Формирование навыков аудирования и говорения с использованием видео-материалов

Формирование навыков аудирования и говорения с использованием видео-материалов (мультфильм «Wizardora» и фильм «TheKing’sSpeech»)

Автор: Елена Игоревна Базий, учитель английского языка высшей квалификационной категории, МАОУ «СОШ «Гармония», г. Воскресенск.

Одним из самых сложных аспектов в преподавании английского языка является аудирование. В существующей школьной методике преподавания оно представлено аудиозаписями дифференциального уровня, учитывающих возрастные особенности обучаемых. По данным детских психологов и бихевиористов большинство детей – визуалы. Следовательно, в процесс обучения аудированию, наряду с говорением, необходимо включить видеоряд для формирования устойчивого и продолжительного навыка аудиального восприятия информации. Принимая во внимание всё вышесказанное, а также условия вынужденного удалённого обучения школьников в течение трёх месяцев, были разработаны следующие методические рекомендации по выполнению упражнений на основе мультфильма для начальной школы и пятого класса и фильма для 9-11 классов. В данной статье рассматриваются два подхода при формировании навыка аудирования у учащихся 9-11 лет и 16-18 лет.

Для обучения младших школьников был выбран мультфильм «Wizardora» в качестве основы для формирования вышеупомянутого навыка. Этот детский фильм с элементами анимации состоит из нескольких независимых серий-эпизодов, связанных общими героями. В каждом эпизоде есть свой сюжет, порядок действий, эмоционально окрашенная речь и музыкальное сопровождение. Мультфильм можно смотреть как с английскими субтитрами, так и без них; для особо слабых учащихся можно продублировать русскими субтитрами.

Порядок работы с мультфильмом можно рассмотреть на примере первой серии. Первичную демонстрацию видеоматериала рекомендуется проводить без субтитров, обратив внимание учащихся на самое простое задание – сопоставить имена и роли персонажей.

При повторном просмотре, который можно проводить с субтитрами, учащиеся повторяют реплики персонажей, стараясь имитировать интонационный рисунок речи и манеру произношения героев. В конце каждого эпизода звучит песня, которую учащиеся поют вместе с персонажами. В дальнейшем задания могут варьироваться в зависимости от уровня обученности класса. Для учащихся с начальным уровнем предлагается дать следующее задание: прослушать аудио-отрывок и вставить пропущенные слова из фильма. Для учащихся со средним уровнем обученности задание усложняется. Им необходимо вставить фразы из двух-трёх слов. На продвинутом уровне необходимо подобрать фразу синонимичную услышанной. Помимо развития навыка аудирования, наблюдалась положительная динамика в речевой активности учеников. Яркие и эмоциональные герои послужили хорошим стимулом для обсуждения, составления собственных диалогов и даже небольших пересказов.

Первые положительные результаты в аудировании дети показали уже при работе над третьей серией мультфильма. На четвёртой и последующих сериях алгоритм работы поменялся: сначала учащиеся слушали, анализировали, выполняли задания на занятии в классе, а по желанию смотрели мультфильм дома. При этом интерес к данному виду работы не снижался благодаря разнообразному сюжету, типичным житейским ситуациям, новым персонажам и необычным активностям: знакомые упражнения (True/False) в новых условиях более эффективно помогли закрепить навык аудирования (смотрите примерные задания в приложении 1). Следует отметить, что предложенный метод вызвал положительные эмоции у родителей: они отмечали, что ребёнок без особых усилий понимает всё, что происходит в мультфильме и может об этом рассказать на английском языке.

Кинофрагменты производят большее эмоциональное впечатление, чем аудиозапись. При просмотре кинофильма в 10-11 классах, первичное предъявление материала проводилось без субтитров. Фильм был разделен на фрагменты – 15-20 минут. При первичном просмотре и прослушивании было дано задание на извлечение общей информации: определите отношения между героями, обоснуйте свои выводы, аргументируя информацией, предложенной в фрагменте. На этом этапе обучения аудирование не является основной целью, скорее это подготовительное упражнение к спонтанной речи.

Учащимся 10-11 классов был предложен фильм «Король говорит». В процессе просмотра учащиеся познакомились с новыми речевыми оборотами, узнали, как работать над произношением, так как главному герою пришлось преодолеть стеснение и заикание, чтобы стать настоящим оратором. Яркая игра актеров, достоверная работа операторов и сценаристов погружают учащихся в мир Англии начала XX века. Фильм дает возможность не только получить новую информацию об истории страны, ее традициях и обычаях, но и заставляет задуматься об общечеловеческих ценностях – влияние семьи на развитие ребенка, взаимоотношения мужа и жены. Дилемма о предпочтении семьи карьере побуждает подростков обдумать свой собственный будущий выбор.

Диалогическая речь развивается в процессе обсуждения просмотренного фрагмента, отстаивания своей точки зрения, формируется умение прислушиваться к оппоненту, принимая или аргументированно оспаривая его точку зрения.

Использование субтитров при вторичном просмотре способствует увеличению темпа речи, когда учащиеся пытаются озвучить героев просмотренного отрывка. Таким образом, как лексический, так и грамматический навыки тренируются в устной практической речи. При постоянном предъявлении видеоматериала, учащиеся демонстрируют значительное улучшение навыков аудирования и говорения на 5-6 занятии.

В процессе работы над заданиями к фильму, наряду с уже известными упражнениями (True-False -Notstated) и ответами на вопросы, были представлены новые – найти отличия при переводе речи героев с английского на русский язык. Это привело к более внимательному отношению к видеоматериалу.

В итоге, учащиеся отмечают, что работа с видеоматериалами показала, что учиться можно не только на занятиях, но и в обычной жизни, обращая внимание на незначительные факты, анализируя поступки и речь персонажей.

Приложение 1, «Wizardora».

Answer the questions:

Is Wizardora a good magician?

Does the apple disappear?

Has Wizardora got an old fish?

Is Phoebe a blue telephone?

Are there three socks in the cupboard?

Has Wizardora got a magic wand?

Is a Scarecrow Wizardora’s friend?

Has the Scarecrow got a garden?

Does the sock take the apple?

Are the socks crying?

True/False / Not stated

Wizardora doesn’t answer the phone

She wants a red banana

She gets a chicken

Wizardora finds a red banana in the shop

The shop assistant gives her a different fruit

The shop assistant doesn’t believe Wizardora

All fruit change colour

Tatti is surprised

The chicken is a banana

The hanger is eating the banana

Приложение 2. «The King’s Speech».

Answer the questions

How does the speaker measure the distance to the microphone?

What is the event like?

Why is particular this event cheered up by the prince?

What is Bertie’s title?

Why does everyone turn the eyes down?

Why does the first doctor allow to smoke?

Why is «sterilized» mentioned?

What trick treated Demosthenes?

How does the wife react to it?

What does the prince ask her to promise?

What Shakespeare’s words does the second doctor use?

Why does the second doctor refuse to help at first?

Why was Bertie called Johnson during the war?

Why does the doctor agree to help?

What are the doctor’s rules?

What does the prince show his daughter instead of a story?

What fish are mentioned in the story?

What does the doctor take part in?

Why isn’t a doctor given the part of the king (two reasons)?

What does the wife teach her husband in the elevator?

Why does the doctor ask the boy to invite the guests into the room?

Why should the prince choose a topic for any conversation?

What joke does the prince say?

Why doesn’t the doctor allow the patient to smoke?

What does the proverb «My castle – my rules» mean?

Why is the prince so hot-tempered?

How does the doctor make him read?

What does the doctor give the prince as a souvenir?

Список литературы:

Зайцева С.Е. Методика обучения аудированию. Журнал Инновационная наука, 2017 г.

Перевалова Е. А. К вопросу о методологии аудирования. Журнал Символ науки, 2018 г.

Кузнецова С. В. От аудирования к говорению. Вестник Томского государственного университета, 2006 г.

Шашкова В. Н. Отдельные аспекты обучения иностранных слушателей восприятию англоязычной речи на слух. Журнал Концепт, 2018 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/422747-formirovanie-navykov-audirovanija-i-govorenij