Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по информатике для учащихся 7 класса по теме «Информационные процессы и информационные технологии»

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Институт общего образования

Кафедра математического образования и информатики

Выпускная квалификационная работа

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий

на уроках по информатике для учащихся 7 класса

по теме «Информационные процессы и информационные технологии»

Санкт-Петербург

2019

Оглавление

«Плохой учитель преподносит истину,

хороший учит ее добывать»

А. Дистерверг

ВВЕДЕНИЕ

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов образовательных учреждений СПО и НПО они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?

С целью ответа на поставленные вопросы, была выполнена выпускная квалификационная работа: Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по информатике для учащихся 7 класса по теме «Информационные процессы и информационные технологии»

В задачи выпускной квалификационной работы входило:

Провести анализ нормативных документов с целью выявить значимость формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по информатике.

Уточнить методические подходы к их формированию на уроках по информатике.

Разработать проект урока информатики, ориентированный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

В выпускной квалификационной работе представлены методические материалы для проведения урока, лично разработанные автором.

I. Современные подход к формированиюкоммуникативных универсальных учебных действий на уроках по информатике.

1.Универсальные учебные действия, как педагогическое понятие.

1.1 Определение термина «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

1.2. Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

1.3. Классификация универсальных учебных действий:

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

1. Самоопределение – личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

2. Смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

3. Нравственно-этическая ориентация – действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

1. Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

2. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик.

4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.

5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

6. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

2. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

3. Структурирование знаний.

4. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

5. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

6. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

7. Смысловое чтение, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

8. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.

2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация.

4. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2. Этапы формирования универсальных учебных действий в учебном процессе.

Известно, что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей, личностных качеств, − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД) проходит через следующие этапы:

1. Первичный опыт выполнения УУД и мотивация.

2. Освоение того, как это УУД надо выполнять.

3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании УУД, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др.

Поэтому для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД в образовательной системе, предложен следующий путь, который проходит каждый ученик:

1. вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2. основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

3. далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его выполнения;

4. в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

3. Технологии формирования и развитияуниверсальных учебных действий при обучении информатике.

Согласно ФГОС ООО содержательный раздел основной образовательной программы определяет общее содержание образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, которые достигаются в процессе формирования универсальных учебных действий, направленных на развитие способности субъекта обучения к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий) определено Федеральным государственным образовательным стандартом как одна из важнейших задач образования.

В процессе формирования УУД школьники учатся самостоятельно ставить учебные проблемы, находить пути их решения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, что обеспечивает успешное усвоение знаний, формирование умений и компетентностей в любой предметной области и тем самым создает возможность для успешной реализации обучаемых в будущей профессиональной деятельности.

Рассмотрим все виды универсальных учебных действий и их развитие на уроках информатики.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин, а также условий, которые позволяют успешно формировать коммуникативные УУД:

1) наличие специальных технических средств, в первую очередь – персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованные в учебном процессе оргтехника, мультимедийные устройства;

2) компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет не только индивидуальное рабочее место, но и доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках;

3) именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом;

4) предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся.

Развитие коммуникативных УУД происходить в процессе выполнения практических заданий, предполагающих работу в паре, а также лабораторных работ, выполняемых группой.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: составление заданий партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по разработке презентаций; групповая работа по рисованию в графических редакторах, различные игры и викторины.

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом, соотнося его с требованиями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Личностные УУД – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Личностное развитие учащегося подразумевает прежде всего становление человека как автономного носителя общечеловеческого опыта, форм поведения и деятельности, который:

1. Понимает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре (знаково-символьные универсальные учебные действия).

2. Владеет приемами волевой саморегуляции, целеполагания и планирования (регулятивные УУД).

3. Умеет сотрудничать, влиять на поведение партнера или группы (коммуникативные УУД).

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. При обучение информатике, на наш взгляд, формируемые личностные УУД будут выглядеть следующим образом

Познавательные УУД – познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Исходя из данного определения, можно заключить, что это основные действия, формируемые на уроках информатики, основной целью которой является научить эффективно отбирать и обрабатывать информацию из разных источников.

В соответствие с данным описанием универсальных учебных действий и рекомендаций ФГОС ООО, одним из оптимальных методов обучения является метод проектов, который предполагает получение учащимися какого-то нового продукта в ходе самостоятельной учебной деятельности. На уроках информатики метод проектов оказывается удобным для использования, так как позволяет обучать использованию каких-то конкретных информационных и коммуникационных технологий при решении практических задач. С одной стороны учащиеся добывают самостоятельно знания по одной из тем курса «Информатика и ИКТ», а с другой осваивают новые для них технологии работы с программными продуктами. При этом не требуется дополнительная мотивация для изучения необходимого в работе программного обеспечения.

Технология проектной деятельности способствует развитию познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Таким образом, можно сделать вывод, что информатика как предмет, имеющий ряд отличительных особенностей: наличием специальных технических средств (персональный компьютер, оргтехника, мультимедийные устройства), компьютерного класса, в котором предусмотрено индивидуальное рабочее место и доступ к общим ресурсам, особые условия для развития коммуникативных компетентностей и создание собственного, личностно-значимого продукта; способен повысить эффективность учебной деятельности, поддержать процессы интеграции знаний ученика, выбрать индивидуальный путь саморазвития, самообразования, реализации знаний.

II Проект урока информатики

Описание урока

Предметная область «Информатика и ИКТ» позволяет формировать у учащихся все группы универсальных учебных действий. Формы работы различны: урок и внеурочные занятия; проектная и исследовательская деятельность; индивидуальная и коллективная работа в классе или дома; практические работы и компьютерный эксперимент.

Анализируя предлагаемый мной проект урока можно сделать вывод, что учащиеся «откроют» для себя:

понимание что, информации, информационные процессы и информационные технологии это важнейшие стратегические ресурсы развития личности, государства, общества;

понимание роли информационных процессов в современном мире;

понимание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;

способности увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом,

понимание значимости подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества;

необходимость повышения своего образовательного уровня и продолжения обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

способности к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

способности к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

Технологическая карта урока информатики на тему «Информационные процессы и информационные технологии»

Класс: 7

Тип урока: комбинированный

Планируемые образовательные результаты:

предметные – общие представления об информатике, ПК; умение приводить примеры информационных процессов; умение работать с текстовым процессором, графическим редактором;

метапредметные – пополнять знания детей о процессах, происходящих в жизни, природе, обществе; расширять словарный запас детей, формирование умения размышлять;

личностные – развитие наглядно-образного мышления, творчества, фантазии, эстетическое восприятие окружающего мира, способность видеть красивое; интерес к изучению информатики.

Структура урока:

Этап мотивации к деятельности (1 минута)

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии (10 минут)

Формулирование темы и целей (2 минуты)

Этап закрепления с проговариванием во внешней речи (10 минут)

Физкультминутка (2 минуты)

Этап включения изученного в систему знаний (15 минут)

Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (5 минут)

Заключение

В выпускной квалификационной работе «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по информатике для учащихся 7 класса» дана общая характеристика универсальных учебных действий, представлены содержание и функции универсальных учебных действий, рассмотрены задачи для курса «Информатика и ИКТ», реализация которых обеспечит формирование универсальных учебных действий учащихся на достаточном уровне. Таким образом, основная цель работы достигнута.

Обосновано, что общеобразовательный курс информатики играет значительную роль в формировании универсальных учебных действий, в особенности, знаково-символических, познавательных, коммуникативных, регулятивных.

Задачи выпускной работы также реализованы. Проведен анализ нормативных документов с целью выявить значимость формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по информатике, уточнены методические подходы к формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по информатике, разработан проект урока информатики, ориентированный на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Литература

Государственные образовательные стандарты второго поколения. http://www.w3.org 

Долгова Е. В. Деловая игра по дисциплине «Экономический анализ» на тему «Анализ резервов роста объема производства и продажи продукции» [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). — М.: Буки-Веди, 2017. — С. 125-129. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/272/13131/ (дата обращения: 18.04.2018).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от «17» декабря 2010 г. № 1897 –
URL: https://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения: 15.04.2018)

Баловсяк Н.В. Компьютер и здоровье. – СПб.: Питер, 2008. – 208 с.

Скрипкина Ю.В. Уроки информатики в школе. [Электронный ресурс] / Ю.В. Скрипкина // Интернет-журнал "Эйдос". – 2009.

Зайцев В. Формирование ключевых компетенций учащихся средствами информатики / Сельская школа. – 2009.

Сообщество «Учитель-менеджер», проект «Формирование универсальных учебных действий». www.open-klass.ru.  

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Приложение 2

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА тема:

«Информационные процессы и информационные технологии» 7 класс

1. Определите к какому информационному процессу относятся следующие действия человека (поставить «+»)

2. Выделите правильные ответы:

1. Носителем графической информации не может являться:

а) дискета;

б) грампластинка;

в) холст;

г) видеопленка;

д) бумага.

2. Измерение параметров окружающей среды на метео­станции является процессом:

а) хранения информации;

б) передачи информации;

в) защиты информации;

г) получения (сбора) информации;

д) использования информации.

3. Информационным процессом является:

а) процесс строительства зданий и сооружений;

б) процесс химической и механической очистки воды;

в) процесс расследования преступления;

г) процесс производства электроэнергии;

д) процесс извлечения полезных ископаемых из недр земли.

4. Обмен информацией – это:

а) выполнение домашней работы по математике;

б) наблюдение за поведением рыб в аквариуме;

в) прослушивание радиопередачи;

г) разговор по телефону;

д) просмотр видеофильма.

5. Расследование преступления включает в себя совокупность элементарных информационных процессов:

кодирование и защиту данных,

поиск, классификацию, сравнение, анализ и синтез данных,

хранение и передачу данных,

передачу и сортировку данных,

получение и распространение данных.

Приложение 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423127-razvitie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebny