Рабочая программа дополнительного образования по опытно экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста «Я умею!»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №22 «Журавлик» города Сафоново Смоленской области

(МБДОУ д/с №22

Принято: Утверждаю:

на педагогическом совете Заведующий МБДОУ д/с №22

протокол №____________ ___________О.Н.Трошенкова

«___»___________20___г. Приказ№___________________

«___»____________ 20_______г.

Рабочая программа

дополнительного образования по опытно – экспериментальной деятельности

детей дошкольного возраста

«Я умею!»

(для детей 5 – 7 лет)

Автор: Е. В. ГРАЩЕНКОВА

воспитатель первой квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Целевой раздел……………………………………………………….....3

1.1. Пояснительная записка………………………………………….…….…3

1.2. Актуальность данной программы……………………..….…………........3

1.3. Нормативно – правовая основа программы…………….………………..4

1.4. Цели и задачи программы……………………………………………....…4

1.5. Возрастные особенности детей…………………..…………………...…..5

1.6. Принципы программы…………………………………...………………...8

1.7. Ожидаемые результаты……………………….………………………..….9

1.8. Уровни усвоения знаний…………………………………………………..9

1.9.Методы и приемы работы с детьми.…………………………….……....12

1.10. Материально-техническое обеспечение……………...………………..12

Часть II. Условия реализации программы……………………….………13

2.1. Условия реализации программы в воспитательно-образовательном процессе………………………………………………………………………..13

2.3. Критерии оценки эффективности реализации программы…………......13

2.4. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников…...14

2.6. Основные формы работы с семьей…………………………...…………14

Часть III. Содержание работы по программе………………….………...16

3.1. Тематическое планирование организованной деятельности с детьми 5-6 лет ……………………………………………………………….…………...16

3.2. Тематическое планирование организованной деятельности с детьми 6-7 лет …………………………..……..................................................................20

3.3. Список использованной литературы…………….………………..…….24

Целевой раздел

Пояснительная записка

Потребность в познании – источник развития личности. Формой выражения внутренних потребностей в знаниях является познавательный интерес. Личность формируется и развивается в процессе деятельности.Ребёнок – исследователь по своей природе. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?»и«почему?». Ребёнок познаёт мир через практические действия с предметами, и эти действия делают знания ребёнка более полными, достоверными и прочными. Данная программа имеет познавательно-исследовательскую направленность.

Актуальность

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую». Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско-творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Нормативно-правовую основу для разработки данной программы составили:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.102013 №1155);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

Основная образовательная программа МБДОУ д/с №22 «Журавлик»;

Устав МБДОУ «Детский сад №22 «Журавлик» города Сафоново Смоленской области;

Программа развития ДОУ.

Цели и задачи программы

Цель:Формирование познавательных интересов детей через опытно-экспериментальную деятельность.

Задачи:

Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.

Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомство с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, растворимость и т.д.);

Развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света)

Развивать у детей познавательные способности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.

Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.

Активизировать речь и обогащать словарь детей.

Стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.

Способствовать воспитанию самостоятельности, активности.

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности, при проведении опытов и экспериментов.

Воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом.

Возрастные особенности детей

Возраст 5 - 6 лет -это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. В этом возрасте дети имеют представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам. Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и ребенком. 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем. 

В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины. Дети называют не только основные цвета, но и их оттенки, знают формы. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.

Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих процессов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать. Конструктор хорошо развивает логическое мышление. Здесь важным моментом является складывание по схеме – образцу, начиная с простых узоров. Кубики, различные головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке, ориентируясь на цвет, форму, величину. В логических играх ребенок должен увидеть последовательность, проследить логическую закономерность и обосновать.

В играх на логику прослеживается и личностный аспект дошкольника. Правильно решив упражнение, ребенок радуется, чувствует уверенность в себе и желание побеждать. Есть дети, которые сдаются, не верят в свои силы и задача воспитателей выработать у ребенка стремление победить. Важно, ребенок должен знать, что «Я могу». Необходимо прививать интерес к размышлению и рассуждению, поиску решений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых усилий и получаемого результата. Важно, чтобы детям сопутствовал успех.

Главное, в развитии детей 5-6 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора. И все игры, направленные на это дадут хороший результат. Не отвечайте односложно – «да» или «нет». Отвечайте ребенку развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать. А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя разводить костер. Обоснуй. У детей много неосознанной информации в голове, задача взрослых им в этом помочь.

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению.

6-7 лет — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. Дети перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Формируются его личностные особенности, становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер.

На седьмом году жизни расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторению, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или действий, наглядно-образные средства.

Обязательным элементом образа в подготовительной группе является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментирования, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.

Принципы программы

Программа построена с учетом следующих принципов:

научности (сообщаются знания о свойствах веществ и др.);

динамичности (от простого к сложному);

системности и последовательности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий);

интеграции (интеграция с другими образовательными областями);

сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей);

преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует «зону ближайшего развития»);

дифференцированный и индивидуальный подход (педагог подбирает более удобную систему подачи материала и практических занятий, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);

наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);

здоровьесберегающий (ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве посредством игровых упражнений; предупреждать нарушение осанки; использовать физминутки, пальчиковую гимнастику, упражнения для координации глаз и развития мелкой моторики рук).

Реализация программы предусматривает получение следующих результатов:

В ходе реализации задач по экспериментированию предполагается, что дети приобретут:

- представления о свойствах веществ;

- умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и объектов и способами их использования;

- навыки исследовательской деятельности: самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать;

- расширенные знания об объектах и их свойствах.

1.8. Уровни усвоения знаний

Показатели и уровни овладения детьми старшей группы исследовательской деятельностью.

Низкий уровень

Понимают задачу эксперимента, но не пытаются её сформулировать ни с помощью взрослого, ни самостоятельно. Предположение о результатах опыта высказывают опираясь на подсказывающие и подталкивающие к ответу вопросы взрослого. При фиксировании результатов испытывают затруднения, требуется помощь воспитателя. Находят и отмечают только ярко выраженные различия между объектами. При составлении рассказов об увиденном нуждаются в помощи взрослого.

Средний уровень

Ребята часто задают вопросы, проявляют любознательность. Формулируют задачу опыта с помощью педагога. Охотно высказывают предположения о результате опыта. При фиксировании результатов самостоятельно выполняют простейшие зарисовки. При сравнении объектов между собой находят только различия. Хорошо понимают причинно-следственные связи. Составляют короткие рассказы об увиденном. Работают под непосредственным контролем воспитателя.

Высокий уровень

Дети формулируют задачу исследования самостоятельно, но при поддержке со стороны взрослого. Приобретают способность прогнозировать результат опыта. При фиксировании результатов опыта используют несколько графических способов. Умеют сравнивать объекты между собой, находят не только различия, но и сходство. Видят 2-3 звена причинно-следственных связей. Составляют развернутый рассказ об увиденном. Начинают работать под скрытым контролем воспитателя.

Показатели:

1 - Выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему).

2 - Формулирование вопросов.

3 - Целеполагание и целеустремлённость (ставит цель, осуществляет поиск решения проблемы).

4 - Выдвижение гипотез и решение проблем.

5 - Способность описывать явления, процессы.

6 - Степень самостоятельности при проведении исследования.

Показатели и уровни овладения детьми подготовительной группы исследовательской деятельностью.

Низкий уровень

Дети часто задают вопросы взрослому, ответы на которые очевиден. С помощью взрослого пытаются сформулировать задачу эксперимента. При фиксировании результатов опыта испытывают трудности, не могут самостоятельно выполнить зарисовки. При анализе результатов требуется помощь взрослого. Дети хорошо понимают лишь простейшие причинно-следственные связи. Составляют короткие рассказы о проделанном. Работают вместе с воспитателем.

Средний уровень

Дети проявляют самостоятельность, хорошо дифференцируют известное и неизвестное. Формулируют задачу эксперимента самостоятельно, но при поддержке взрослого. Могут выполнить опыт по одной инструкции. Способны прогнозировать результат. Стараются выполнить правила безопасности. Используют самостоятельно несколько графических способов фиксации исследования. В простых случаях могут самостоятельно проанализировать результат опыта. Составляют развёрнутый рассказ об увиденном. Работают под непосредственным контролем взрослого.

Высокий уровень

Дети активно стремятся добывать знания разными доступными способами. Задачу эксперимента формулируют самостоятельно. При выслушивании инструкций задают уточняющие вопросы, строят простейшие гипотезы. При фиксировании результатов помимо графических способов начинают использовать моделирование. При анализе полученных данных могут делать заключение о скрытых свойствах предметов и явлений. Дают яркое, полное, красочное описание увиденного.

Показатели:

1 - отношение к экспериментальной деятельности.

2 - целеполагание.

3 - планирование деятельности.

4 - реализация эксперимента.

5 - рефлексия.

1.9.Методы и приемы

игровой;

наглядный;

словесный (использование художественного слова, вопросы, указание, пояснение);

практический (самостоятельное выполнение детьми рисунков, заданий);

исследовательский;

экспериментальный;

использование ресурсов ИКТ.

1.10. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническая база МБДОУ д/с №22 «Журавлик» соответствует санитарным нормам, педагогическим требованиям, современному уровню образования. Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: создана, оснащена и пополняется «Многофункциональная комната», в которой дети знакомятся с объектами живой природы (растениями), организована мини-лаборатория для проведения экспериментальной деятельности детей, оформлена библиотека познавательной и художественной литературы нравственно-патриотического содержания. В достаточном количестве имеется разнообразное оборудование, пособия, игры, картотеки, гербарии и др. Закрепление знаний осуществляется в совместной деятельности. Все материалы периодически обновляются и доступны детям в любое время.

Часть II. Условия реализации программы

2.1. Условия реализации программы в воспитательно-образовательном процессе:

Программа рассчитана на 2 года (старший и подготовительный возраст).

- по 1 занятию в неделю, продолжительностью 25 минут для старшей группы;

- по 1 занятию в неделю, продолжительностью 30 минут для детей подготовительной к школе группе.

Форма проведения занятий – групповая. Экспериментирование требует от детей большой концентрации внимания, терпения, а от педагога – постоянного наблюдения за детьми и практической помощи каждому. Учитывая эти сложности, для эффективности выполнения данной программы группы состоят из 10 человек.

При планировании и организации работы учитываются индивидуальные и возрастные особенности, интересы и увлечения детей.

Все занятия проводятся с учетом специфики дошкольного возраста, в игровой форме с использованием экспериментальной и практической деятельности, в соответствии с имеющимися условиями.

При организации работы предполагается стратегия сотрудничества ДОУ и семьи.

2.2. Критерии оценки эффективности реализации программы

Система мониторинга динамики развития детей

Реализация Программы предполагает проведение педагогической диагностики для оценки динамики развития детей в области познавательного развития. Такая оценка осуществляется для определения эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в совместной и самостоятельной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Диагностический материал подобран с учетом возрастных особенностей детей.

Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь, май).

2.3. Особенности взаимодействия педагога с семьями воспитанников

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (Законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи (п. 3.2.5. ФГОС ДО).

2.4. Формы работы с родителями

Коллективные:

Родительские собрания

Тематическая консультация

Круглый стол

День открытых дверей

Открытые занятия

Мастер-классы

Досуги, развлечения

Вечера вопросов и ответов

Вовлечение родителей в проектную деятельность

Экскурсии совместно с детьми

Совместное экспериментирование

Индивидуальные:

Служба «Телефон Доверия»

«Родительская почта»

Беседы

Анкетирование, участие в выставках конкурсах

Наглядно-информационные:

Консультации

Памятки

Часть III. Содержание работы по программе

3.1. Тематическое планирование содержания организованной деятельности с детьми 5 – 6 лет

3.2. Тематическое планирование содержания организованной деятельности с детьми 6 – 7 лет

3.3. Список использованной литературы

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М. ТЦ Сфера, 2010

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры – занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010

Е. И. Михайленко, М. А. Яковлева. «Научные опыты» – М.: Эксмо, 2014. – 96 с.

И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир. «Детское экспериментирование». Москва,2005 г.

«Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации» (под общ. ред. Л.Н. Прохоровой). АРКТИ, 2010 г.

А. Савенков. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании». Журнал «Дошкольное воспитание» №12/ 2005, №№1,4/2005.

Н.А. Рыжова. «Опыты с песком и глиной». Ж-л «Обруч» №2/1998 .

О.А. Шемаханова. «Организация экспериментальной деятельности при ознакомлении дошкольников с окружающим миром». Ж-л «Дошкольная педагогика» №4/2011.

И.Л. Паршукова. «Маленькие исследователи». Ж-л «Дошкольная педагогика» №1-2/2006.

Е. Кац. «Водные эксперименты». Ж-л «Дошкольное образование» №11/2011.

М.Г.Бурнышева. «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность». Ж-л «Дошкольная педагогика» №3/ 2011.

Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой, Москва: Педагогическое общество России, 2005г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422121-rabochaja-programma-dopolnitelnogo-obrazovani