Статья на тему: Развитие связной речи детей с тяжелыми нарушениями речи средствами цифровых ресурсов

Статья

«Современное состояние проблемы развитие связной речи детей с тяжелыми нарушениями речи средствами театральной педагогики в отечественной и зарубежной литературе»

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.

В настоящее время в отечественной логопедии существует две основных классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого- педагогическая. Эти классификации разработаны преимущественно по отношению к первичному нарушению речи у детей. В основе клинической классификации лежит изучение причин (этиология) и патологических проявлений речевой недостаточности. При изучении детей с тяжелыми нарушениями речи в исследованиях различных авторов была подвергнута анализу сфера познавательной деятельности. Что же касается проблем эмоционального развития дошкольников была создана достаточно Е.М. Мастюковой и их социализации, то специальных исследований.Тем не менее многие исследователи, так или иначе, прикасались к этой сфере психического развития ребенка.В соответствии с особенностями нарушений для каждой речевой патологии разработаны приемы и методы коррекционно-логопедической работы.

Тяжелые нарушения речи можно наблюдать и при таких наиболее сложных формах детской речевой патологии и причины тяжёлых речевых нарушений.[21]

Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить недоразвитие у слышащих детей, воспитываемых глухими родителями, появление заикания у ребенка, живущего в семье, где хотя бы один из родителей имеет такое же речевое нарушение. Это тогда, когда имеется одновременное недостаточность словарного запаса, грамматического строя речи, а также пробелы в фонетико-фонематическом развитии.

Такие дети обладают ограниченным речевым опытом, несовершенными языковыми средствами. У них обнаруживается недостаточная удовлетворенность потребности речевого общения. Их разговорная речь носит бедный, малословный характер, она тесно связана с определенной ситуацией и становится непонятной вне этой ситуации. Можно также наблюдать отсутствие связной монологической речи или же ее трудное развитие, характеризующееся качественным своеобразием. Наиболее яркий показатель тяжелой нарушения речи – это отставание экспрессивной речи при понимании обращенной речи, являющимся относительным, на первый взгляд.

В психолого-педагогическом подходе, представленном рассмотрено уровни речевого развития у детей, имеющих формирование связной речи детей дошкольного возраста [8].

У детей происходит расширение объема употребляемых существительных, прилагательных и глаголов, появление некоторых числительных, наречий и т.д. Так как имеется недостаточность словообразовательных операций, то происходят ошибки относительно употребления и понимания приставочных глаголов, существительных со значением действующего лица, относительных и притяжательных прилагательных. Дети испытывают трудность, связанную с формированием обобщающих и отвлеченных понятий, а также системы синонимов и антонимов [14].

Средства театральной педагогике является в первую очередь игра, импровизация, оживление предметов и звуков. Так как она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности – пением, движением под музыку, слушанием, исполнительством, творчеством, необходимо систематизировать ее в едином процессе. [9]. Дети учатся сопереживать и сострадать, дружить и радоваться, управлять своими эмоциями, становятся менее замкнутыми, что очень актуально для детей тяжелыми нарушениями речи.

Следовательно, когда дети используют разнообразные средства выразительности речи, создается важнейшее условие своевременной, качественной и устойчивой коррекции тяжёлых нарушений речи. Огромная распространённость просодических нарушений, а также их отрицательное воздействие на становление речевого общения дошкольников, порождают необходимость для того, чтобы развитию интонационной выразительности речи уделялось больше внимания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423978-statja