоровья;

- виды учебного и физического труда, их значение и правила гигиены;

- причины простудных заболеваний, меры предупреждения этих болезней;

- службы помогающие предотвратить беду.

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:

- соблюдать режим дня;

- давать общую положительную или отрицательную оценку своих поступков и поступкам других людей;

- обращаться в службы спасения по мере необходимости.

3 класс, 32 часа. 1 час в неделю.

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

- разные виды заболеваний и способы их устранения;

- врачебные специальности;

- органы при помощи, которых мы двигаемся и дышим;

- правила поведения в общественных местах, на природе.

К концу 3 класса учащиеся должны уметь:

- выполнять правила личной гигиены;

- оказывать первую помощь при кровотечении из носа, раны, укуса животного;

- соблюдать свой режим дня;

- охранять и укреплять своё здоровье в разные времена года.

4 класс, 32 часа. 1 час в неделю.

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

- виды закаливаний;

- части тела организма человека, их взаимодействие;

- название и функции важнейших человеческих органов;

-способы сохранения и укрепления здоровья;

- источники загрязнения окружающей среды и влияние их на организм человека.

К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

- оказывать первую помощь при ожоге, ударе, обморожении, ушибах…

- оценивать своё и чужое поведение;

- самостоятельно и справедливо разрешать конфликты со сверстниками.

Данный курс может быть использован, как самостоятельно в структуре любого учебного плана и рассчитан на 32 урока в год. На ОБЖ предусмотрено около 7-8 уроков.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Поскольку в нашем исследовании за основу была взята программа, по которой работает МБОУ «Лицей №1» г. Перми, которая на наш взгляд чётко отражает экологические связи и полно представляет материал об организме человека.

С точки зрения исследования, наибольший интерес для нас представили разделы «Организм человека», « Движение и здоровье», «Основы гигиены», «Болезнь и здоровье», «Экология и здоровье». Материал этих разделов был дополнен сведениями, связанными с экологическими условиями нашего региона. Нами была предпринята попытка с помощью разных методов и форм, формировать у детей представления о способах адаптации к неблагоприятным условиям жизнедеятельности.

Для исследования был выбран экспериментальный класс: 1 «А» класс ЧОУ «Пермская православная классическая гимназия», обучающийся по программе «Школа 21 век», автор Н.Ф.Виноградова.Учитель: Дементьева Анна Анатольевна. В классе обучаются 15 человек: 5 мальчиков и 10 девочек. Валеология в данном классе преподавалась первый год.

Контрольным классом был выбран 1 «Б» класс ЧОУ «Пермская православная классическая гимназия», обучающийся по программе «Школа 21 век», автор Н.Ф.Виноградова.Учитель: Соловьёва Екатерина Георгиевна. В классе 14 человек: 9 девочек и 5 мальчиков. Предмет валеология в классе не преподаётся. О здоровье и экологических проблемах учащиеся говорят только на уроке окружающий мир.

В экспериментальном классе рассматривались следующие темы:

1) Что такое здоровье, признаки здорового человека, как относиться к здоровью.

2) Значение некоторых компонентов природы ( солнца, воздуха, воды, всего живого) в жизни человека.

3) Простейшие правила личной гигиены, их значение для сохранения здоровья.

4) Осанка, необходимость и способы её сохранения.

5) Режим дня и его значение в жизни первоклассника.

Для того, чтобы проверить уровень знаний по эколого -валеологическому образованию нами были разработаны вопросы теста. В конце октября 2017 года был проведён тест, целью которого было выявление уровня знаний учащихся о своём здоровье, об экологических связях с природой, понимания, связей организма с окружающей средой.

ТЕСТ 1.

Кто, по- твоему, должен заботиться о твоём здоровье?

а) врачи

б) родители

в) учителя

г) я сам

2. Что, по-твоему, мнению полезно для здоровья твоей кожи?

а) душ

б) купание в реке

в) сауна

г) купание в бассейне

3. Какой напиток ты предпочел бы выпить на ужин?

а) газированную воду

б) сок из пакета

в) воду из - под крана

г) минеральную воду

4. Что бы ты съел на завтрак?

а) бутерброд с чаем

б) чай с сахаром и пирожное

в) каша, сок и бутерброд с маслом

г) сок и яблоко

5. Почему именно этот завтрак ты выбрал?

а) полезно для здоровья

б) можно быстро съесть

в) стоит недорого

г) не знаю

6. Для чего человеку нужна хорошая осанка?

а) чтобы быть выше и стройнее

б) чтобы лучше работали органы

в) чтобы не ругали родители

г) не знаю

7. В каком месте лучше собирать лекарственные травы?

а) недалеко от школы в лесу

б) за городом на даче

в) вдоль дороги

г) не знаю

После проведения теста в контрольном и экспериментальном классах был проведён анализ результатов по следующим направлениям:

- если ученик давал правильный ответ, то он оценивался в 1 балл.

На основе распределения данных были выбраны уровни успешности выполнения заданий:

3-й уровень (100 – 70 %)

2-й уровень (60- 50 %)

1-й уровень (ниже 50-ти %)

По этой таблице видно, что уровни успешности в классах почти одинаковые.

На вопросы теста №1 правильно ответили (количество человек).

После проведения теста № 1 мы подсчитали процент качества знаний (ПКЗ)

ПКЗ= количество правильных ответов : количество ответов * 100 %

ПКЗ контрольного класса – 64 %

ПКЗ экспериментального класса – 62 %

Проведённый нами тест № 1 показал, что уровень знаний учащихся в обоих классах почти одинаковый.

Далее в нашем исследовании мы начали работу в экспериментальном классе по темам ( представленным ранее) на уроках валеологии. В качестве примеров приведём некоторые материалы. Так при изучении темы «Как человек воспринимает окружающий мир»( целью которого было сформировать представление об органах с помощью которых человек воспринимает окружающий мир, сформировать знания о способах сохранения здоровья этих органов, учитывая влияние экологии региона), учащимися был проделан ряд опытов. Выяснили от чего зависит здоровье органов чувств, как влияет экология региона на здоровье этих органов. Например, могут ли повлиять факторы окружающей среды на орган зрения? (во время купания в реке грязная вода может попасть в глаза…) Что необходимо сделать чтобы этого избежать?

Рассмотрим тему «Кожа надёжная защита для организма». Цель урока:

- создать условия для учебной деятельности, при которой формируется понятие кожа, её строение и функции;

- развивать умение устанавливать взаимосвязи между кожей и окружающей средой… Учащиеся обсуждали влияние загрязнения воды, воздуха на здоровье кожи человека. Ребятам были предложены некоторые ситуации для разбора.

Ситуация 1.

Мы живём в городе, где есть заводы и различные производства. Из труб этих заводов идёт едкий, чёрный дым. Отходы попадают в реку Кама, водой которой мы пользуемся.

- Как вы считаете отразится ли это на нашей коже? Если да, то как?...

Ситуация 2.

- Летом мы ходим загорать и купаться на Каму. Придя на берег реки, вы увидели осколки бутылок, мусор на её берегу , на поверхности воды пену…

- Будете ли вы там купаться? Почему? Повлияет ли это на здоровье кожи?...

На уроке по теме «Наше питание» (цель урока: создать условия для учебной деятельности при которой формируется понятие об органах пищеварения, их значении в жизни человека, развивать умения устанавливать взаимосвязи между этими органами и окружающей средой), класс был разделён на 3 группы и проводилась игра-соревнование, в которой ребята решали разные проблемы и рассматривали проблемные ситуации.

Ситуация 1.

- Ваши родители выращивают на даче овощи , но погодные условия не позволили получить хороший результат. Тогда они добавили в почву удобрения (нитраты) и получили отличный результат. Как вы считаете выращенные таким способом овощи, полезны для вашего здоровья? Почему?

Ситуация 2.

- Вы с друзьями решили сходить на рыбалку, но далеко ехать вам не разрешили. Вы решаете рыбачить недалеко от города в ближайшей речушке. Может ли отразиться на вашем здоровье пойманная рыба? Как и почему?

Ситуация 3.

- Находясь в летнем лагере, вам предлагают собрать лекарственные растения. Нужные растения вы обнаружили только вдоль железной дороги. Будет ли безопасным использование этих трав в качестве отваров? Почему?

Проводились открытые уроки по валеологии, например «Как мы передвигаемся? Мышцы, кости и суставы»

Цель урока: - создать условия для учебной деятельности при которой формируется понятие опорно-двигательная система, её значение и функции;

- развивать умение в установлении взаимосвязи между строением и формами;

- воспитывать потребность в сохранении правильной осанки и занятиями спортом.

В конце учебного года (2018-2019), после изучения экспериментальным классом валеологического материала по программе данной школы, был проведён тест №2. Он включал в себя 7 вопросов и был направлен на определение сформированности у учащихся знаний об адаптационных возможностях организма на основе понимания экологических взаимосвязей и валеологически обоснованного поведения.

Тест 2 (итоговый)

Зачем нужно знать свой организм?

а) чтобы сохранять и укреплять свой организм

б) чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться

в) чтобы умело использовать свои возможности

2. В какой строчке указано описание здорового человека?

а) сутулый, крепкий, неуклюжий, высокий

б) горбатый, бледный, хилый, низкий

в) стройный, сильный, ловкий, выносливый

3. Отчего загрязняется вода в реках и озёрах?

а) от использования воды в быту

б) от слива сточных вод заводов, фабрик, нечистот с ферм

в) от использования воды на производстве

4. Как нужно охранять воздух от загрязнений?

а) остановить все фабрики и заводы, запретить пользоваться автотранспортом, превратить землю в заповедники

б) фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ, транспорт сделать экологически безопасным (от солнечного света), в городах посадить много зелени.

5. Укажи, какими путями в организм человека попадают вредные вещества из окружающей среды?

а) через воздух, воду, почву

б) через воздух, воду и продукты питания

6. Как ты защитишь себя от загрязнения воздуха?

а) отойду в сторону

б) закрою рот и нос платком

в) не буду задерживаться в тех местах, где грязный воздух

7. Как защитить себя от загрязненной воды?

а) не буду пить эту воду

б) научусь пользоваться бытовым фильтром для очистки воды

в) буду пить только напитки из магазина.

После проведения опытно-экспериментальной работы мы попытались проанализировать её результативность по материалам теста.

На вопросы теста №2 правильно ответили (количество человек).

После проведения теста №2 мы подсчитали процент качества знаний(ПКЗ):

ПКЗ экспериментального класса равен- 87 %

ПКЗ контрольного класса равен- 69 %

Как показали результаты теста №1, проведённого в конце октября 2017 года в экспериментальном классе на третьем уровне сформированности знаний находилось 2 человека, в контрольном тоже 2 человека. На втором уровне успеваемости по 9 человек в каждом классе, и на первом уровне – 4 человек и 5 человек.

По результатам теста №2 отмечается повышение уровня сформированности знаний об адаптационных возможностях организма человека в экспериментальном и контрольном классах. Все дети этих классов достигли 2 и 3 уровня успешности. Нет ни одного учащегося, который бы не справился с половиной заданий. Почти все дети экспериментального класса находятся, по итогам теста №2, на третьем уровне успешности, то есть дали от 100-70 % правильных, полных ответов.

Всего 2 человека остались на втором уровне успешности. Следовательно, 13 человек из экспериментального класса улучшили свой уровень знаний об адаптационных возможностях организма на основе понимания экологических взаимосвязей и выработки валеологически обоснованного поведения. В контрольном классе третьего уровня достигли 8 человек, это на 6 человек больше, чем при первом исследовании. Второго уровня успешности достигли 4 человека контрольного класса.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы показали, что гипотеза нашего исследования подтверждается. Организация в процессе обучения нашего исследования подтверждается.

Организация в процессе обучения систематической эколого-валеологической работы способствует формированию у учащихся знаний об адаптационных возможностях организма. На основе понимания экологических взаимосвязей и выработки валеологически обоснованного поведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421153-opytnojeksperimentalnaja-rabota-po-temevaleo