Приемы работы по уточнению и расширению словарного запаса обучающихся с ЗПР на уроках иностранного языка и логопедических занятиях

Приемы работы по уточнению и расширению словарного запаса обучающихся с ЗПР на уроках иностранного языка и логопедических занятиях.

Словарный запас детей с ЗПР количественно и качественно отличается от условной нормы речевого развития. При работе над лексической стороной речи обучающегося с ЗПР основная задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы активизировать природную языковую способность ребенка, развить внимание к слову, показав его в совокупности разнообразных, связанных друг с другом значений.

Одним из способов уточнения и расширения словарного запаса обучающихся с ЗПР является усвоение понятия многозначности слова. Существует закономерность: чем чаще употребляется слово в речи, тем более оно многозначно. Многозначным является слово, имеющее несколько лексических значений. Одним словом могут называться разные предметы, признаки, действия. В многозначном слове выделяют прямое (основное) и переносное (производное) значение. Название одного предмета, действия или признака может по какому-то сходству переноситься на другой предмет, действие, признак, и слово в этих случаях употребляется не только в прямом, но и в переносном значении. Переносы наименований происходят:

- на основе сходства по форме: баранка – руль автомобиля и пшеничный хлебец в виде кольца; по цвету: лисичка – лисица и гриб; по внутренним свойствам и качествам: морж – северное морское животное и человек, занимающийся плаванием зимой в открытых водоемах;

- по смежности (пространственной, временной, логической): группа – помещение в детском саду и дети, посещающие детский сад;

- по функции: дворник – человек, поддерживающий чистоту во дворе и на улице, и очистительное устройство на ветровом стекле автомобиля.

Явление многозначности можно наблюдать у различных частей речи: существительных (ручка стола, ручка ребенка), прилагательных (тяжелый чемодан, тяжелый характер), глаголов (бежит человек, бежит время). Усвоение переносных значений слов лежит в основе понимания смысла пословиц и поговорок, различных фразеологических оборотов и идиом. Усвоение лексики родного и иностранного языка, понимание семантических отношений между словами становится возможным, если усвоено предметное, понятийное содержание каждого слова. В работе над многозначностью используются два способа толкования лексического значения слов: наглядный и контекстуальный.

Наглядный способ толкования лексического значения многозначных слов заключается в подборе к слову картинок, которые определяют его разные значения. С помощью нескольких разных картинок на карточке дети определяют, какое многозначное слово они обозначают, и называют это слово (шляпка, крыло, гребешок, пятачок, нос, колокольчик, яблочко, батарея, песок, ствол).

Контекстуальный способ обычно применяется при уточнении смысла многозначного слова. Сущность его заключается в том, что в контексте реализуется только одно из значений многозначного слова.

Вова набрал полную корзину лисичек. (Грибы.)

У лисичек были длинные хвосты. (Звери.)

Выделим два этапа работы по преодолению недоразвития лексического компонента речи у детей с ЗПР.

Первый этап работы связан с усвоением предметной отнесенности слова и его понятийной стороны в процессе ознакомления с окружающим, с развитием познавательной деятельности (мышления, восприятия, представления, памяти, внимания и др.). Данный аспект коррекционной работы достаточно широко раскрыт в трудах Е.М. Струниной (1977), Л.Н. Ефименковой (1985), Т.В. Филичевой, А.В. Соболевой (1997), Н.В. Серебряковой, Р.И. Лалаевой. Е.А. Екжановой, Е.И.Пассова.

На данном этапе работы можно выделить следующие приоритетные задачи лексической работы.

1) Расширение объема словаря.

2) Уточнение денотативного и концептуального компонентов значения слов.

3) Формирование семантической структуры слова в единстве основных её компонентов (денотативного и лексико-семантического).

4) Активизация словаря с использованием средств альтернативной коммуникации.

5) Развитие умения воспринимать предметы в совокупности признаков.

Уточнение денотативного компонента значения слов происходит в процессе их соотношения с предметами, признаками, действиями и их изображениями, при обязательном выделении существенных качеств (свекла красная, круглая, вкусная), частей предмета, его функционального назначения (свеклу используют в пище, варят борщ), местоположения (свекла растет в огороде, в земле) и действий предмета (свекла растет).

Второй этап лексической работы связан с решением языковых задач, с освоением слова, как единицы лексической системы языка. Особое значение приобретает развитие ассоциативных связей слов, их семантических полей, так как ассоциативные связи обеспечивают произвольный выбор слов, наиболее точно подходящих по смыслу в контексте высказывания. Данный аспект коррекции представлен в работах Ф.А. Сохина (1979), Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной (1993), С.Н. Шаховской (1997), Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой (2001), И.Н. Рубцов, Т.Н. Федотова

Ведущими задачами на данном этапе работы можно считать следующие:

1) Формирование лексической системности и организация семантических полей.

2) Развитие синтагматических связей слова.

3) Развитие контекстуального компонента значения слов.

4) Развитие языкового чутья в области морфологии (усвоение абстрактных значений морфем).

Для проведения занятий необходим лексический и наглядный материал.

На уроках английского языка обучающиеся должны знать названия животных (cat,hen,mouse,dragon,pet,parrot,duck,dog,pig,owl, rabbit,horse,raccoon,fox,tiger,wolf,bear,turkey). На логопедических занятиях так же изучается лексический материал по теме «Животные». Считаем актуальным использовать схожий лексический и наглядный материал на русском и английском языке. Данная работа способствует развитию мышления, концентрации и объема внимания, долговременной и кратковременной памяти.

Знакомство с новым словом начинается с ситуации, в которой детям предъявляется какой-либо объект, действие, вычленяется какое-то качество объекта. В качестве новых слов могут выступать и те слова, которые знакомы детям, но их лексическое значение нуждается в уточнении и расширении. В этом случае, необходимо выяснить, какое значение дети вкладывают в это слово, уточнить его и дополнить.

Работа над многозначностью слов ведется практическим методом имитации, приемами опоры на реальные объекты и наглядный материал (узнавание и называние предметов, наблюдаемых в действительности или представляемых по картинкам). Наглядный материал объединяется по тематическим группам. Лексический материал используется в структуре высказывания, оформленного с помощью карточек PECS; в языковых упражнениях, предъявляемых в игровой форме, с применением наглядности.

Таким образом, предлагаемая методика развития лексического строя речи складывается из двух взаимосвязанных этапов, и направлена на устранение многочисленных лексических недостатков в речи детей с ЗПР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421920-priemy-raboty-po-utochneniju-i-rasshireniju-s