Сенсорная интеграция

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования №2 имени Героя Советского Союза

Олега Петровича Матвеева»

Консультация педагога-психолога

на тему: «Сенсорная интеграция»

Составила:

Прокофьева Анастасия Сергеевна

ТУЛА – 2020

Тенденция к инклюзивному и интегрированному образованию, всплеск рождаемости особых детей побуждает сегодня специалистов смежных областей научного знания (дефектологов, психологов, нейропсихологов) активно искать наиболее эффективные технологии коррекции различных состояний и дисфункций с целью максимальной адаптации таких детей в социуме.

Основной идеей данного доклада является внедрение сенсорной интеграции в образовательный процесс, заимствованный из опыта немецкого терапевта Уллы Кислинг, которая на протяжении более чем 16 лет, применяет принципы сенсорной интеграции в своей практической работе с детьми и охотно делится своими исследованиями в книге «Сенсорная интеграция в диалоге».

Данный опыт охотно перенимают Московские специалисты в области образования, как в частных, так и государственных учреждениях.

Начиная с 2009 года, в России разрабатывается тема адаптации городской среды для людей с различными формами ОВЗ. Так, в 2011 году принята государственная программа «Доступная среда», продленная до 2020 года.

Итак, следует, определиться с основным понятиям, заявленным в названии программы с сенсорной интеграцией.

Сенсо́рная систе́ма – совокупность периферических и центральных структур нервной системы, ответственных за восприятие сигналов различных модальностей из окружающей или внутренней среды.

Интеграция (лат.Integratio –«вставка») — восстановление, восполнение.

Сенсорная интеграция – это процесс взаимодействия всех органов чувств, подразумевающий упорядочивание ощущений таким образом, чтобы ребенок мог адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать в соответствии с ситуацией.

Процесс сенсорной интеграции базируется на трех основных сенсорных системах (ощущениях), к которым относятся: вестибулярная система (система поддержания равновесия), проприоцептивная (система кинестетического восприятия (мышечно-суставное чувство) – восприятие собственной позы и движения), и тактильная система (система кожной чувствительности (экстероцепция), главное условие их слаженной работы – адекватная стимуляция и свободная передача импульсов от рецепторов в мозг.

Проблемы сенсорной интеграции довольно распространены среди детей с такими нарушениями, как аутизм, задержка психического развития, задержка речевого развития, фетальный алкогольный синдром; так же наблюдается у детей, воспитываемых в условиях сенсорной депривации. Эти проблемы приводят к «нарушению сенсорной интеграции». Данный термин обозначает  комплексное расстройство, при котором дети не правильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию, в том числе тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в свою очередь, приводит к проблемам поведения, обучения, развития речи, общения, координации и т.д.

Цель сенсорной интеграции заключается в том, что бы скорректировать и преодолеть проблемы эмоциональной и поведенческой сферы детей с ОВЗ, компенсировать недостатки в развитии путем воздействия на телесные рецепторы.

Актуальность данной программы заключается в том, что программы работы с детьми с ОВЗ, действующие на сегодняшний момент в общеобразовательных учреждениях малоэффективны. Они основаны на классической образовательной системе с попыткой адаптировать их к детям с особенностями в развитии. Но, то, что подходит нормативно развивающемуся ребенку, совершенно не подходит для ребенка с ОВЗ, которому просидеть за партой даже 5 минут бывает трудно.

Не возможно добиться желаемого развития умственных способностей, рефлекторных реакция и самоконтроля у детей с интеллектуальной недостаточностью традиционными занятиями, усвоением программы сидя за партой познавая грамоту и письмо, если не знать механизмов организма влияющих на умственную активность. Именно сенсорная интеграция научно обоснованная и апробированная многими западными специалистами, дает нам такую возможность. Именно сенсорная интеграция в работе педагога-психолога с детьми с особенными потребностями нацелена как раз на развитие умственных способностей.

Здесь необходимо понимать механизм обработки информации мозгом из внешнего мира и из тела. А происходит это следующим образом: по всему телу человека расположены рецепторы, которые передают информацию в мозг благодаря нейронам и нейронным импульсам. Мозгу необходимо полученную информацию обработать и дать адаптивный (правильный и адекватный) ответ.

Например: ребенок потрогал льдинку и мозг принял сигнал: «Ой, холодно!» Значит долго держать льдинку в руке нельзя. Ребенок подержал и отпустил.

Следовательно, именно обработка мозгом получаемых импульсов и является развитием умственных способностей и, чем больше и разнообразнее будет поступать импульсов в мозг, тем больше ему необходимо трудиться и работать над ответом, тем умнее он будет становиться!

У детей с ОВЗ весь этот процесс где-то нарушен или заторможен и это приводит в последствии, к подобным проблемам:

чрезмерная или недостаточная чувствительность к тактильным, зрительным, слуховым стимулам, а также движению, к примеру, избегание касания некоторых фактур (песок, каша);

избегание занятий с пластилином, рисования пальцами;

проблемы с манипулированием, использованием столовых приборов, ножниц;

сверхчувствительность к звукам, к свету;

трудности в обучении письму и чтению;

трудности с выслушиванием рекомендаций;

трудности в различении правой и левой сторон, особенно, когда у ребенка нет времени, чтобы задуматься;

низкий порог толерантности к близости другого лица;

слишком высокий или слишком низкий уровень двигательной активности, расстройства мышечного тонуса;

слабая двигательная координация

двигательная неуклюжесть;

трудности в концентрации, импульсивность;

быстрая утомляемость;

отказ от социальных контактов;

задержка развития речи, двигательного развития, а также трудности в обучении;

слабая организация поведения и многое другое.

Свою работу на базе МБОУ «Центр образования № 2» я выстраиваю по принципам сенсорной интеграции и применяю элементы сенсорной терапии на занятиях с детьми с ОВЗ. Сенсорная интеграция позволяет ребенку изучить многообразие форм воздействия на тело, научиться получать обратную связь между действием и реакцией и как следствие повышает умственную работоспособность мозга, развивает артикуляционные, мышечные, вестибулярные рецепторы, снижение тактильной и слуховой гиперчувствительности, повышение чувствительности в гипосензитивных зонах, развитие проприоцептивности (глубокого мышечно-суставного чувства) благодаря чему развивается речь, когнитивные процессы, самоконтроль над эмоциями и телом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421295-sensornaja-integracija