Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

«Психолого-педагогические особенности детей

с ограниченными возможностями здоровья».

Дети с ограниченными возможностями здоровья –это дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РАС (растройство аутистического спектра); с задержкой и комплексными нарушениями развития, в том числе дети-инвалиды.

Группу детей с ОВЗ образовательного учреждения составляют дети с ЗПР, дети-инвалиды, дети с умственной отсталостью, дисгармоничным развитием и искаженным развитием. Умственная отсталость - это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических по­вреждений центральной нервной системы. Это такое нарушение развития, при котором страдает не только интеллект, но эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Дисгармоничное развитие - это врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере. Она выражается в психопатиях.

РАС – растройство аутистического спектра - у всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении. У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, прежде всего, это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах.

Особенности развития детей с РАС очень широки: от глубокой умственной отсталости до гениальности.

Пример работы (тяжелая степеньУО, множественные нарушения развития).

Языковые средства несформированны. Невозможно формирование (затруднено) устной и письменной речи, т. к. у ребенка тяжелые множественные нарушения развития, системное недоразвитие речи в тяжелой степени выраженности. Не понимает обращенную речь. Привлекает внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства.

Занятия с педагогом-психологом проходят на основе опоры на сохранный анализатор – тактильный, слуховой и частично зрительный.

Занятия предметно-практической деятельностью направлены на частичное восполнение недоразвития предметных действий и коррекцию нарушения их восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, начатков наглядно-действенного мышления в практических действиях с предметами. Эти занятия проводятся с использованием сборных игрушек.

Особое значение приобретает развитие процесса восприятия, процессов зрения, слуха, осязания. Восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках сохранности конкретных анализаторов (частично зрительного, слухового, тактильного) чтение психологом потешек, стихов, песенок. На занятиях используется специальная музыкальная подборка звуков, ребенок очень хорошо их воспринимает, вокализирует.

Развитие ребенка с ТМНР в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в становлении ребенка. Поэтому проводится целенаправленная работа с родителями, в первую очередь выявляются наиболее трудные в психологическом плане моменты жизни семьи, оказывается консультативная и психологическая помощь. 

Пример работы (РАС, дисгармоничное развитие со снижением интеллекта умеренной степени).

В контакт вступает избирательно. Уровень основных мыслительных операций умеренно снижен, представления о предметах и явлениях слабо выражены, не может установить связи между предметами и явлениями. Внимание неустойчивое, истощаемое, повышенная отвлекаемость. Продуктивность памяти низкая, преобладает механическое запоминание. Эмоциональное состояние неустойчивое. Часто наблюдается повышенная возбужденность, эхолалии.

Занятия по сенсорному развитию направлены на работу с системами восприятия: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие».

Ребенок должен учиться не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека.  Узнавание (различение) цвета и геометрической формы объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.

Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, пластмасса, бумага и др.), разными материалами по фактуре (гладкий, шероховатый). Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей и их различение.

В ходе занятий постепенно развиваются функции внимания, ориентация в пространстве (право-лево, верх-низ), зрительно-моторная координация, простейшие количественные представления, тренируются различные виды памяти (зрительная, слуховая, образная), мыслительные операции: обобщение, классификация с усвоенными категориями.

Работа с детьми с ОВЗ предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством учета индивидуальности ребенка и понимания нарушений в развитии.

Психологическое сопровождение прежде всего направленно на создание максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум и устремлено на овладение школьниками специальными компетенциями, для постепенного формирования у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками.

Педагог-психолог Пирогова Е.А.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421357-psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-detej-s