Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Работа с текстом» для обучающихся 8-9 классов

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности

«Работа с текстом»

для обучающихся 8-9 классов

Составитель: Котова Татьяна Васильевна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ № «Гимназия» г. Мегион ХМАО-Югра

г. Мегион-2020

Содержание

Аннотация ……………………………………………………………….. стр.3

Пояснительная записка ………………………………………………… стр.4

Содержание курса ……………………………………………………… стр.5- 9

Учебно-тематический план ……………………………………………. стр.9

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса……… стр.10

Календарно-тематическое планирование …………………………… стр.11- 21

Приложения ……………………………………………………………. стр. 22

Аннотация

 Обучение в школе предполагает всестороннее развитие ребёнка, в том числе, немаловажно и развитие связной речи. Однако формированию умения правильно, чётко и логически обоснованно построить свою речь, преподнести её аудитории на должном уровне, максимально использовать все способы воздействия на слушателей в общеобразовательной школе уделяется недостаточно внимания. В процессе обучения письменной речи мало внимания уделяется и вопросам редактирования текстов сочинений учащихся, чаще всего эта работа проводится на уроках, связанных с разбором ошибок, допущенных учащимися при написании сочинений и изложений.

Ведь совершенствование связной речи учащихся среднего и старшего звена общеобразовательной школы является неоспоримым фактором, влияющим на дальнейшее гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка в целом. Как же в условиях общего кризиса в стране сохранить наш великий и могучий язык? Как сформировать у учащихся чувство уважения и бережного отношения к нему? Как научиться пользоваться несметными богатствами русского языка? Как почувствовать вкус родного слова? Как помочь ученику успешно развивать свое речевое творчество? Как реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых, незатейливых (но искренних!) рассказов, сказок, стихов? Как сделать, чтобы дети чаще встречались с праздником души – собственным творческим вдохновением? Наконец, какими приемами, методами работы со словом побудить наших девчонок и мальчишек пойти навстречу этому творческому вдохновению?

Эти задачи в современной школе решаются всеми педагогами, но наибольшая нагрузка лежит, конечно, на учителях русского языка и литературы. Насущная проблема времени нашла свое отражение во ФГОС.

Стимулировать развитие речевых умений, веру школьников в собственные силы и успех, способствовать саморазвитию учащихся призвана интересная

Цель предложенного курса – понимание общих законов анализа и создания мини-текстов, их внутренней логики, выработать навыки написания и анализа письменных работ малой формы на любые темы. Структура курса позволяет последовательно изучить различные виды мини-текстов в соответствии с их классификацией. Содержание курса строится от простого к сложному. Каждый из последующих этапов базируется на багаже, заложенном на предшествующем этапе, и логически из него вытекает.

Курс ориентирован на потребности учащихся, учителей, школы, родителей и позволяет:

учащимсясистематизировать и углубить знания и навыки по предмету «Русский язык», которые помогают прочному усвоению навыка филологического анализа текста;

учителю с учащимися позволяет совершенствовать своё педагогическое мастерство, погружаясь в текст, открывать его новые стороны и «тайны»;

школе качественно подготовить обучающихся к итоговой аттестации, повысить конкурентоспособность школы;

родителям помочь в выборе будущей профессии детей, стимулирование их исследовательской активности, раскрытие творческого потенциала, облегчить подготовку ребят к самостоятельной жизни.

возраст учащихся/класс: 15-16лет /8-9кл.

режим работы: 1 час в неделю

Пояснительная записка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Работа с текстом» дополняет систему работы по развитию речи учащихся 8-9 классов, которая заложена в учебном пособии «Русский язык» (под редакцией С.Г.Бархударова, С.И.Крючкова и др.) Данный курс внеурочной деятельности учащихся предназначен для повторения материала, изученного ранее, углубления имеющихся знаний и направлен на развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.

Цели курса: дать понимание общих законов анализа теста и создания мини-текстов, их внутренней логики, выработать навыки написания письменных работ(миниатюр) на любые темы, определённых жанров и разного уровня.

Задачи курса:

помочь школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться более осознанно и свободно пользоваться богатствами  родного языка для передачи своих мыслей и чувств;

работать не только над обогащением словаря учащихся, но и над увеличением подвижности того запаса слов, которым владеет ученик в данный момент;

соблюдать совокупность требований к правильной и хорошей речи;

править написанное;

развивать речевое чутьё, гибкость и смелость мышления, вызвать стремление быть вдумчивым и проницательным читателем;

формировать умение мыслить творчески, рассуждать логично, доказательно, с опорой на анализ текста художественного произведения или жизненный опыт;

учить критически оценивать чужой и свой опыт, сопоставлять различные точки зрения, убеждать, контролировать свою речь;

формировать собственный письменный стиль каждого ребёнка;

выявлять творческие способности у каждого школьника;

способствовать расширению кругозора, развитию общей культуры, формированию умения работать в коллективе (в паре, в группе), созданию благоприятного психологического климата;

организовывать дифференцированный подход в обучении школьников;

помочь ребёнку преодолеть личные комплексы, справиться со своими коммуникативными проблемами, развивать речь, память, внимание, способствовать становлению характера, умению побороть себя и свои недостатки;

раскрыть ученикам красоту и богатство русского языка, показать им его многообразные возможности, приучить детей вдумчиво относиться к слову, побудить к созданию собственных творческих работ.

Структура и содержание курса

Структура курса внеурочной деятельности «Работа с текстом» позволяет последовательно изучить различные анализы (лингвистический, стилистический и др.) текста, создание разных миниатюр в соответствии с их классификацией. Таким образом, создаётся режим наибольшего благоприятствования для свободного самовыражения, а работа над лингвистическим материалом сама по себе во многом определяет и меняет язык сочинений.

Содержание курса строится от простого к сложному. Предлагаемая структура обучения обеспечивает поэтапный переход от решения простых задач к их более широкому охвату. Каждый из последующих этапов базируется на багаже, заложенном на предшествующем этапе, и логически из него вытекает. Работа с текстами малой формы предусматривает такой порядок: сначала анализ текста, диктант с творческим заданием, потом – изложение с творческим заданием, затем – сочинение.

Курс внеурочной деятельности «Работа с текстом» рассчитан на 34 учебных часа и нацелен на работу с учащимися 9 классов. В программе осуществлён единый подход к изучению предмета, учтены  возрастные возможности учащихся.

Данный курс знакомит с нетрадиционными подходами к обучению родному языку школьников-подростков, предлагает множество оригинальных, не совсем привычных методов, форм, приемов работы со словом, предложением, текстом для развития речи, развития детского речевого творчества. В процессе работы учащиеся знакомятся с разными видами миниатюрных текстов: мини-диктантами, мини-изложениями, мини-сочинениями, рассказами-миниатюрами, мини-зарисовками, речевыми этюдами, мини-рекламой, мини-диспутами, авторской сказкой, мини-эссе. Часто вводятся упражнения повышенной сложности, что позволяет дифференцировать обучение, делать его индивидуальным.

Полезна «параллельная творческая работа» учителя и учащихся над текстом одной темы. Здесь проявляется внутреннее психологическое и педагогическое взаимодействие: детям интересно посоревноваться с учителем, их привлекает открытость наставника. Школьники с нетерпением ждут прочтения учителем его текста. Обычно текст учителя служит образцом развёртывания темы, связности и цельности её изложения, использования в тексте определённых грамматических средств.

Успешно проходит «творческая работа по первой строке Мастера-писателя», произведение которого доступно учащимся. На фоне собственных работ очевиднее индивидуальное своеобразие текста Мастера.

При  работе над текстом сочинений-миниатюр дети часто меняются ролями: пишут свою работу творцы-писатели; слушают сочинение товарища слушатели; читают произведение писателя читатели; рецензируют творческую работу одноклассника критики, излагающие свою оценку.

 В методике работы над созданием сочинений-миниатюр можно выделить несколько этапов: настрой на творческую работу – продуцирование текста – его прочтение («выступление на публику» - презентация) - слушание миниатюр товарищей – прочтение сочинения соседа по парте и рецензирование его работы. Восприятие текста на слух, зрительно, при помощи взаимооценки помогает осмыслить значение разных признаков и средств выразительности  текста. Активность учащихся в порождении творческих текстов – показатель интеллектуального развития детей.

В процессе создания готового письменного текста в зависимости от предложенной темы применяются различные формы работы со словом: индивидуальная, коллективная, парная и групповая, что способствует проведению внеурочных занятий «в духе соревнования и сотрудничества». Такая организация взаимодействия совместной деятельности приводит к тому, что практически все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания, в котором знания добываются в совместной деятельности, через диалог. В условиях множества мнений дети учатся мыслить и рефлексировать по поводу того, что они знают и не знают, востребован субъективный опыт учащихся, формируется их личностная оценка.

Обычно учащиеся охотно читают, слушают, пересказывают, записывают, создают сами малые тексты. Небольшой объём не отягощает школьников. Важным стимулом в работе является результат: малый текст быстро, оперативно проверяется (самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем), сопоставляется с исходным текстом (изложение), прочитывается вслух и сопоставляется с работами одноклассников (сочинение).

Для результативности подобных работ учителю следует учитывать мотивацию создания текста – желание детей высказаться, поделиться своими впечатлениями. Поэтому темы необходимо предлагать такие, которые были бы интересны для них, вызывали бы у детей эмоциональный отклик, давали бы возможность содержательного выбора: могу написать об этом, а могу о другом,  но во всех случаях о том, о чём мне хочется сказать.

Предлагаемые темы ориентированы на то, чтобы помочь учителю раскрыть ученикам красоту и богатство русского языка, показать им его многообразные возможности, приучить детей вдумчиво относиться к слову и побудить к созданию собственных творческих работ.

Обилие разнообразного интереснейшего материала для учителя и учащихся сделает факультативные занятия по русскому языку живыми, «очеловеченными», интересными и занимательными, создаст положительные эмоции, доброжелательную атмосферу, благоприятный психологический климат. Только так,в условиях положительного эмоционального напряжения, может быстро сформироваться прочный навык написания сочинений, сочинений «с удовольствием», «по вдохновению» и «по собственному желанию».

Представленные в программе упражнения можно разделить на несколько групп. Упражнения I группы представляют собой задания, помогающие ученикам освоить само понятие, т. е выделить соответствующие признаки явления, научиться определять их и по ним подводить под понятие конкретный речевой «продукт». Среди упражнений этой группы основное место занимает анализ готового текста, образцового или негативного, проводимый под углом зрения определённого понятия.

УпражненияII группы предполагают обучение школьников-подростков применению полученных знаний при выполнении отдельных речевых действий, т.е. направлена на формирование конкретных речевых умений. Эту группу составляют  задания, известные учителю, но иногда наполненные новым содержанием: конструирование фрагментов текста из заданных элементов с учётом указанных условий; редактирование высказываний; продолжение заданного начала; воспроизведение готового текста(мини-изложения); создания небольших собственных высказываний по точным рекомендациям. А упражнения III группы носят творческий характер и направлены на формирование у школьников всего комплекса речевых умений.  В общем, это упражнения, предполагающие написание различных сочинений.

Таким образом, данная система упражнений позволяет вести учеников от знакомства с определёнными речевыми понятиями к овладению на основе этих понятий необходимыми речевыми действиями и далее к свободному использованию приобретённых умений в речевой практике.

Речевым заданиям, по возможности, придаётся ситуативный характер. Введение учеников в ситуации, приближённые к естественным, позволяет избежать формализма при выполнении речевых упражнений, способствует созданию более непринуждённой, творческой атмосферы на факультативных занятиях.

В программу введены и задания, рассчитанные на значительную самостоятельность учащихся: им предлагается только тема, и они свободны в уточнении ситуаций (условий и задач речи), применительно к которым создаётся высказывание, а следовательно, свободны и в выборе стиля и типа речи, жанра, в определении основной мысли, в формулировании конкретной темы  высказывания. В каждой из таких работ звучат нотки  авторского отношения к теме.

В качестве источников для диктантов, сочинений и изложений (миниатюр) использованы художественные публицистические тексты, в основном не входящие в школьную учебную программу. Тем самым расширяется круг произведений, с текстами которых будут работать учащиеся. Хорошо известно, что разного рода афоризмы, изречения, цитаты, высказывания – полезный и необходимый материал над сочинением, важное средство аргументации, подтверждения своей мысли.

Систематически выполняя подобные задания, ученик, несомненно, шаг за шагом приобретает навыки более свободного письма на ту или иную (интересную для себя тему), которую он самостоятельно (одновременно с основной мыслью) определяет и формулирует.

 В целом все материалы факультативного курса направлены на то, чтобы помочь школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться более осознанно и свободно пользоваться богатствами  родного языка для передачи своих мыслей и чувств.

Интенсификация коммуникативного обучения – это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке и  во внеурочное время.

Если ученик разовьет в себе умения активно общаться в ходе внеурочных занятий, а учитель поможет ему в этом не на словах, а на деле – возрастет не только эффективность таких  занятий, но изменится отношение и взрослого, и ребенка к выполняемой работе.

Сегодня очень много говорят о личностно-ориентированном обучении, основной составной частью которого является социально-коммуникативный компонент.

Тренировка в общении в ходе факультативного занятия дает ученику возможность не только повысить свои учебные достижения, но и повлиять на будущий профессиональный выбор, улучшить свои профессиональные шансы.

На данных занятиях формируются, прежде всего, коммуникативные умения детей, школьники учатся:

владеть языком как средством коммуникации;

быстро реагировать на окружающую обстановку, находить в каждой ситуации нужное решение, убедительный тезис;

вести диалог в малой группе, учитывать сходство и разницу позиций, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продукта;

занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации, ценностями, целями различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей;

думать о том, как его слова отзовутся в другом человеке, какие чувства вызовут, будут ли способствовать тому, чтобы гармонизировать межличностные отношения, либо они изначально будут конфликтны;

составлять собственные, оригинальные мини-тексты на различную тематику;

учатся устанавливать грамматические связи между словами, развивать  внимание и логическое мышление, через слово узнавать и осознавать законы языка, убеждаются в его тонкости, красоте, выразительности, богатстве, и сложности, учатся чувствовать, как живёт слово в сказке, маленьком рассказе, в стихах… как может ранить, обидеть человека или, наоборот, излечить, сделать его счастливым.

Одним словом, развивают способность правильно и красиво выражать свои мысли, повышают творческую активность, формируют читательскую культуру – учатся быть успешными и интересными собеседниками.

Один из главных плюсов данного курса – совершенно меняется речевая ситуация: предпочтение отдаётся активной речи ученика, а учитель в большей степени становится ведущим этого процесса.

Реальный процесс обучения русскому языку требует от учителя готовности опираться на жизненные впечатления учащихся, откликаться на происходящее в окружающем детей мире, в природе, в социальном пространстве, поэтому для творческого владения письменной и устной речью учителю работу с текстами малой формы необходимо организовывать!

Хорошо спланированная и целенаправленная работа с текстом в целом будет способствовать приобретению школьниками интереса к слову, повышению их языковой культуры, формированию у детей внимания, уважения, любви к родному слову.

Данная программа внеурочных занятий предлагает учителям некую тренировку, специальные приёмы для того, чтобы высказывания школьников были свободны и эффективны, а учащимся открывает много новых способов для реализации своих творческих способностей, способностей, о которых они даже и не подозревают, – способностей творить с помощью волшебного СЛОВА.

«Каждый ребёнок есть в известной степени гений», – эти слова Шопенгауэра определяют сущность и пути взаимодействия учителя и ученика.

Эти факты в полной мере свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях, который напрямую связаны с их интерактивной компетенцией.

Планируемые результаты изучения курса внеурочной деятельности «Работа с текстом»

ученик научится владеть всеми видами речевой деятельности:

- владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

- владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

- участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

- создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

- владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

Ученик получит возможность научиться:

- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Тематическое планирование

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса:

Александрова Г. Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник»). – Санкт-Петербург: Тригон, 1997. – С. 612.

Русский язык. 5-7 классы. Необычные диктанты / сост. С.А. Брагина. – Волгоград: Учитель, 2009.

Воротаева. Стимулирование творческой деятельности учащихся. – М.: Русский язык в школе, 1995. – № 5.

Гаврикова М.Ю., Гаврикова Н.Ю. Говорите красиво! Развитие речи 4-11 классов. – М.: Волгоград: Панорама, 2006.

Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Флинта, Наука, 1998. – 144 с.

Дейкина А.Д. Подготовка учащихся на основе текстов-миниатюр к экзаменационному изложению. IX класса // Русская словесность. – М.: Школа-Пресс, 1997. – № 1.

Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005. – 192 с. – (Методическая литература).

Канакина Г.И., Пранцова Г.В., Петрукина В.М., Сазонова Г.М., Гурьянова Л.Б. Уроки развития речи. Методическое пособие для учителей-словесников по программе «Речь». 5 класс. – Пенза, 1995. – С. 152-156.

Козулина С.Ю. Сочиняем сказки о языке (из опыта работы). М.: Школа-Пресс, 1993. – № 2. – С. 74-76

Бианки В.В. Все рассказы о природе. //mishka-knizhka.ru›rasskazy-bianki/

Пришвин М.М. Лирические миниатюры // multiurok.ru›blog…miniatiury-m-m-prishvina.html

Солженицын А.И. Крохотки // aleksandr-solzhenicyn.ru›kroxotki-1996-1999///

Календарно - тематическое планирование.

Приложение 1

Критерии оценивания

Система оценивания итоговых работ (сочинения)

Зачётная система оценивания используется в целях решения вопроса о допуске выпускника к государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования

Итоговые работы (сочинения) оцениваются в системе «зачёт» или «незачёт» по следующим критериям.

Сочинение

1 Соответствие теме

2 Аргументация. Привлечение литературного материала

3 Композиция и логика рассуждения

4 Качество письменной речи

5 Грамотность

Для получения оценки «зачёт» необходимо иметь положительный результат по трём критериям (по критериям №1 и №2 — в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объём (не менее 150 слов) и написать работу самостоятельно.

Критерии оценивания итоговой работы (сочинения) организациями, реализующими образовательные программы основного( или среднего) общего образования

Итоговая работа оценивается по пяти критериям, указанным выше. Критерии №1 и №2 являются основными. Для получения «зачёта» необходимо получить «зачёт» по критериям №1 и №2 (выставление «незачёта» по одному из этих критериев автоматически ведёт к «незачёту» за работу в целом), а также дополнительно «зачёт» хотя бы по одному из других критериев (№3—5).

При выставлении оценки учитывается объём сочинения. Рекомендуемое количество слов — 150. Если в сочинении от 70 до 100 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую работу ставится «незачёт». Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объёма своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 45 минут.

Если сочинение списано из какого-либо источника, включая Интернет, то за такую работу ставится «незачёт».

Выпускнику разрешается пользоваться орфографическим словарём.

Критерий №1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Выпускник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т. п.).

«Незачёт» ставится только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нём не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла.

Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Выпускник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т. п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

«Незачёт» ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нём существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения. Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №3 «Композиция и логика рассуждения»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему.

Выпускник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачёт» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №4 «Качество письменной речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Выпускник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов.

«Незачёт» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачёт».

Критерий №5 «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

«Незачёт» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

Рекомендации по квалификации ошибок при проверке итоговых работ(сочинений)

При проверке сочинения учитываются следующиевиды ошибок:

1) несоответствие содержания сочинения теме или подмене темы;

2) фактические ошибки, связанные с отсутствием у пишущего достоверной информации по обсуждаемой теме, незнанием (или слабым знанием) текста художественных произведений, историко-литературного и культурно-исторического контекста, неверным или неточным использованием терминов и понятий;

3) логические ошибки, связанные с нарушением законов логики как в пределах одного предложения, суждения, так и в пределах целого текста, например: сопоставление (противопоставление) различных по объёму и содержанию понятий, использование взаимоисключающих

понятий, подмена одного суждения другим, необоснованное противопоставление, установление неверных причинно-следственных связей, несоответствие аргументации заявленному тезису; неправильное формирование контраргументов; отсутствие связи между сформулированной проблемой и высказанным мнением в связи с обозначенной в сочинении проблемой; неиспользование или неправильное использование средств логической связи, неправильное деление текста на абзацы;

4) речевые (в том числе стилистические) ошибки, нарушение стилевого единства текста;

5) грамматические ошибки;

6) орфографические и пунктуационные ошибки;

7) несоблюдение требуемого объёма.

Предлагаемый ниже материал не носит исчерпывающего характера, но может помочь учителю квалифицировать наиболее типичные ошибки, допускаемые выпускниками в сочинениях (изложениях)1.

Ошибки, связанные с содержанием и логикой работы выпускника

Фактические ошибки

Нарушение требования достоверности в передаче фактического материала вызывает фактические ошибки, представляющие собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных её деталей.

Выделяются две категории фактических ошибок.

1. Фактические ошибки, связанные с привлечением литературного материала (искажение историко-литературных фактов, неверное именование героев, неправильное обозначение времени и места события; ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т. п.); неверное указание даты жизни писателя или времени создания художественного произведения, неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления и т. д.

2. Ошибки в фоновом материале — различного рода искажения фактов, не связанных с литературным материалом.

Фактические ошибки можно разделить на грубые и негрубые. Если экзаменуемый утверждает, что автором «Евгения Онегина» является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой — это грубые фактические ошибки. Если же вместо «Княжна Мери», выпускник написал «Княжна Мэри», то эта ошибка может оцениваться экспертом как фактическая неточность или описка и не учитываться при оценивании работы.

Логические ошибки

Логическая ошибка — нарушение правил или законно логики, признак формальной несостоятельности определений, рассуждений, доказательств и выводов. Логические

ошибки включают широкий спектр нарушений в построении развёрнутого монологического высказывания на заданную тему, начиная с отступлений от темы, пропуска необходимых частей работы, отсутствия связи между частями и заканчивая отдельными логическими несообразностями в толковании фактов и явлений. К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:

1) нарушение последовательности высказывания;

2) отсутствие связи между частями высказывания;

3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

4) раздробление микротемы другой микротемой;

5) несоразмерность частей высказывания;

6) отсутствие необходимых частей высказывания и т. п.;

7) нарушение причинно-следственных связей;

8) нарушение логико-композиционной структуры текста.

Речевые ошибки

Речевая (в том числе стилистическая) ошибка — это ошибка не в построении, не в структуре языковой единицы, а в её использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц — один из главных героев одноимённого романа Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноимённый (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не вписывается в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.

К речевым (в том числе стилистическим) ошибкам следует относить:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) употребление иностилевых слов и выражений;

3) неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств;

4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

5) смешение лексики разных исторических эпох;

6) нарушение лексической сочетаемости (слова в русском языке сочетаются друг с другом в зависимости от их смысла; от традиций употребления, вызванных языковой практикой (слова с ограниченной сочетаемостью);

7) употребление лишнего слова (плеоназм);

8) повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

9) необоснованный пропуск слова;

10) бедность и однообразие синтаксических конструкций;

11) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Разграничение видов речевых (в том числе стилистических) ошибок особенно важно при оценивании работ отличного и хорошего уровня. В то же время следует помнить, что соблюдение единства стиля — самое высокое достижение пишущего. Поэтому отдельные стилистические погрешности, допущенные школьниками, предлагается считать стилистическими недочётами.

Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической, синтаксической. Для обнаружения грамматической ошибки не нужен контекст, и в этом её отличие от ошибки речевой, которая выявляется в контексте. Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.

Грамматические ошибки состоят в ошибочном словообразовании, ошибочном образовании форм частей речи, в нарушении согласования, управления, видовременной соотнесённости глагольных форм, в нарушении связи между подлежащим и сказуемым, ошибочном построении предложения с деепричастным или причастным оборотом, однородными членами, а также сложных предложений, в смешении прямой и косвенной речи в нарушении границ

предложения. Например:

— подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство (здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс);

— без комментарий вместо без комментариев, едь вместо поезжай, более легче (неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма);

— заплатить за квартплату, удостоен наградой (нарушена структура словосочетания: не соблюдаются нормы управления);

Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагольных форм, наречий, частиц:

1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма для употреблённого в тексте значения глагола движет);

2) неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга даёт знания об истории календаря, научит делать календарные расчёты быстро и точно (следует даст..., научит... или даёт..., учит...);

3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует стекавшие);

4) ошибки в образовании деепричастий:Вышев на сцену, певцы поклонились (норма выйдя);

5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма тут);

6) ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов.

Кроме того, к типичным можно отнести и синтаксические ошибки, а именно:

1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения(правильно это художественная сторона произведения);Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо нужны смелость, знания, честность);

2) ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы(ограничительная частица всего должна стоять перед подлежащим:...всего две проблемы);

3) неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;

4) неправильное построение сложносочинённого предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве.

Приложение 2

КАРТА ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

научно-исследовательских работ учащихся

ФИО учащегося _______________________________________________________

Класс________________________________________________________________

Руководитель _________________________________________________________

Тема работы __________________________________________________________

«___» _______________ 202 ___ г.

Председатель экспертного совета _______________ / ________________/

Члены экспертной группы ________________ / _______________/

Приложение 3

Памятка

При написании итоговой работы (сочинения) по русскому языку следует помнить:

объем сочинения 1-2 страниц;

суммарный объем введения и заключения не должен превышать одной трети всего сочинения;

почерк должен быть разборчивым;

соблюдать поля;

на выбор темы тратить не более 5 минут; в случае затруднения с выбором темы можно пользоваться методом исключения; не менять тему в процессе написания сочинения;

выбрав тему, конспективно записать все, что приходит в голову: биография автора, эпоха, герои, события, эпизоды, аналогии, высказывания критиков;

на черновике составить план (переносить в чистовик не надо); удобнее писать на одной стороне черновика, чтобы текст сочинения полностью был перед глазами; с полями, оставляя место для перестановок, вставок и т.д.; сокращать в черновике фамилии, названия произведений (С.-Щ. М.Е. Салтыков-Щедрин, «Е.О.» роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и т.д.); нумеровать страницы черновика;

строго придерживаться избранной темы;

сочинение должно быть логичным, представлять собой развернутый ответ на основной вопрос-тезис;

не сбиваться на пересказ текста;

не увлекаться длинными цитатами и не увеличивать тем самым искусственно объем сочинения; если не приходит в голову нужный эпиграф, можно обойтись без него (он вовсе не обязателен); если не помнишь автора критической работы или ее название, можно сделать косвенную ссылку на критику («Чернышевский по этому поводу писал...»: «критика встретила произведение восторженно...» и т.п.);

то же относится к именам героев, датам и т.п. всегда можно выйти из положения, указав примерную дату («в начале века...», «относится к ранней лирике...»), заменив забытое имя словами «один из героев Толстого...»; «антипод главного героя» и т.п.;

главное умение проникнуть в суть произведения, раскрыть тему, четко следовать логике изложения, избегая различного рода ошибок, выразить собственное мнение, отношение к тому, о чем пишешь; при этом не желательно пользоваться штампами («По моему мнению, Блок великий поэт»; «Я считаю, что Гоголю удалось создать образ «маленького человека...») это не выражение собственного мнения, а лишь его беспомощная имитация только испортит впечатление от сочинения;

удобно пользоваться приемами риторики: ставить вопросы, приводить разные варианты ответов;

привлекать материал из других произведений, из истории, из жизни, таким образом, обнаруживая свою эрудицию и умение сопоставлять;

рассчитать время, оставив его для редактирования, проверки и переписывания на чистовик. Не забыть о членении текста: разделить сочинение на абзацы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423613-rabochaja-programma-kursa-vneurochnoj-dejatel