Ценности воспитания детей в условиях глобальных вызовов XXI века

Панькин Андрей Викторович,

и.о.директора, методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска

Спицына Надежда Михайловна,

заместитель директора по УВР, методист

МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска

Брянцева Юлия Владимировна,

заместитель директора по УВР, педагог-организатор

МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска

Бурлакова Ирина Васильевна,

методист, ПДО МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска

«Ценности воспитания детей в условиях глобальных вызовов XXI века»

Современные задачи и принципы воспитания представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, гдевоспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в образовательном учреждении и направлена на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.

Учреждение дополнительного образования является одним из центральных звеньев всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей и подростков.

Воспитательная компонента в деятельности учреждения дополнительного образования становится самостоятельным направлением, которое основывается на ряде принципов и отвечает за формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности»,

где:

-воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, разнообразную деятельность и общение детей, влияние социальной, предметно-эстетической среды;

-воспитывающая среда ориентирована на самореализацию, насыщенное взаимодействие, комплексную реализацию личностных потребностей, успех и лидерство в различных функционирующих пространствах;

- воспитательный потенциал обучения обусловлен личностным включением всех участников образовательных отношений в социокультурные и интегративные процессы воспитания;

-воспитательная деятельность представлена как воспитательная компонента, реализующая государственный, общественный и индивидуально-личностный заказы накачественное и доступное дополнительное образование где на первый план выдвигаются диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую и проектно-исследовательскую деятельность.

Современная педагогическая наука дает различные трактовки понятия «воспитание»:

- целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества, осуществляемое через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей;

- процесс достижения ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и самостоятельно выстраивать свое поведение, а также обладает способностью осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор;

-деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Высоконравственность представлена внутренними, духовными качествами, этическими нормами, которыми руководствуется человек, правилами поведения, определяемые этими качествами.

Творчество ориентировано на деятельность, направленную на создание культурных или материальных ценностей и порождающую нечто качественно новое и отличающуюся своей неповторимостью, общественно-исторической уникальностью.

Компетенция определяет круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом.

Ответственность - необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия, взятые на себя обязательства.

Основная цель воспитательной системы на 2020-2023 г.г.: формирование у обучающихся духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, гражданской ответственности и правового самосознания, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Задачи:

- включить в содержание воспитательных мероприятий единые тематические блоки, направленных на формирование ценностных и позитивных духовно-нравственных установок;

-организовать взаимодействие всех субъектов образовательных отношений по вопросам формирования у обучающихся базовых ценностей;

-использовать проектно-исследовательские технологии при организации тематических воспитательных мероприятий.

Ключевые компоненты воспитательной системы

Правовое воспитание и культура безопасности - формирование у обучающихся: правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности;развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.

Формирование коммуникативной культуры - формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию, ответственного отношения к слову, как к поступку, знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения, ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

Социокультурное и медиакультурное воспитание - формирование у обучающихся представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»;

Культуротворческое и эстетическое воспитание - формирование у обучающихся: навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры; представлений о своей роли и практического опыта в производстве культуры и культурного продукта; представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры; формирование условий для проявления и развития индивидуальных творческих способностей.

Экологическое воспитание - формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты, ответственного и компетентного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде.

Воспитание семейных ценностей - формирование у обучающихся: ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни; знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.

Гражданско-патриотическое воспитание: формирование и развитие нравственно-ценностных представлений о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине, о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье.

Интеллектуальное воспитание - формирование у обучающихся представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности, о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства.

Нравственное и духовное воспитание - формирование у обучающихся: ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.), о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур; набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства; комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике.

Здоровьесберегающее воспитание - формирование у обучающихся: культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья; навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения представлений о ценности занятий физической культурой и спортом; понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству-формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства; формирование условий для развития возможностей обучающихся с ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и творческой деятельности как непременного условия экономического и социального бытия человека; формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности; формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности; формирование дополнительных условий для психологической и практической готовности обучающегося к труду и осознанному выбору профессии, профессиональное образование, адекватное потребностям рынкам труда, механизмы трудоустройства и адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.

Формы, методы и принципы воспитания

По количеству охватываемых процессов воспитания в программе представлены следующие формы:

- индивидуальные;

- групповые (коллективные);

- массовые (фронтальные).

Число учащихся в группе колеблется от 5 – 7 до 25 – 40 человек, а при массовых формах воспитания верхний предел числа не ограничен.

Традиционные формы воспитательных мероприятий:теоретические и практические занятия, беседы, акции, праздники, концерты.

Инновационные формывоспитательных мероприятий: дистанционные и очные проектно-исследовательские площадки, мультимедийные, событийные, интерактивные творческие площадки.

Программа предполагает использование наиболее объективной и удобной классификации методов воспитания, предложенной Г.И. Щукиной, которая выделяет 4 группы методов воспитания:

методы формирования сознания личности: инструктаж, этическая беседа, консультации, пример;

методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения: упражнения, педагогическое требование, событийные мероприятия, создание воспитывающих ситуаций, КТД (коллективное творческое дело).

методы стимулирования поведения деятельности: соревнования, поощрение, метод естественных последствий, построение перспективных линий;

методы контроля: опросы,тесты, создание контрольных игровых ситуаций.

Деятельность, общение и отношения строятся на следующих принципах:

-принцип индивидуальности - создание условий для реализации личностного роста,

самореализации и самоопределения личности где каждый участник воспитательного процесса должен быть самим собой, обрести свой гражданско-нравственный образ.

-принцип свободы выбора- совершенствование умений и навыков свободы выбора цели, содержания, форм и способов организации жизнедеятельности человека и гражданина.

- принцип творчества и успеха- определение и развитие индивидуальных творческих способностей личности, стимулирование процесса самосовершенствования.

-принцип доверия, поддержки и сотрудничества- отказ от авторитарных методов формирования личности с установлением атмосферы доверия и

доброжелательности, которая поможет самореализации и самоутверждению и

педагога, и ребенка.

Содержание воспитания

(даты, тематические блоки, компоненты и формы реализации)

Список используемых литературы и Интернет-ресурсов

Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Санкт-Петербург. 2000.

Лесгафт П. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П. Ивановой. М.; Воронеж, 1998.

Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. Москва. 1991.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва. 1996.

http://www.yspu.yar.ru/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422300-cennosti-vospitanija-detej-v-uslovijah-global